勝任力視角下的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

□文/郭朝暉 曹 歡

勝任力視角下的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

□文/郭朝暉1曹 歡2

本文在介紹高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析勝任力理論對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響，提出基于勝任力的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)策。

創(chuàng)新型人才；勝任力；人才培養(yǎng)

根據(jù)中國(guó)科協(xié)發(fā)布的《中國(guó)科技人力資源發(fā)展研究報(bào)告》，中國(guó)當(dāng)前科技人力資源總量已經(jīng)達(dá)到4，246萬(wàn)，規(guī)模居世界第一。但是，中國(guó)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)科技強(qiáng)國(guó)，中國(guó)科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率僅為39%，而發(fā)達(dá)國(guó)家都高于70%。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從資源依賴(lài)型向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變，科技人才創(chuàng)新勝任力不足的問(wèn)題開(kāi)始凸顯。高校作為國(guó)家和區(qū)域創(chuàng)新體系中不可或缺的重要組成部分，是知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，對(duì)于培養(yǎng)和造就一大批具有勝任力的創(chuàng)新型人才負(fù)有義不容辭的責(zé)任。

一、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的難點(diǎn)

勝任力，國(guó)內(nèi)也有人譯為素質(zhì)、能力、才能、資質(zhì)等。勝任力理論的起源一般認(rèn)為可以追溯到20世紀(jì)六十年代后期。當(dāng)時(shí)，智商學(xué)說(shuō)遭到質(zhì)疑，美國(guó)政府在甄選外交官（FSIO）的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，基于智力因素的人才選拔測(cè)評(píng)效果不理想，早期測(cè)評(píng)成績(jī)優(yōu)秀的人才在后來(lái)實(shí)際工作中的表現(xiàn)卻令人非常失望。這種情況下，哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授McClelland應(yīng)邀幫助美國(guó)政府設(shè)計(jì)一種能夠有效預(yù)測(cè)實(shí)際工作業(yè)績(jī)的人才選拔方法。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究，McClelland發(fā)現(xiàn)，智力不是決定個(gè)人工作績(jī)效好壞的唯一因素，而個(gè)人所具備的態(tài)度、特質(zhì)、認(rèn)知等勝任力才是影響個(gè)人績(jī)效的主要因素。1973年，McClelland發(fā)表題為《測(cè)量勝任力而非智力》的文章，為勝任力理論的誕生奠定了基礎(chǔ)。

勝任力理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，除了外顯的知識(shí)和技能，更加注重隱藏的態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等內(nèi)在因素。目前，高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，仍然是以知識(shí)和技能為主，對(duì)于深層次的勝任力培養(yǎng)往往難以觸及，主要難點(diǎn)集中體現(xiàn)在：第一，浮躁的社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)新型人才勝任力培養(yǎng)帶來(lái)極大的沖擊。高校教師為評(píng)職稱(chēng)要完成不斷加碼的科研任務(wù)，學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力也急功近利地去“考證”，人才培養(yǎng)要達(dá)到的目標(biāo)往往體現(xiàn)為“修完多少門(mén)課，完成多少個(gè)學(xué)分”，這就導(dǎo)致一些教學(xué)環(huán)節(jié)、甚至課程考試都在走過(guò)場(chǎng)，部分大學(xué)生畢業(yè)連專(zhuān)業(yè)知識(shí)都不扎實(shí)，更不用說(shuō)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度、鉆研探索的精神等；第二，僵化的教學(xué)管理體制限制了人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)。雖然高等教育深化改革的口號(hào)喊得多、叫得響，但真正貫徹執(zhí)行卻面臨著來(lái)自高校組織結(jié)構(gòu)自身的行政阻力，主要是任何一項(xiàng)課程改革論證的時(shí)間長(zhǎng)、申請(qǐng)的手續(xù)繁瑣、審批的環(huán)節(jié)多，使得教師改進(jìn)創(chuàng)新型人才教學(xué)方式的積極性受到抑制；第三，人才評(píng)價(jià)機(jī)制存在的缺陷對(duì)人才成長(zhǎng)帶來(lái)不利的誤導(dǎo)。一些學(xué)者早就提出人才評(píng)價(jià)要“四不唯”（不唯學(xué)歷、不唯職稱(chēng)、不唯資歷、不唯身份），但高校人才培養(yǎng)并沒(méi)有把這種觀念導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)仍然是“重分?jǐn)?shù)、看證書(shū)”，這就導(dǎo)致中國(guó)的大學(xué)生將學(xué)習(xí)變成應(yīng)付考試，入校就熱衷于進(jìn)學(xué)生會(huì)“當(dāng)干部”，不好找工作就去考研等一系列怪現(xiàn)象，而對(duì)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的調(diào)研、發(fā)明、創(chuàng)造不感興趣，即使參加“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽也片面依賴(lài)教師的指導(dǎo)；第四，全球化條件下多元文化導(dǎo)致價(jià)值觀的混亂也給創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。例如，極端個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義以及難以遏制和駕馭的政治腐敗、文化斷層、信仰危機(jī)等等，使得一些大學(xué)生陷入精神迷失的境地，缺乏方向感、使命感和社會(huì)責(zé)任感，而面對(duì)現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的思想政治教育顯得蒼白無(wú)力。

二、勝任力理論對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

勝任力的概念產(chǎn)生以后得到廣泛關(guān)注，不同的學(xué)者提出了不同的看法。McClelland（1973）及其項(xiàng)目組將勝任力定義為“與工作或工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)”；Woodruffe（1991）認(rèn)為“勝任力是導(dǎo)致個(gè)體勝任完成工作的行為”；Lucia Lepsinger（1999）認(rèn)為“勝任力是個(gè)體較為持久的潛在特征，它與一定工作或情境中效標(biāo)參照有效的或優(yōu)異績(jī)效有因果關(guān)系”。目前，在世界范圍內(nèi)較為廣泛接受的是Spencer（1994）的定義，即勝任力是指特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等能夠可靠測(cè)量并可以把高績(jī)效員工與一般績(jī)效員工區(qū)別開(kāi)來(lái)的任何個(gè)體特征。

雖然勝任力的定義不盡相同，有的偏重特質(zhì)，有的偏重行為，但基本上都承認(rèn)以下三點(diǎn)：第一，勝任力與工作績(jī)效有密切的關(guān)系，可以預(yù)測(cè)員工未來(lái)的工作績(jī)效；第二，勝任力與任務(wù)背景相聯(lián)系，具有動(dòng)態(tài)性；第三，勝任力能夠區(qū)分業(yè)績(jī)優(yōu)秀者和業(yè)績(jī)一般者。勝任力的概念從一開(kāi)始，其目的就是面向未來(lái)、面向績(jī)效、面向客觀與可操作性，因此，勝任力理論對(duì)于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有一定的啟發(fā)意義。

一是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須注重綜合素質(zhì)。勝任力包括知識(shí)和技能，但知識(shí)和技能不能夠完全代表勝任力，勝任力更加強(qiáng)調(diào)人格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀等因素，因?yàn)檫@些因素對(duì)一個(gè)人未來(lái)的創(chuàng)新績(jī)效更為重要，因此勝任力是一種特定的綜合素質(zhì)。但目前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)仍在知識(shí)、技能上，而對(duì)個(gè)人動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、態(tài)度等方面的培養(yǎng)在教學(xué)計(jì)劃中很少能夠得以體現(xiàn)，如一些大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力差、經(jīng)不起挫折、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和應(yīng)有的職業(yè)道德，而這些又恰好是社會(huì)及用人單位創(chuàng)新所需要的，但在大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中卻很少能夠得以體現(xiàn)，不能不說(shuō)是一種遺憾。

二是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須分門(mén)別類(lèi)突出特色。高績(jī)效的勝任力是與組織情境相聯(lián)系的，因此不存在絕對(duì)的適用于所有情境的高勝任特征。目前，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都顯得過(guò)于寬泛，很多培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是互相套用，缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生及社會(huì)需求的深入調(diào)查及分析，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)。勝任力理論要求培養(yǎng)的勝任力必須能夠在未來(lái)的實(shí)際工作中產(chǎn)生高績(jī)效，這就使得不同類(lèi)型的高校在人才培養(yǎng)上應(yīng)該有自己的定位和特色，各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)各專(zhuān)業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生未來(lái)工作的實(shí)際需要量身定制，清晰而具體，不應(yīng)該千篇一律。

三是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。科技的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，使得外部環(huán)境對(duì)人才尤其是創(chuàng)新型人才的勝任力要求也越來(lái)越高。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方式應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)的要求，因材施教。教師要結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和開(kāi)拓精神。目前，一些高校在強(qiáng)化教學(xué)管理的過(guò)程中，片面要求教學(xué)文件的完整和教學(xué)形式的規(guī)范，使教師缺乏足夠的教學(xué)自主權(quán)，抑制了多樣化、靈活化教學(xué)風(fēng)格的產(chǎn)生，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

表1 創(chuàng)新型人才勝任力的構(gòu)成

三、基于勝任力的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)策

高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，是提高我國(guó)科技創(chuàng)新能力的需要，也是高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。我們將創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備的勝任力總結(jié)為三個(gè)維度：（1）知識(shí)水平：包括廣博的綜合知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（2）能力結(jié)構(gòu)：包括洞察力、想象力、領(lǐng)悟力、自主學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)遷移能力、人際溝通能力、分析能力和創(chuàng)造性思維能力等；（3）人格特點(diǎn)：包括好奇心、獨(dú)立性、意志力、進(jìn)取心、責(zé)任感、靈活性、冒險(xiǎn)精神和職業(yè)道德等。（表1）根據(jù)勝任力理論，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，既要致力于知識(shí)水平的提升，也要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的鍛煉，還要竭盡全力塑造健全的人格。

第一，知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。人才，首先是有相當(dāng)知識(shí)積累的人。無(wú)知無(wú)識(shí)斷難成其為人才。知識(shí)是創(chuàng)新之源，基于勝任力的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，絕不否定知識(shí)教學(xué)對(duì)人才全面開(kāi)發(fā)的巨大作用。只是高校在組織知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）壓縮課堂理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，變傳授知識(shí)為探索知識(shí)。目前，我國(guó)大學(xué)本科生的課堂理論教學(xué)平均每周接近20學(xué)時(shí)，而英國(guó)牛津大學(xué)每位學(xué)生平均每周上課8小時(shí)，并且由于中國(guó)高校選修課所占比例偏低，導(dǎo)致我國(guó)高校大學(xué)生大量的時(shí)間在課堂被動(dòng)接受他們可能根本就不感興趣的知識(shí)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，精講多議，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取及運(yùn)用知識(shí)；（2）豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)技巧，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與熱情。高校教師應(yīng)杜絕填鴨式、灌輸式教學(xué)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索。但目前中國(guó)高校教師的教學(xué)工作量普遍偏大，加上科研壓力，往往疏于教學(xué)。因此，改變這一局面的前提是高校教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制要改革。

第二，能力鍛煉是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點(diǎn)。美國(guó)一些大學(xué)提出：“一切為創(chuàng)造性而教”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點(diǎn)在于使人才具備創(chuàng)新能力。高校要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：（1）鼓勵(lì)學(xué)生課余參與跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)邀請(qǐng)賽、機(jī)器人大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、電子商務(wù)競(jìng)賽、國(guó)際商事仲裁模擬法庭辯論賽等，這些賽事有利于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、想象力、領(lǐng)悟力、自主學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)對(duì)挫折的能力；（2）支持和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與教師的研究項(xiàng)目及課題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，獲取信息的能力，分析與判斷的能力，以及通過(guò)刻苦鉆研獲得創(chuàng)新成果的能力；（3）實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高校可以拿出一部分創(chuàng)新基金資助學(xué)生獨(dú)立申報(bào)研究項(xiàng)目，并安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)一些發(fā)明、創(chuàng)造幫助申請(qǐng)專(zhuān)利，有市場(chǎng)前景的還可以轉(zhuǎn)讓專(zhuān)利或直接申請(qǐng)科技孵化。

第三，人格塑造是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。人格是人的理想、信念、修養(yǎng)、情操、氣質(zhì)等科學(xué)定位并日臻于盡善盡美的綜合體現(xiàn)。人格是最難培養(yǎng)的勝任力，但也是創(chuàng)新型人才勝任創(chuàng)新工作最為重要的素質(zhì)。2006年中國(guó)博士代表團(tuán)參加世界第56屆諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)獲得者論壇，他們最重要的收獲不是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，而是被他們的人格魅力和學(xué)術(shù)品格震動(dòng)和震撼。我國(guó)高校在學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上，至少可以從如下三個(gè)方面努力：（1）形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)風(fēng)，支持學(xué)生在不損害他人利益的前提下獨(dú)立思辨、張揚(yáng)個(gè)性、甚至挑戰(zhàn)權(quán)威。例如：哈佛大學(xué)制定并嚴(yán)格執(zhí)行著名的“三A原則”，即學(xué)術(shù)自由（academic freedom）、學(xué)術(shù)自治（academic autonomy）和學(xué)術(shù)中立（academic neutrality）?！叭鼳原則”對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的作用。（2）著重培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。愛(ài)因斯坦在悼念居里夫人時(shí)說(shuō)：“第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)通常所認(rèn)為的那樣。”（3）營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，求真務(wù)實(shí)，探求真理。這一努力首先應(yīng)從教師做起，面對(duì)不斷曝光的論文剽竊事件，除了改革現(xiàn)行的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，還要強(qiáng)化學(xué)術(shù)自律和監(jiān)督約束機(jī)制，減少學(xué)術(shù)腐敗對(duì)青年學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的不利影響。

（作者單位：1.武漢科技大學(xué)管理學(xué)院；2.湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

[1]侯文軍.高校要為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)造就大批創(chuàng)新型人才[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2008.10.

[2]唐寧玉.人事測(cè)評(píng)理論與方法[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2002.75.

[3]陳萬(wàn)思.知識(shí)員工勝任力——理論與實(shí)踐[M].上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2007.34.

G647

A

武漢科技大學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010xz040）；湖北省軟科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：2009DEA060）