在線英語寫作中教師角色的定位研究

施 稱,章國英

(第二軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部,上海 200433)

在線英語寫作中教師角色的定位研究

施 稱,章國英

(第二軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部,上海 200433)

以第二軍醫(yī)大學(xué)開設(shè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)博士生在線英語寫作課程為研究基礎(chǔ),結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,探討了教師的角色定位對在線英語寫作教學(xué)實(shí)施的具體影響。

在線寫作;教師角色;醫(yī)學(xué)英語

自社會心理學(xué)家喬治·赫伯特·米德引入社會心理學(xué),并創(chuàng)立了角色理論以來,角色這一概念便被不斷地延伸與詮釋。教師角色的定義也隨之應(yīng)運(yùn)而生,并在時(shí)代的變遷中逐漸趨于成熟。被多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)包括:Voller歸納定位教師角色為促進(jìn)者、咨詢者和資源提供者;Har mer將教師的角色定義為控制者、評估者、組織者、提示者、參與者和資源[1]等。

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢在不斷突破,提供給學(xué)習(xí)者更為開放和互動的交流平臺,促使他們從多角度去尋找更多的語言輸入和輸出機(jī)會。而教師的角色定位也隨著教學(xué)模式的改變,呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢。

1 研究基礎(chǔ)

2001年,第二軍醫(yī)大學(xué)開設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)博士生在線英語寫作課程 (必修課),按照實(shí)際需求平臺在師生的運(yùn)用中不斷完善,提供了“課堂筆記”、“自由討論”、“師生個(gè)別交流 ”、“學(xué)習(xí)推薦 ”、“精品習(xí)作 ”、“學(xué)生個(gè)人積分榜”、“在線詞典”等版塊。該課程為40個(gè)學(xué)時(shí),每年由教師分別開設(shè)十幾個(gè)不同專題的英語寫作小組,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺,圍繞選定的話題進(jìn)行討論,在學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過多種渠道進(jìn)行英語書面交流。

課程注重培養(yǎng)學(xué)生英語書面寫作和日常交流兩方面的技能,培養(yǎng)學(xué)生對于正式文體和非正式文體的認(rèn)識與寫作技能的掌握,滿足各種場合的需要。在線英語書面文寫作教學(xué)中,教師從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面進(jìn)行修改、引導(dǎo)、給予反饋,認(rèn)真批改每一位學(xué)生的作文,真正實(shí)現(xiàn)了“一對一”的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式。此外,我們還為每一學(xué)生在課程內(nèi)部提供了 E-mail信箱,以便他們利用“師生交流”、“即時(shí)聊天”模塊進(jìn)行相互交流,體會非正式文體在建構(gòu)人際關(guān)系上的作用。而這正體現(xiàn)了口語交流特色,促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的交流和友誼,切實(shí)提高了學(xué)生的英語交際能力。

2 在線寫作中教師角色定位的需求分析

2.1 主觀因素

在線寫作課程的實(shí)施過程中,收集了師生參與課程的相關(guān)數(shù)據(jù),就教師的角色定位對于網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施效果進(jìn)行實(shí)證分析。所采用的數(shù)據(jù)均來自2008級博士生“在線英語寫作問卷調(diào)查”的 209份有效問卷,結(jié)果如表 1所示。

表1 影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素統(tǒng)計(jì)表 n(%)

由表 1可以看出,就此問題對 1、3、4和 6的贊同度均超過 50%。其中,教師對學(xué)生的態(tài)度、教師對提問的反饋和批改作業(yè)的反饋分別為 71.77%、65.55%和 65.55%,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程前三項(xiàng)的因素。由此可見,在線寫作過程中學(xué)生最關(guān)注的還是作為教學(xué)“主導(dǎo)”的教師在整個(gè)教學(xué)過程中所承擔(dān)的角色。教師角色的確定可以影響課程的具體實(shí)施,影響在線課堂的活力、教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。

2.2 客觀因素

在線課程利用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境,整合和設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源,以虛擬交流為平臺,模擬真實(shí)的情景,為學(xué)生提供開放的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式,多維度地幫助學(xué)生建立合適的英語交流環(huán)境。

縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究,分析大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)數(shù)據(jù),我們認(rèn)為,在培養(yǎng)和提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為方面要注意:①激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其自信心;②創(chuàng)設(shè)能為學(xué)習(xí)者所接受的實(shí)踐活動,彌補(bǔ)面對面交流的不足;③建立 (師生之間和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間)互動的反饋機(jī)制,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,提供個(gè)性化的指導(dǎo);④保證學(xué)習(xí)者能按照適合自己水平的進(jìn)度充分消化學(xué)習(xí)內(nèi)容等[2-3]。在線寫作課程中,教師利用教師工作站按照教學(xué)計(jì)劃和時(shí)段完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和作業(yè)任務(wù)的管理;每周對寫作的內(nèi)容和題材做出計(jì)劃安排,指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),并做出及時(shí)反饋。在此過程中,教師所承擔(dān)的不僅是幫助學(xué)生提高語言能力、社交能力、語篇能力等,更重要的是幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展交際能力,自行總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。

3 教師角色構(gòu)建的自身要素

3.1 教師主觀能動性的發(fā)揮

在線英語寫作要求教師充分利用多媒體技術(shù)所提供的各種信息源來引導(dǎo)、支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動探索,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)而完成意義的建構(gòu)。與傳統(tǒng)課堂相比,教師角色不再局限于課堂上的發(fā)揮,更注重的是教師在課程的具體實(shí)施過程中,對于課程的整體把握。教師不僅要做好傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識傳授者,同時(shí)也要進(jìn)行多角色的轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)生的信心和決心,促成語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)[4]。在線英語寫作課堂中師生互動情況,如表 2所示。

表2 在線英語寫作課堂中師生互動情況的調(diào)查結(jié)果表 n(%)

由表 2可以看出,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下,教師對于學(xué)生的作用并不是在逐漸削弱,反而是在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到加強(qiáng)。在與該課程教師的幾次座談中,大家一致認(rèn)同要使在線課堂獲得實(shí)效,教師必須認(rèn)真批改學(xué)生完成的每篇文章,積極與學(xué)生進(jìn)行溝通,而其中與學(xué)生進(jìn)行感情上的交流也不可小覷[5]。40個(gè)學(xué)時(shí)的在線寫作課程,需要教師所付出的是上百乃至更多學(xué)時(shí)的耕耘。教師只有切切實(shí)實(shí)地參與到互動教學(xué)中,實(shí)施有效的組織、指導(dǎo)、幫助、監(jiān)督,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予評估和反饋,才能促進(jìn)教學(xué)程序和模式的改進(jìn),保證新型教學(xué)模式下教學(xué)的成功。

3.2 教師綜合素養(yǎng)的提升

在不斷革新的教育體制中,無論教師在實(shí)際教學(xué)中扮演哪種角色,教師的師德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、個(gè)性素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)對于增進(jìn)師生之間的情感交流,確保學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)起著實(shí)實(shí)在在的作用。在線教學(xué)對教師所要具備的專業(yè)技能等方面提出了新的要求。在不斷的教學(xué)累積中,筆者身邊的教師都切實(shí)感受到隨著時(shí)間的遷移,教師自身所儲備的知識已逐漸不能完全滿足教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以,許多教師選擇不同的途徑進(jìn)行再學(xué)習(xí),而只有通過自身的知識、信息、文化素養(yǎng)的提升,才能使自己所傳授的知識擴(kuò)展和優(yōu)化[6]。

同時(shí),在線寫作課程進(jìn)行過程中,師生之間不定期的座談、面對面地交流,教師的交流技巧、個(gè)人修養(yǎng)都影響著學(xué)生。在調(diào)查中,有 87.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要開座談會,這能彌補(bǔ)師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情感空隙。所以,無論是在線教學(xué),還是實(shí)時(shí)交流,教師的綜合素養(yǎng)能從各方面影響學(xué)生對知識信息的汲取。

在博士生在線英語寫作課程中,教師借助立體化的教學(xué)模式,以“良師益友”的角色來幫助引導(dǎo)學(xué)生變課程行為為社會行為,完成知識的構(gòu)建。英語教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的過程,它存在于一定的環(huán)境中,并與環(huán)境發(fā)生著物質(zhì)能量和信息的轉(zhuǎn)換,教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),適時(shí)調(diào)整自身,將自己定位在教學(xué)的最適時(shí)的位置。

[1]雷丹.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師角色的定位與構(gòu)建[J].外語電化教學(xué),2008,(5):51-56

[2]章國英,胡繼岳,方衛(wèi).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為的實(shí)證研究—在線英語寫作教學(xué)案例分析 [J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2008,22(4):103-106

[3]ZaneL.Berge.Providing effective feedback foronline learning[J].Open Edu Res,2008,14(1):53-57

[4]王林海.大學(xué)英語課堂教師角色轉(zhuǎn)變和現(xiàn)行角色分析[J].外語電化教學(xué),2007,(4):39-43

[5]覃丹.英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的教師角色定位[J].教學(xué)與管理,2008,(5):93-94

[6]章國英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)低績效現(xiàn)象成因及解決策略[J].中國電化教育,2006,(12):35-38

A study on teacher’s role in onli ne English writing

Shi Chen,Zhang Guoying
(Faculty of BasicM edical Science,Second M ilitary M edical University,Shanghai200433,China)

Based on the online English writing course for MD candidates of Second Military MedicalUniversity,the paper discusses the effects of teacher’s role on English writing teaching.

online English writing;teacher’s role;medical English

G434

A

1004-5287(2011)01-0047-02

2010-09-06

施稱 (1984-),女,上海人,助教,本科,學(xué)士,主要研究方向:多媒體教學(xué)與應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)室管理。

章國英 (1958-),男,浙江上虞人,副教授,學(xué)士,主要研究方向:網(wǎng)絡(luò)課程策劃、設(shè)計(jì)及教學(xué),數(shù)字化多維教材構(gòu)建。電話:021-81870929;E-mail:gyzhangs mmu@163.com