《神經(jīng)生物學網(wǎng)絡課程》的構(gòu)建與應用分析

趙湘輝,吳 江,劉津平,陳良為

(第四軍醫(yī)大學:1基礎部神經(jīng)生物學教研室;2口腔醫(yī)學院修復科,陜西 西安 710032)

《神經(jīng)生物學網(wǎng)絡課程》的構(gòu)建與應用分析

趙湘輝1,吳 江2,劉津平1,陳良為1

(第四軍醫(yī)大學:1基礎部神經(jīng)生物學教研室;2口腔醫(yī)學院修復科,陜西 西安 710032)

結(jié)合神經(jīng)生物學網(wǎng)絡課程建設和應用過程中出現(xiàn)的問題,針對性地提出了相關(guān)措施。同時指出,作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的神經(jīng)生物學網(wǎng)絡課程不僅是課堂教學的有力補充和完善,而且更有利于學生自主、交互和個性化學習。

神經(jīng)生物學;網(wǎng)絡課程;應用;本科生

依托網(wǎng)絡開展教學活動,學習者可以擁有相當多的自主性,能得到豐富的網(wǎng)絡資源,并能利用網(wǎng)絡提供多種交互工具來進行學習。網(wǎng)絡還能提供豐富的教與學環(huán)境,有利于激發(fā)和保持學習者學習的動力[1]。在傳統(tǒng)的神經(jīng)生物學本科教學中,教學資源有限,且多為平面靜止的圖片或畫面,學生對所要掌握的知識感到抽象和難以理解。為適應教學改革的需要,我們教研室利用近年來積累的大量教學資料、媒體文件、相關(guān)資源和素材,制作了《神經(jīng)生物學網(wǎng)絡課程》。

《神經(jīng)生物學網(wǎng)絡課程》的建設是以總參軍訓和兵種部配發(fā)的“軍隊院校網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)”為平臺,利用導航結(jié)構(gòu)組織Web頁面,知識點體現(xiàn)在不同章節(jié)的Web頁面中,實現(xiàn)教材和素材的超鏈接[2]。

1 課程結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容

在網(wǎng)絡課程的教學設計上,我們以先進的教學理論為指導,結(jié)合神經(jīng)生物學教學特點,突出教學重點、難點,并擴充課堂以外的知識,注重培養(yǎng)學生的分析能力、交互學習能力和創(chuàng)新能力?！渡窠?jīng)生物學網(wǎng)絡課程》的主要內(nèi)容包括緒論、垂體前葉的神經(jīng)體液雙重調(diào)節(jié)假說、神經(jīng)元的興奮性、神經(jīng)膠質(zhì)細胞、探索中樞神經(jīng)系統(tǒng)再生奧秘的哲學歷程、iPS cells與帕金森病的細胞治療、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、呼吸節(jié)律的中樞調(diào)控、疼痛的感知與調(diào)控、血-腦屏障、慢性痛的發(fā)生機制及臨床治療對策、突觸傳遞研究發(fā)展史等 12章。每章獨立構(gòu)成知識體系,課程內(nèi)容的網(wǎng)頁組織采用導航結(jié)構(gòu),并鏈接相關(guān)的教學單元,以便學生在學習或教學過程中根據(jù)需要跳轉(zhuǎn),迅速進入相關(guān)知識點內(nèi)容。網(wǎng)絡理論課系統(tǒng)包括:①網(wǎng)絡教材。采用 Html網(wǎng)頁格式,以線性和非線性的組織結(jié)構(gòu),按章節(jié)內(nèi)容配置;②講授教材。以教師的授課視頻與電子講稿整合集成教材的格式,并且視頻、多媒體教案同步,使學生學習時有身臨其境之感,同時也便于學生理論課后進行復習;③電子講稿。為教師的課堂講授型多媒體課件,按照教學內(nèi)容合理設計,恰當使用多種媒體資源;④電子教案是教師具體的教學設計和實施方案,是教師授課思路、教學內(nèi)容、教學技能的客觀反映,是指導學生自主學習的重要依據(jù)。另外,我們還根據(jù)每章的內(nèi)容適當添加了擴展模塊,包括最新進展、課外課題和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等部分。最新進展反映了該章節(jié)內(nèi)容的前沿進展,以綜述性文章為主,培養(yǎng)學生主動學習獲取知識的能力;課外課題是本科生參加校內(nèi)資助的課外課題申請書,這些課題都是在主講教師的輔導下完成的;相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站是與對應章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的鏈接,為學生自主學習創(chuàng)造了條件,擴大了學生學習該課程的視野 (如圖 1所示)。

圖1 課程結(jié)構(gòu)框圖

另外,除了以上教學內(nèi)容以外,在網(wǎng)絡課程中還根據(jù)具體的知識要求采用了聲音、圖像、動畫、視頻等多種表現(xiàn)形式的相關(guān)資源。這些素材都配有關(guān)鍵詞,以及完整、準確的簡要描述和說明。例如:對發(fā)育生物學中較難掌握的中樞神經(jīng)系統(tǒng)腹背軸形成和神經(jīng)管閉合等過程采用視頻、動畫進行動態(tài)模擬,可使對該內(nèi)容的學習更生動有趣,有益于學生對問題的理解。

2 課程內(nèi)容的組織

每個教學單元的內(nèi)容包括以下部分:學習目標、學習重難點、學習方法、教學內(nèi)容、習題、在線測試、討論交流等。其中,習題用于學生課后復習,可從試題庫中提取,教師需要及時批改學生完成的作業(yè);在線測試則是根據(jù)各章節(jié)知識點以及教學大綱的要求,遵循有效性與科學性相結(jié)合的原則,制定各章節(jié)復習題、自測題以及最后的總復習題。學生可以通過自己選擇知識點和章節(jié)的方式,檢驗自己對知識點的掌握情況,答題結(jié)束后,可查看答案及得分,方便了學生的自學;試卷可以多種方式由教師從題庫中提取,用于學生考試,教師需要在規(guī)定的時間內(nèi)組織發(fā)布考試信息,并及時閱卷,分析考試成績。討論交流和教師答疑兩部分,是學生發(fā)表個人見解、學習體會及疑難問題的地方,該方式充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡課程教學的開放性原則,是彌補傳統(tǒng)課堂教學時間有限、學生與教師,學生之間互動不足等缺點的最佳解決辦法。而且以上評價過程都設有相應的自動反饋分析,有利于教師更好地掌握學生平時的學習情況。

3 網(wǎng)絡課程應用過程中存在的問題

在進行了一學期的網(wǎng)絡課程學習之后,筆者對論壇排行榜表現(xiàn)出來的結(jié)果做了分析,結(jié)果表明有15%的學習者與教師交流。而且參與討論的學生,提出的問題也比較有深度,可以看出是經(jīng)過自己思考的問題。大部分學生只有在教師催交階段性作業(yè)時,熱情才會相對高一些。產(chǎn)生以上情況的原因主要有以下兩個方面:

3.1 學習組織模式松散致學習者集體歸屬感缺失

網(wǎng)絡學習中,雖然師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)雙向溝通,但系統(tǒng)跨越時空的分布式特征決定了學習組織模式的松散性,容易產(chǎn)生學習行為與教學行為的離散,導致許多學生不能全面理解知識內(nèi)容。學習者如果長期處于這種時空孤立的狀態(tài),而又缺乏教師的直接關(guān)注和反饋,或者得不到其他學習者的參照信息,就會產(chǎn)生煩躁感和厭學情緒。

3.2 學習者缺乏必要的學習策略

自我監(jiān)控是學習者利用某些標準評估自己的學習過程,以便及時調(diào)整達到預期目標的方法和能力。網(wǎng)絡學習者普遍缺乏這一能力,“網(wǎng)絡成癮”和“網(wǎng)絡迷航”就是缺乏自我監(jiān)控能力的普遍表現(xiàn)。網(wǎng)絡信息的豐富性和獲取的便捷性不但為學習者提供了方便,另一方面也給自制力差、自我監(jiān)控能力不強的學習者帶來了困難,使之偏離學習的方向,降低學習效率。

網(wǎng)絡學習沒有課堂學習的緊張感及教師的督促與檢查,面對的多是電子資料,很容易使學習者忽視自我指導,懶于動手和動口,把多感官參與的學習簡化為單一的瀏覽網(wǎng)頁信息,從而降低了學習效率。由于以前接受的教育方式和長期以來依賴他人評價的影響,學習者不善于也不主動進行自我評價,導致學習結(jié)果不能及時驗證,出現(xiàn)問題不能及時發(fā)現(xiàn)和解決,最終影響了學習效果[3]。

4 有關(guān)網(wǎng)絡課程建設和應用的思考

4.1 補充“計算機模擬實驗”等擴展功能

在生物醫(yī)學課程中,神經(jīng)生物學是運用技術(shù)方法最多的課程之一,因此其實驗課的教學占有重要的位置。但在課堂教學過程中,實驗課的學時僅有4個學時,根本無法滿足對大部分本科生開展實驗的需要。利用 Flash軟件制作的計算機模擬實驗將為教學提供方便。將儀器實物照片與實驗內(nèi)容有機地組合在一起,模擬各種實驗,具有很好的演示效果和觀賞性,學生可利用模擬實驗進行實驗見習和操作練習[4]。比如:點擊實驗項目后,學生可查看實驗目的、原理,實驗藥品及儀器、操作要點等;點擊在線播放,可觀看完整的實驗過程,對于不清楚的過程,可反復觀看。這種動態(tài)的學習過程,正是網(wǎng)絡課程的最大優(yōu)勢,其效果是傳統(tǒng)實踐教學模式無法達到的。我們目前正在籌備制作該模塊,相信在今后的神經(jīng)生物學教學中將更大地發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢。

4.2 提升教師信息素養(yǎng)是提高網(wǎng)絡課程有效實施的關(guān)鍵因素

教師隊伍是促進網(wǎng)絡教學的主導者和推動者,承擔著資源采集、課程編排、內(nèi)容傳輸?shù)娜蝿铡Ｆ浣逃砟?、信息素養(yǎng)及能力的高低,直接決定著網(wǎng)絡課程應用的效果。由于教師把握信息化教學規(guī)律、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念需要一段時間和過程,教學人員與技術(shù)人員結(jié)合不密切、開發(fā)建設與實踐應用銜接不到位等原因,使網(wǎng)絡課件不能及時真正地被廣大一線教師所用,這是網(wǎng)絡教學進程中的一大障礙,更是導致網(wǎng)絡教學不能廣泛應用和推廣的直接原因。信息時代,知識更新速度越來越快,網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展,教育信息的多樣性決定了網(wǎng)絡教學的過程也在不斷地變化和發(fā)展。這就需要學校定期組織人員參加信息化技能集訓,開展經(jīng)常性的網(wǎng)絡課程建設經(jīng)驗交流,提高他們駕馭和運用網(wǎng)絡技術(shù)的能力,以適應新技術(shù)和形勢的發(fā)展變化[5-6]。

4.3 構(gòu)建思維導圖,為學習者創(chuàng)造詳盡合適的學習導航支持

盡管通過導航系統(tǒng)可以讓學習者明確學習任務并進行有序的學習,但在學習者不具備自主學習意識和能力的條件下,尤其是對那些網(wǎng)絡定位感較低的學習者而言,面對浩如煙海的網(wǎng)絡信息資源,怎樣選擇、加工和處理信息依然是困擾他們的最大問題。因此,為了提高學習者的網(wǎng)絡定位感,利用思維導圖對整個教學內(nèi)容中知識點的橫向與縱向關(guān)系進行形象地展示,使學生能夠看清相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)與脈絡,從而有利于學生對所學知識整體系統(tǒng)地把握,并能提高對知識點認識的深度與廣度[7-8]。在今后的改建過程中,通過繪制思維導圖為網(wǎng)絡課程提供課程內(nèi)容的多種組織結(jié)構(gòu)視圖,使學生置身于聯(lián)想、反思的情境中。以這種思維訓練方式幫助學生學習該課程將有助于強化學生的問題意識,深化學生的認知層次,促進知識的遷移。另外,教師也要進行適當?shù)囊龑Ш蛶椭?并有意識地圍繞教學目標和任務進行引導討論和交流。

4.4 客觀評價能夠增強學習者的自我效能感,應為學習者提供多角度的評價方式

除了教師評價以外,還要有學習者自評和學習者之間的互評。自我評價是學習者對自己的學習進行評價和反饋的能力,是自主學習得以持續(xù)進行的關(guān)鍵之一;互評是為了讓學習者了解同伴值得學習的地方,教師要適當引導學生間的互評。同時,教師對學習者學習效果的評價也要結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價合理進行[9]。

《神經(jīng)生物學網(wǎng)絡課程》作為課堂教學的補充和強化,對教師的工作方式以及學生的學習內(nèi)容、學習方式和學習結(jié)果產(chǎn)生了深遠的影響。傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡課程教學這兩種模式的優(yōu)勢互補、有機融合,既能體現(xiàn)教師的主導作用,又能突出學生的主體地位,使學生在教師的指導、幫助下積極主動地探究學習。網(wǎng)絡課程的學習資源和教學媒體不僅僅是教師的教學工具和手段,而且也是學生認知的途徑。網(wǎng)絡課程還為學生提供了豐富的學習資源,創(chuàng)造了有利的學習環(huán)境,在這樣的學習活動中學生所得到的不僅僅是知識和信息,更是能力的鍛煉和素質(zhì)的培養(yǎng)。

[1]翟為民.網(wǎng)絡教學之我見[J].中國教育技術(shù)裝備,2009,176(23):52

[2]常建國.院校多媒體信息資源系統(tǒng)的建設與應用[J].白求恩軍醫(yī)學院學報,2004,2(4):250-251

[3]潘復琴,左步雷,許超.網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習效能與原則[J].科教文匯,2010,(18):20-21

[4]劉芳娥,劉利兵,楊芳,等.充分利用機能模擬實驗,提高實驗教學效果[J].山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版,2003,5(2):167-168

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[8]周麗媛,趙新躍.淺談我國網(wǎng)絡課程教學設計存在的問題以及改革方向[J].新課程研究,2009,(11):81-83

[9]吳潔,盛琳陽.網(wǎng)絡環(huán)境下自主協(xié)作教學模式研究 [J].計算機教育,2010,(14):4-7

Construction and application of network-based neuroscience course

Zhao Xianghui1,W u Jiang2,L iu Jinping1,Chen Liangwei1
(1Neuroscience Teaching and Research Section,Faculty of PreclinicalM edicine;2Prosthodontics Depar tm ent of Stom atological College,Fourth M ilitary M edical University:X i’an710032,China)

In view of the problems in construction and application of the network-based neuroscience course,the paper puts forward related solutions. It also points out that by combining info rmation technology with modern educational technology the course has not only greatly supplemented and improved classroom teaching but also facilitated students’autonomous,interactive and individualized learning.

neuroscience;network-based course;application;undergraduate

G434

A

1004-5287(2011)01-0027-03

2010-10-13

趙湘輝 (1979-),女,山東泰安人,講師,博士,主要研究方向:神經(jīng)生物學的研究和教學。