高等職業(yè)院校雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)與開發(fā)

劉雨江

（廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代工商管理學(xué)院，福建 廈門 361000）

高等職業(yè)院校雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)與開發(fā)

劉雨江

（廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代工商管理學(xué)院，福建 廈門 361000）

具備雙師素質(zhì)教師是高等職業(yè)院校培養(yǎng)合格的高技能人才的關(guān)鍵，文章就S學(xué)校在雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行了具體的分析，對(duì)校企交替、構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)型基地雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

雙師素質(zhì)；高職院校；隊(duì)伍建設(shè)

一、雙師素質(zhì)教師與職業(yè)教育

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)的技能型的人才需求比例越來越大。而目前我國(guó)高級(jí)技工、技師占技術(shù)工人總量的比例只有3.5%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家20%一40%的水平。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高技能人才總量缺口超過600萬人，僅長(zhǎng)三角地區(qū)的缺口就達(dá)50萬人。目前全國(guó)數(shù)控工人技師缺口達(dá)60萬人，高級(jí)程序編寫員缺口42萬人，高級(jí)模具工缺口40萬人。盡快擁有一批高素質(zhì)勞動(dòng)者，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)升級(jí)的迫切要求。

技能型人才的培養(yǎng)，高等職業(yè)院校無疑是主力軍。高等職業(yè)教育是不同于一般的本科、研究生教育。高等職業(yè)教育在突出高等教育的同時(shí)，要以實(shí)踐操作能力培養(yǎng)為中心，實(shí)行的是學(xué)歷證書及職業(yè)資格證書雙證書制度。這種新型的人才培養(yǎng)方式，對(duì)高等職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。從事高職教育的教師不僅要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，即國(guó)家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中指出的“雙師素質(zhì)”教師。

S校是廈門高等職業(yè)院校之一，隨著海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的建立，對(duì)于高等職業(yè)人才的需求數(shù)量越來越多，如何培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才，是S校面臨的首要問題。而雙師素質(zhì)教師是培養(yǎng)合格的職業(yè)人才的關(guān)鍵。

二、S校高職院校雙師型素質(zhì)教師的現(xiàn)狀和問題

1.S學(xué)校雙師素質(zhì)教師數(shù)量不足

教育部于2004年制定的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》要求，合格院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中“雙師”素質(zhì)教師的比例達(dá)到50%以上，優(yōu)秀院校達(dá)到70%以上，很明顯國(guó)家出現(xiàn)了將“雙師”素質(zhì)作為高職院校教師必備任職條件的端倪。然而，目前高職院校教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與技能距離目標(biāo)要求還存在很大的差距。以S校為例，59%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低。尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能；有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人更是匱乏。

同時(shí)，我國(guó)高等職業(yè)教育剛剛起步，在從事高等職業(yè)教育用人上，S校也存在著本科、研究生教育用人的印痕，以學(xué)歷高低，作為引進(jìn)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上制約了高等職業(yè)院校雙師型素質(zhì)教師數(shù)量上的擴(kuò)大。

2．雙師素質(zhì)教師的質(zhì)量不高

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)際運(yùn)行中卻遇到了許多的問題。例如：各高職院校在雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)過程中，組織教師考取本專業(yè)資格證書，來達(dá)到國(guó)家規(guī)定的雙師素質(zhì)比例教師，從而通過國(guó)家高職高專人才培養(yǎng)評(píng)估。這雖然強(qiáng)調(diào)了“雙師”素質(zhì)教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，但根據(jù)我們中國(guó)的現(xiàn)狀，資格證書與實(shí)際能力的等值性是值得懷疑的。以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師”素質(zhì)教師的做法也值得懷疑的。這樣的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍只能是形式上的，沒有真正具備既能進(jìn)行理論教學(xué)又可以很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的能力，是高學(xué)歷水平的一個(gè)翻版而已，在實(shí)際教學(xué)過程中還是會(huì)沿用以往的教學(xué)方式，雙證的疊加不等于雙師素質(zhì)。在S校也同樣存在這樣的問題。

同時(shí)，來自企業(yè)校外兼職教師，在實(shí)操上具備一定的專業(yè)能力。但也存在問題，不具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，兼職找不到歸屬感，缺少職業(yè)道德和短期行為，也使這樣的師資出現(xiàn)了折扣。

3．雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)尚待完善

S校雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)模式無外乎是“走出去，引進(jìn)來，”?！白叱鋈ァ笔亲尡拘＝處煹狡髽I(yè)去學(xué)習(xí)、鍛煉，“引進(jìn)來”是把社會(huì)上的能工巧匠植入本校。這也是目前高等職業(yè)院校的雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)途徑和方法。在實(shí)際的操作過程中,卻存在這樣那樣的問題。第一，走出去的問題。產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式雖已取得了一定成績(jī)，但是能真正接受教師頂崗實(shí)踐的公司卻不多，往往是學(xué)校一頭熱，教師頂崗實(shí)踐場(chǎng)所也不能固定。第二，隨著高等職業(yè)院校的擴(kuò)招、擴(kuò)大規(guī)模，S校也同樣存在專任教師大多數(shù)超負(fù)荷工作，很難有機(jī)會(huì)到第一線去頂崗鍛煉。第三，和大部分高職院校一樣，在雙師素質(zhì)的培養(yǎng)中，S院校缺乏有效的管理和激勵(lì)機(jī)制，往往是單方面的硬性要求，導(dǎo)致教師的反感。職稱評(píng)定體系中，高職教師職稱評(píng)定仍和本科大學(xué)教師職稱晉升采用同一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的積極性不高。第四，對(duì)于引入能工巧匠，S校高職教育的基礎(chǔ)薄弱，教師的待遇偏低，對(duì)技術(shù)人才的吸引力不大，對(duì)外來人才的引入也構(gòu)成了一大瓶頸。第五，教師深入到企業(yè)一線學(xué)習(xí)，很多崗位的收入水平高于學(xué)校教師的收入水平而雙師素質(zhì)教師能力又高于一般的普通員工，一些企業(yè)對(duì)鍛煉的教師情有獨(dú)鐘，也會(huì)導(dǎo)致雙師素質(zhì)教師的流失。

另外，在學(xué)校的師資培訓(xùn)、培養(yǎng)基地建設(shè)中，投入也嚴(yán)重不足。

三、對(duì)S高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1．通過與實(shí)習(xí)基地的緊密配合，采取“雙崗交替、定向培養(yǎng)”的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)模式，建成一支以本校培養(yǎng)和企業(yè)兼職組成的專業(yè)帶頭人為核心，專業(yè)水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)，專兼結(jié)合的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。模式如下：

注：?jiǎn)尉€箭頭表示選拔的教師培養(yǎng)路線；雙線箭頭表示企業(yè)選拔的技術(shù)人員培養(yǎng)路線

目前S學(xué)校已經(jīng)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中取得了一定成效，形成了一些緊密型的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在一些專業(yè)中已經(jīng)形成了固定的聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員來校上實(shí)訓(xùn)課。例如，在旅游酒店專業(yè)、物流管理專業(yè)中已經(jīng)形成了很好的模式。

第一，我們可以借助這樣的平臺(tái)將我校專業(yè)教師進(jìn)行選拔，通過崗前培訓(xùn)，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，然后參加實(shí)際生產(chǎn)，最后回到學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這是專職教師的實(shí)踐培養(yǎng)路徑。

第二，緊密型合作企業(yè)（對(duì)專業(yè)學(xué)生有固定的人才需求，且愿意配合高職教育的企業(yè)）和學(xué)校還應(yīng)對(duì)兼職教師的資格認(rèn)定達(dá)成共識(shí)，如對(duì)其技能水平、語言表達(dá)能力和文字理解能力、工作態(tài)度、對(duì)教育的熱忱等必要條件做出規(guī)定。對(duì)符合意向的兼職教師還應(yīng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，參加教師崗前培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，然后獲得教師資格證書，發(fā)放聘書，最后承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這是兼職教師的培養(yǎng)路徑。

這樣，教師去企業(yè)頂崗有了一定的保證，也為教師職業(yè)生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在企業(yè)方面，通過選拔員工參加教師崗前培訓(xùn)，是對(duì)員工的一次培訓(xùn)升華。培訓(xùn)后的員工將能更好地將企業(yè)對(duì)人才的要求傳遞給學(xué)生。對(duì)企業(yè)來說，學(xué)生到企業(yè)后即能上崗，省掉了相應(yīng)的培訓(xùn)時(shí)間和費(fèi)用。

2．努力構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)型的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，拓寬教師專業(yè)操作技能提升渠道圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。在競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨加大的新形勢(shì)下，高職院校更應(yīng)辦好實(shí)習(xí)產(chǎn)業(yè)，這也正是職院的辦學(xué)特色所在。在構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地為教師提供頂崗場(chǎng)所的同時(shí)，成功的校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建無疑對(duì)雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng)將起到極大的作用。校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地是企業(yè)指投入部分設(shè)備，學(xué)校提供場(chǎng)地，共建校外生產(chǎn)型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這種生產(chǎn)型基地實(shí)現(xiàn)了雙方資源共享，互惠互利。在就業(yè)招聘、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)培訓(xùn)，員工交換培養(yǎng)等方面形成更廣泛的合作。國(guó)家示范院校，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)中，采取模式之一。對(duì)S校來說也有借鑒意義。

2009年12月4日，廈門商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)和廈門機(jī)械職業(yè)教育集團(tuán)宣告成立，它們包括職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)，這一舉措將進(jìn)一步促進(jìn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速商貿(mào)類、機(jī)械類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。其中，商貿(mào)職教集團(tuán)包括17所中職和高職院校，17家行業(yè)、企業(yè)；機(jī)械職教集團(tuán)包括20所中職和高職院校，15家企業(yè)。形成了一個(gè)企業(yè)和高職院校互動(dòng)的平臺(tái)。S校可以依次為契機(jī)，完成轉(zhuǎn)變。同時(shí)，S校位于翔安，隨著海底隧道通車，五通碼頭貨運(yùn)量快速發(fā)展，區(qū)域優(yōu)勢(shì)盡顯。成立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的外部條件已經(jīng)具備。在生產(chǎn)型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立后，通過合同、協(xié)議方式可以更好地完成對(duì)雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。

同時(shí)，教師參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是對(duì)于實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)的有益補(bǔ)充。

3．完善雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制。S校在雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)中應(yīng)該建立健全一套標(biāo)準(zhǔn)，以往的激勵(lì)體制中，對(duì)于雙師素質(zhì)教師，只是認(rèn)定，在待遇福利方面，沒有任何變化。教師的績(jī)效考核主要在理論教學(xué)中，對(duì)于實(shí)踐比例的考核比較模糊，缺少量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣片面激勵(lì)體制下教師對(duì)雙師素質(zhì)，只能是抱著應(yīng)付的態(tài)度。S校要結(jié)合地區(qū)和院校的實(shí)際，制定教師學(xué)歷進(jìn)修、在職培訓(xùn)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，出臺(tái)雙師素質(zhì)教師聘用、考核評(píng)價(jià)、崗位輪訓(xùn)、繼續(xù)教育和薪資待遇辦法，建立科學(xué)的管理體制。

采取的措施：一是設(shè)立一定數(shù)量的獎(jiǎng)勵(lì)基金，獎(jiǎng)勵(lì)取得雙師素質(zhì)的教師；二是完善校內(nèi)分配制度，拉開分配檔次，提高雙師素質(zhì)教師的課時(shí)津貼；三是待遇分配時(shí)，重實(shí)績(jī)，重貢獻(xiàn)，重技能，向雙師素質(zhì)教師傾斜；四是大膽使用雙師素質(zhì)教師到重要教學(xué)崗位；五是在職稱評(píng)定、學(xué)科帶頭人選拔、業(yè)務(wù)進(jìn)修、國(guó)內(nèi)高?；虺鰢?guó)進(jìn)修、交流訪問、學(xué)術(shù)交流、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面優(yōu)先考慮具有雙師素質(zhì)的教師；六是要建立約束和激勵(lì)并重的考核機(jī)制，形成雙師素質(zhì)考核具體標(biāo)準(zhǔn)，要求限期達(dá)標(biāo)。這樣教師既有壓力又有動(dòng)力，促進(jìn)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍健康迅速地發(fā)展。

4．變更教師選聘標(biāo)準(zhǔn)。S校應(yīng)變革教師從業(yè)要求，從追求高學(xué)歷上變革為要求有多年社會(huì)崗位經(jīng)驗(yàn)的歷練+學(xué)歷改變師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)是很重要的一方面，從根源上變革也是途徑之一。普通高校畢業(yè)生從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過社會(huì)崗位工作鍛煉就走上講臺(tái)，傳授知識(shí)有限，崗位技能幾乎是零，沒有社會(huì)經(jīng)歷，雙師素質(zhì)中實(shí)踐技能欠缺，這樣的教師如何去指導(dǎo)學(xué)生?這些年輕教師工作以后去企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)很少。對(duì)S高職院校來說，教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該變革。應(yīng)突出實(shí)踐技能和社會(huì)經(jīng)歷要求，其次重視師資培訓(xùn)，規(guī)定教師每隔一至三年重新深入企業(yè)參加崗位培訓(xùn)，貫徹職教終身教育的思想。

高素質(zhì)技能型人員在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中起著至關(guān)重要作用，高等職業(yè)教育教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵任務(wù)，如何開發(fā)和培養(yǎng)出合格的雙師素質(zhì)教師，是S高等職業(yè)院校面臨的主要問題之一，培養(yǎng)合格的雙師型素質(zhì)教師首要在觀念上對(duì)雙師素質(zhì)教師重新定位，其次在雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)中采取多種形式。采取高等學(xué)校內(nèi)部和外部結(jié)合的培養(yǎng)模式，以及企業(yè)和學(xué)校互相培養(yǎng)結(jié)合的模式，同時(shí)做好雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的后勤保障工作，才能使雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)和開發(fā)落到實(shí)處。

［1］賀文瑾.“雙師型”職教教師的概念解讀［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7）．

［2］廖哲智，高陽.高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）．

F718.5

A

1673-0046（2011）09-0032-03