高職學(xué)生主觀幸福感、自尊與社會支持的關(guān)系研究

葉紅萍，陸 偉

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215125）

高職學(xué)生主觀幸福感、自尊與社會支持的關(guān)系研究

葉紅萍，陸 偉

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215125）

高職大學(xué)生主觀幸福感在性別、城鄉(xiāng)、獨生子女與否之間無顯著差異，但貧困生的主觀幸福感顯著低于非貧困生，二者的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。高職大學(xué)生主觀幸福感與自尊、社會支持存在顯著正相關(guān)關(guān)系?；貧w分析表明，自尊、社會支持對高職大學(xué)生主觀幸福感的回歸效果顯著。由此可見，高職貧困生主觀幸福感低于非貧困生，自尊和社會支持對高職大學(xué)生主觀幸福感具有較好的預(yù)測作用。

高職大學(xué)生；主觀幸福感；自尊；社會支持

主觀幸福感（Subjective Well-being，簡稱SWB）是個人依據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的總體評價，是衡量個體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標，包括兩個基本成分：認知成分和情感成分。積極的情緒體驗對我們的生活具有重要意義，它能擴大我們的視野，使我們能夠?qū)Ω鼜V泛的物理環(huán)境和社會環(huán)境保持清晰的意識。這種開闊的注意范圍使得我們對新思想和新活動保持開放的狀態(tài)，并且比平常更具有創(chuàng)造性，因此，積極情緒是我們創(chuàng)造更好的關(guān)系和顯示更強生產(chǎn)力的機會。

該研究旨在了解高職大學(xué)生的幸福感指數(shù)，并進一步探討個體的自尊、社會支持對幸福感指數(shù)的影響。這對于分析、預(yù)測以及塑造大學(xué)生的認知、行為，以及協(xié)助解決其心理問題，提高總體幸福感都有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、對象與方法

研究對象以1-3年級745位高職大學(xué)生為研究對象，剔除有缺失值的問卷，完成全部量表的有700人，其中男374人，女326人，城鎮(zhèn)305人，農(nóng)村395人。

1.研究工具

（1）主觀幸福感的測量：采用Campell 1976年編制的幸福感指數(shù)量表(Index of Well—Being)，用于測量總體幸福感，包括總體情感指數(shù)和生活滿意度兩個問卷，前者由8個情感項目組成，后者僅一項，每個項目均為7級計分，兩者的得分進行加權(quán)相加即為總體幸福感指數(shù)，得分范圍在2.1分(最不幸福)至14.7分(最幸福)之間。該量表重測一致性為0.849，總體情感指數(shù)和生活滿意度的一致性為0.55。

（2）社會支持的測量：采用由肖水源編制的社會支持評定量表，包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度三個因子，共10個條目。重測總分一致性為0.92，各分條目一致性在0.89-0.94之間。在該研究中，根據(jù)大學(xué)生的實際情況，對量表中的一些項目進行了修訂，將第4題中的“同事”改為“同學(xué)”；第5題中的“夫妻”改為“戀人”，同時刪去了“兒女”一欄；第6、7題中的“配偶”改為“戀人”，增加“父母”一項。

（3）自尊的測量：采用Rosenberg編制的自尊量表，該量表由10個條目組成。設(shè)計中充分考慮了測定的方便，被試直接報告這些描述是夠符合他們自己。分數(shù)按4級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合?？偡址秶?0-40分，分值越高，自尊程度越高，研究表明具有較高的信度和效度。

2.測試過程

由專職心理咨詢老師利用班級班會的時間向?qū)W生發(fā)放問卷，統(tǒng)一測試指導(dǎo)語，要求學(xué)生當場填寫，由心理咨詢老師統(tǒng)一回收問卷。

二、研究結(jié)果

1.高職大學(xué)生主觀幸福感一般資料

所有數(shù)據(jù)集圖像具有相同的GAN架構(gòu)，訓(xùn)練圖像大小歸一化為256×256，并使用photoshop將圖像處理成手繪效果。由于文本的特點，我們對文本編碼器進行了預(yù)訓(xùn)練，對文本編碼器進行預(yù)訓(xùn)練是為了加快訓(xùn)練其他組件的速度以加快實驗速度。文本編碼器產(chǎn)生1024維文本編碼，然后把產(chǎn)生的1024維文本編碼壓縮為128維，在圖像特征映射到卷積之前拼接在一起，放入到生成網(wǎng)絡(luò)和判別網(wǎng)絡(luò)中。

高職大學(xué)生幸福感指數(shù)的平均數(shù)為10.17±1.79，其中，9分以下的占32%，11.5-13分之間的占34%，13分以上的占9%。

從表1可見，高職大學(xué)生總體幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和總體生活滿意度在性別、城鄉(xiāng)、獨生子女與否上并不存在顯著差異（P＞0.05）。非貧困生在總體幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)以及總體生活滿意度得分上均高于貧困生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.01）。

表1 高職大學(xué)生主觀幸福感總體狀況比較（x±s）

2.高職大學(xué)生幸福感指數(shù)與自尊、社會支持的相關(guān)分析

對于高職大學(xué)生，自尊、社會支持各項與總體幸福感指數(shù)存在正相關(guān)關(guān)系，并且有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。見表2。

表2 高職大學(xué)生主觀幸福感與自尊、社會支持的相關(guān)分析（r）

3.自尊和社會支持對幸福感指數(shù)影響的回歸分析

對高職大學(xué)生的主觀幸福感與自尊、社會支持進行逐步回歸分析。以主觀幸福感指數(shù)為因變量，自尊、社會支持作為自變量。逐步回歸分析的結(jié)果是自尊、社會支持總分、客觀社會支持、主觀社會支持、社會支持利用度進入回歸方程（P＜0.01）。在這些因素中，從小到大對主觀幸福感的影響作用依次為：對支持的利用度、自尊、客觀支持、主觀支持以及社會支持總分。見表3。

表3 高職大學(xué)生主觀幸福感的回歸分析

三、討論

1.高職大學(xué)生主觀幸福感總體情況

該研究表明，高職大學(xué)生大部分的總體幸福感指數(shù)處于中等水平，這與何亞蕓等人的高職學(xué)生主觀幸福感的研究結(jié)果相同。但相比于張雯等人對大學(xué)生的主觀幸福感的研究結(jié)果，高職大學(xué)生的幸福感指數(shù)顯著低于本科學(xué)生。筆者認為，這在一定程度上反映了高職大學(xué)生的總體精神面貌。因為高職學(xué)生往往因?qū)W業(yè)挫敗、高考失利等因素影響而缺乏積極的自我認同，較多體驗到習(xí)得性無助的負性情緒體驗，消極自我認同和習(xí)得性無助體驗互為因果、相互影響，最終導(dǎo)致高職學(xué)生不管學(xué)習(xí)和生活普遍存在低動力狀態(tài)，從而使得高職學(xué)生缺乏積極情感體驗，主觀幸福感偏低。

2.高職貧困生主觀幸福感偏低

對于經(jīng)濟狀況與主觀幸福感的關(guān)系一直存在爭議。財富決定著我們能夠支付得起生活所需，但財富與生活幸福的關(guān)系十分復(fù)雜。在經(jīng)濟欠發(fā)達國家，這種幸福與財富之間的負相關(guān)程度尚無研究。同樣，以往關(guān)于貧困生與非貧困生大學(xué)生主觀幸福感的研究缺乏一致結(jié)果。嚴標賓等的研究發(fā)現(xiàn)，低經(jīng)濟收入家庭的大學(xué)生的生活滿意度低于平均或高經(jīng)濟收入家庭的大學(xué)生。佟月華研究表明，有些低收入家庭的大學(xué)生的主觀幸福感高于總體學(xué)生的平均值。本研究結(jié)果卻顯示，高職貧困生在總體情感指數(shù)、生活滿意度指數(shù)以及總體幸福感指數(shù)上均顯著低于非貧困生。這一研究結(jié)果與筆者多年的高職大學(xué)生心理健康教育經(jīng)驗相符。首先，一方面，高職貧困生大多來自農(nóng)村，社會、經(jīng)濟、文化觀念相對落后，在適應(yīng)城市或大學(xué)生活中，不管是經(jīng)濟承受能力，還是生活適應(yīng)能力上都顯得相對薄弱，自身心理壓力較大；另一方面，與高中階段專注于學(xué)業(yè)成績相比，高職學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)模式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，更強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這包括人際溝通、組織協(xié)調(diào)、團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合能力。而高職貧困生的成長環(huán)境與高職人才培養(yǎng)模式之間的巨大差距，容易使高職貧困生產(chǎn)生自卑心理，而這種自卑心理反過來又妨礙高職貧困生獲得人際支持和成功體驗的機會，從而導(dǎo)致高職大學(xué)生的主觀幸福感顯著低于非貧困生。

3.自尊、社會支持對高職大學(xué)生主觀幸福感具有良好的預(yù)測作用

自尊、社會支持與總體幸福感指數(shù)之間存在正相關(guān)，而且自尊和社會支持還能對總體幸福指數(shù)具有較好的預(yù)測作用。這一研究結(jié)果與大學(xué)生主觀幸福感研究結(jié)果相一致。Furnham認為高自尊者對自己持肯定的態(tài)度，樂觀自信，有較好的應(yīng)激方式，他們較好地應(yīng)付個人生活中的問題，幸福感相對較高。另外，高自尊的人也更愿意表露自己，也更愿意在遇到困難的時候?qū)で髱椭虼烁菀撰@得社會支持。反之，良好的社會支持不僅可提升個體應(yīng)對壓力的能力和信心，獲得父母的關(guān)心、老師的肯定、同學(xué)的支持等，還可提高一個人的自尊感。而高職大學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)挫敗和高考失利的創(chuàng)傷經(jīng)歷，缺乏積極自我認同，自我效能感較低，在人際交往中傾向于較多回避或消極應(yīng)對的人際策略。因此，即使各高職院校都加強了對高職大學(xué)生的積極關(guān)注，高職大學(xué)生現(xiàn)實生活中也存在許多可利用的社會支持資源，但他們?nèi)圆辉敢饨邮芩藥椭?，難以獲得有效的社會支持，進而降低主體的主觀幸福感。

主觀幸福感對個體生活適應(yīng)和社會發(fā)展具有積極意義。本研究中發(fā)現(xiàn)的高職大學(xué)生的幸福感指數(shù)處于中等和中等偏下，高職貧困生主觀幸福感明顯低于非貧困生，自尊和社會支持對主觀幸福感具有良好的預(yù)測作用。這一研究結(jié)果提示，高職學(xué)院心理健康教育中不僅要針對健康問題學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，更要為廣大存在發(fā)展性心理問題的學(xué)生提供積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育，幫助其盡快適應(yīng)高職生活，鼓勵其積極參加校園活動，指導(dǎo)其學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃，以確保高職大學(xué)生通過內(nèi)外資源整合累積更多成功經(jīng)驗，逐步提高自尊，獲得有效社會支持，最終提升總體主觀幸福感。

［1］Diener E,EunkookM S,Richard E.Subjective Well-Bei ng:Three Decade of Progress［J］.Psychological Bulletin，1999，（2）:276-294.

［2］Alan Carr.積極心理學(xué)［M］.鄭雪等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：11-12，24-25.

［3］汪向東，王希林，馬弘.中國心理衛(wèi)生評定量表手冊［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1999，（增刊）：82-83，318-319，127-133.

［4］何亞蕓，王艷.高職學(xué)生主觀幸福感及其影響因素研究［J］.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，（6）:16-20.

［5］張雯，鄭日昌.大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，（1）：61-62.

［6］嚴標賓，鄭雪，邱林.家庭經(jīng)濟收入對大學(xué)生主觀幸福感的影響［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2002，（2）：118-119.

［7］佟月華.低收入大學(xué)生一般自我效能感、主觀幸福感研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2003，（4）：294-295.

［8］丁新華，王極盛.青少年主觀幸福感研究綜述［J］.心理科學(xué)進展，2004，（1）：59-66.

［9］嚴標賓，鄭雪.大學(xué)生社會支持、自尊和主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.心理學(xué)發(fā)展與教育，2006，（3）:60-64.

［10］丁慶如，盛志沖，嚴瀟睿.關(guān)于心理團體輔導(dǎo)在高職院的應(yīng)用研究［J］.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（3）：65-67.

［＊基金項目：江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（08SJDXLX000）］

G718.5

A

1673-0046（2011）09-0003-03