基于Web的教師信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)實驗研究

陶祥亞,毛春元,楊 成

(淮海工學(xué)院:1信息中心;2商學(xué)院,江蘇 連云港 222005;3徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院,江蘇 徐州 221009)

基于Web的教師信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)實驗研究

陶祥亞1,毛春元2,楊 成3

(淮海工學(xué)院:1信息中心;2商學(xué)院,江蘇 連云港 222005;3徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院,江蘇 徐州 221009)

以信息技術(shù)與課程整合能力標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點,依托網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境對高校專任教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)實驗。通過對實驗前后整合能力指標(biāo)數(shù)據(jù)的調(diào)查研究,探析了Web協(xié)作環(huán)境對高校專任教師信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)的作用和影響。

Web協(xié)作學(xué)習(xí);信息技術(shù);整合;實驗

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把教育技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)組織過程與方式。信息技術(shù)與課程整合是我國面向 21世紀(jì)教育教學(xué)改革的重要方向,對這一具有相對獨立特點的教學(xué)類型的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。我國著名教育技術(shù)學(xué)專家李克東教授指出,要很好地實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合,需要教師具有在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動的能力,并且要能對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理以成為學(xué)習(xí)者共享的學(xué)習(xí)資源;在信息技術(shù)與課程整合過程中,教師還要能利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)、對課程知識內(nèi)容進(jìn)行重組和創(chuàng)造。

信息技術(shù)與課程整合能力是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下對教師能力的新要求。目前,教師在該項能力運用上大都有所欠缺,需要接受專業(yè)化的培訓(xùn)[1]。該文依托淮海工學(xué)院專任教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實踐 (在培訓(xùn)中把教師能否掌握信息技術(shù)與課程整合能力作為教育技術(shù)培訓(xùn)合格的核心指標(biāo)),適時根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢,創(chuàng)設(shè)了基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的能力培訓(xùn)平臺,依據(jù)信息技術(shù)與課程整合能力標(biāo)準(zhǔn),采用實驗組前測、后測的方法對依托Web環(huán)境進(jìn)行教師“整合能力”的培訓(xùn)情況進(jìn)行分析研究。

1 “整合能力”標(biāo)準(zhǔn)

目前,高校教育信息化建設(shè)中關(guān)于高校教師信息技術(shù)與課程整合能力綜合的、通行的標(biāo)準(zhǔn)為:教師應(yīng)該具有較高的現(xiàn)代教育思想的讀解能力,并且能根據(jù)課程特點,具有較強(qiáng)的教育技術(shù)應(yīng)用能力、較高的教學(xué)設(shè)計水平以及較好的對整合策略的選擇、運用能力。高校教師的信息技術(shù)與課程整合能力包括四個一級因素:對現(xiàn)代教育思想的理解、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計水平和整合策略。每個一級因素包含四個二級因素[2]。其中,“對現(xiàn)代教育思想的理解”因素包含:現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代師生觀、現(xiàn)代人才觀、四大支柱教育觀;“教育技術(shù)應(yīng)用能力”因素包含有:媒體的使用、信息的收集能力、電子備課能力、教學(xué)資源制作能力;“教學(xué)設(shè)計水平”因素包含:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)評價;“整合策略”因素包含:整合與利用共享資源、利用資源進(jìn)行自主探究、利用網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)商學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實踐并進(jìn)行網(wǎng)上評測。

2 Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

該實驗的目的是要研究Web協(xié)作環(huán)境對教師信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)的作用與影響,為此需要按照信息技術(shù)與課程整合能力標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)站,網(wǎng)站主體結(jié)構(gòu)如圖 1所示。

圖1 協(xié)作型學(xué)習(xí)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖

網(wǎng)站設(shè)計采用目前最流行的“樹狀層級式”設(shè)計理念[3],網(wǎng)站中各主要欄目及相關(guān)內(nèi)容是在多輪“滿意度和認(rèn)可度”調(diào)查修正后確定的,其內(nèi)容介紹如下:

2.1 專家講座

此欄目包含各類相關(guān)研究領(lǐng)域的專家在信息技術(shù)與課程整合方面的理論性指導(dǎo),該欄目是讓教師掌握一些信息技術(shù)與課程整合方面的理論知識,從理論高度認(rèn)識在教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。

2.2 素質(zhì)教育欄目

該欄目資料主要是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資料(可從北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院網(wǎng)站下載),目的是讓教師理解什么是素質(zhì)教育,當(dāng)代教育的特征,并真正樹立起現(xiàn)代教育的觀念。

2.3 教學(xué)設(shè)計專欄

這一模塊中包含教學(xué)設(shè)計的理論知識和一些新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計的課例[4]。通過對教學(xué)設(shè)計理論知識的學(xué)習(xí),使教師具備教學(xué)設(shè)計的基本能力,再通過一些優(yōu)秀課例的觀摩分析,了解、學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計方法。

2.4 技術(shù)培訓(xùn)

這部分內(nèi)容主要有計算機(jī)的基礎(chǔ)操作知識、常用軟件的操作學(xué)習(xí)、電子備課軟件的使用、如何進(jìn)行資料查找、如何進(jìn)行信息的收集,即如何從網(wǎng)上下載相關(guān)信息資源以及如何進(jìn)行相關(guān)資料的重新整合,另外還有傳統(tǒng)常規(guī)媒體的使用方法等。通過該部分的學(xué)習(xí)培訓(xùn),使高校教師掌握信息技術(shù)與課程整合應(yīng)必備的教育技術(shù)應(yīng)用技能。

2.5 教師作品展區(qū)

在Web協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)站中,教師可以將自己設(shè)計的課件、課程等作品上傳至網(wǎng)站平臺服務(wù)器,教師間可利用該平臺進(jìn)行經(jīng)驗交流,取長補(bǔ)短,互通有無。受訓(xùn)教師也可通過觀摩作品得到啟發(fā)和感悟。

2.6 學(xué)習(xí)論壇

受訓(xùn)教師在論壇中可以發(fā)表自己的見解,相互交流,或與同組的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論;小組與小組成員之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行經(jīng)驗交流和問題探討,指導(dǎo)教師和受訓(xùn)教師均可以根據(jù)交流和探討的情況對問題進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)或解答,其輔導(dǎo)和解答結(jié)果可在“學(xué)習(xí)討論”區(qū)對所有成員公開。網(wǎng)站中的“學(xué)習(xí)討論”內(nèi)容是Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的重要模塊,對實驗結(jié)果具有較大影響,是協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重點[5]。

此外,網(wǎng)站還設(shè)置了站內(nèi)搜索及 Blog交流,由于該學(xué)習(xí)網(wǎng)站收集了許多與信息技術(shù)與課程整合相關(guān)的研究論文、實踐經(jīng)驗等內(nèi)容,站內(nèi)搜索有利于教師的學(xué)習(xí)查找;Blog交流使教師遇到疑難問題時,除了在論壇中與培訓(xùn)教師和其他受訓(xùn)教師進(jìn)行交流外,還可以與“學(xué)習(xí)體”(能力培訓(xùn)相關(guān)者)以外的教師進(jìn)行討論,以便獲得更廣范圍內(nèi)“學(xué)習(xí)資源”的幫助。

3 “整合能力”培訓(xùn)實驗設(shè)計及過程

3.1 實驗對象、時間及內(nèi)容

實驗對象為淮海工學(xué)院參加第 17-20期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的專任教師,共計 320人。其中,第 17期教師培訓(xùn)時間為 2009年 1-2月,第 18期教師培訓(xùn)時間為 2009年 4-5月,第 19期教師培訓(xùn)時間為 2009年12月-2010年 1月,第 20期教師培訓(xùn)時間為 2010年3-4月。由于培訓(xùn)時間跨度大,實驗研究過程采用調(diào)查數(shù)據(jù)前后累計的方法進(jìn)行。實驗內(nèi)容基本上是按照高校教師信息技術(shù)與課程整合能力的一級因素(對現(xiàn)代教育思想的理解、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計水平和整合策略)及其相應(yīng)的二級因素展開的,在一些因素內(nèi)容中還有所增加,比如在“電子備課能力”二級因素中就增加了 Author ware課件制作的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.2 實驗的設(shè)計及開展情況

實驗采用單組前測、后測的方法進(jìn)行對比研究。為了檢驗Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境對信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)的效果,需要把四期培訓(xùn)班課程涉及信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)的內(nèi)容全部放到網(wǎng)站上并全程實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為保證受訓(xùn)教師參與實驗的積極性和實驗調(diào)查質(zhì)量,組織者對完整參加前、后測實驗調(diào)查的教師記 20分教育技術(shù)培訓(xùn)綜合成績[6]。3.2.1 實驗前測 在“整合能力”培訓(xùn)教學(xué)實驗進(jìn)行之前,通過設(shè)計調(diào)查問卷,對所有受訓(xùn)教師已具備的信息技術(shù)與課程整合能力進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查問卷的設(shè)計以高校教師信息技術(shù)與課程整合能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) (具體調(diào)查問卷略)。同時,要求實驗前受訓(xùn)教師寫出一份兩節(jié)課與自己授課內(nèi)容一致的教學(xué)設(shè)計方案,以檢查教師的教學(xué)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。

3.2.2 實驗過程 協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分:實驗研究目標(biāo)是探究基于Web環(huán)境的教師信息技術(shù)與課程整合能力的掌握情況,因此,在實驗之前必須要劃分協(xié)作學(xué)習(xí)小組。在實驗中將每一期培訓(xùn)班作為一大組,并且把每大組分成兩小組。在整個實驗研究中,前后共有 4大組,8小組。學(xué)習(xí)小組的劃分打破了受訓(xùn)教師原來的專業(yè)背景,實行了文理交叉分組。

協(xié)作學(xué)習(xí)過程:由于實驗對象為高校教師,受訓(xùn)教師完全都能具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件。教師可結(jié)合自身的實際情況,自主選擇時間上機(jī),參加Web協(xié)作性“整合能力”培訓(xùn)學(xué)習(xí),直至培訓(xùn)內(nèi)容及實驗結(jié)束。實驗過程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容:在實驗之前,必須要告知受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)任務(wù)完成的具體時間;要告知受訓(xùn)教師在實驗過程中可通過留言板、BBS、Blog等手段與其他受訓(xùn)教師、培訓(xùn)教師或“學(xué)習(xí)體”外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)交流。

3.2.3 實驗后測 實驗結(jié)束之后,運用與實驗前測相同的調(diào)查問卷,收集受訓(xùn)教師通過Web協(xié)作學(xué)習(xí)之后在“整合能力”上取得了哪些成效,該項調(diào)查面向的是所有參加實驗的教師。同時,要讓教師針對自己的授課內(nèi)容,再寫出一份兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案,以檢查教學(xué)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。

4 “整合能力”實驗數(shù)據(jù)的處理與分析

為研究高校專任教師通過Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)的效果,根據(jù)“整合能力”標(biāo)準(zhǔn),從實驗前后測問卷中各隨機(jī)抽取100份問卷,從實驗前、后教師所設(shè)計的教學(xué)設(shè)計方案中隨機(jī)各抽取 60份方案作為研究對象。通過對實驗調(diào)查資料數(shù)據(jù)的整理分析,得出實驗研究的相關(guān)情況[7]。

4.1 對現(xiàn)代教育思想的理解

表 1、表 2顯示高校專任教師對“現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代師生觀及四大支柱教育觀的認(rèn)識程度”調(diào)查結(jié)果。其中,“現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代師生觀”是指“以教師為中心、以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)與教并重”三大類別;四大支柱教育觀包含教育學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展”四大類別。

表1 教師對教育思想認(rèn)識情況

從表 1可以看出,在未通過網(wǎng)站進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)之前,教師對現(xiàn)代教學(xué)觀及現(xiàn)代師生觀己經(jīng)有了一定的認(rèn)識,但經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后,有一部分教師從原來的‘以教師為中心’的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變成‘以學(xué)生為中心 ’的現(xiàn)代教學(xué)觀 (χ2=38.37,P ＜0.05)。

表2 教師對“四大支柱教育觀”認(rèn)識與掌握情況

表 2顯示,實驗研究前測與后測結(jié)果差異無統(tǒng)計學(xué)意義 (χ2=2.95,P ＞0.05),即表示:通過 Web協(xié)作學(xué)習(xí),教師對“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展”認(rèn)識和掌握的影響不顯著,這一結(jié)論也反映教師對“四大支柱教育觀”各自思想與理念的接受是比較深刻的,僅僅通過一、兩次培訓(xùn)是無法改變教師對“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展”相關(guān)觀點的認(rèn)識和理解的。

4.2 教育技術(shù)應(yīng)用能力

高校專任教師對“計算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)操作、電子備課、信息的獲取與搜索”等技術(shù)的使用和掌握情況的調(diào)查結(jié)果如表 3所示。

表3 教育技術(shù)應(yīng)用能力情況 n(%)

由此可知,表 3“計算機(jī)操作水平、網(wǎng)絡(luò)操作水平、信息的獲取搜索能力和電子備課能力”四要素前后測兩組各項技能的水平構(gòu)成均有差異 (P＜0.05),表明實驗研究前測與后測結(jié)果差異顯著,即表示:通過Web協(xié)作學(xué)習(xí),專任教師對相關(guān)信息技術(shù)的使用能力與掌握情況得到了顯著提高和明顯改善。通過學(xué)習(xí),教師在用“Powerpoint、課件大師、Frontpage、Authorware”等軟件進(jìn)行課件制作和電子備課能力的提高尤其顯著[8]。

4.3 “整合策略”應(yīng)用能力

基于Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境“整合能力”培訓(xùn)實驗前、實驗后專任教師使用的教學(xué)策略情況如表 4和表 5所示。

表4 專任教師“傳統(tǒng)教學(xué)策略和課程整合策略”使用情況

表 4顯示實驗研究前測與后測結(jié)果差異顯著(χ2=87.24,P＜0.01),即教師的教學(xué)策略選擇使用情況有了明顯的改善,許多教師通過Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的“整合能力”培訓(xùn),能迅速掌握和應(yīng)用“信息技術(shù)與課程整合策略”進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用實踐。

表5 專任教師"信息技術(shù)與課程整合策略"使用情況

由表 5可以看出,實驗研究前測與后測結(jié)果差異無統(tǒng)計學(xué)意義 (χ2=1.78,P＞0.05),即基于 Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的“整合能力”培訓(xùn)對教師在“整合與共享利用資源、利用資源自主探究、利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、合作實踐和網(wǎng)上測評”策略的選擇影響不顯著,教師對“信息技術(shù)與課程整合策略”的使用是穩(wěn)定的,一般不輕易改變已有的教學(xué)應(yīng)用“整合策略 ”[9]。

4.4 教學(xué)設(shè)計能力

研究對象為獨立從實驗前、后測教學(xué)設(shè)計方案中再隨機(jī)抽取 30份方案,請實驗研究指導(dǎo)組組長和參與培訓(xùn)教學(xué)的兩位教師以信息技術(shù)與課程整合能力通行評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),各自對前、后測 30份教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行“優(yōu)、良、中、差”綜合評判[10],如表 6所示。

表6 χ2檢驗評判計數(shù)情況

由表 6可知,實驗研究前測與后測結(jié)果差異顯著 (χ2=14.26,P＜0.05),即基于 Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的“整合能力”培訓(xùn)對提高專任教師的教學(xué)設(shè)計能力有顯著幫助[11]。

5 “整合能力”實驗結(jié)論與局限性

該文通過培訓(xùn)教學(xué)實驗 (即高校專任教師利用Web協(xié)作環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合能力的培訓(xùn))及其通過對實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合策略應(yīng)用能力上得到了明顯的提高。實驗研究打破了學(xué)科界限,劃分了協(xié)作學(xué)習(xí)小組,促進(jìn)了教師之間的協(xié)作交流,提高了學(xué)習(xí)的效率。信息技術(shù)與課程整合能力研究是當(dāng)今教育教學(xué)研究的一個熱點[12]。它對于教學(xué)過程的深化改革具有重要意義,如何提高高校教師的“整合能力”是高校師資管理部門共同面臨的問題,該實驗對此問題進(jìn)行了一些嘗試性的研究,對高校師資培養(yǎng)具有一定的借鑒作用。

由于人力 、現(xiàn)有研究條件以及時間因素等方面的限制,該研究實驗還存在諸多缺陷,主要表現(xiàn)為以下三點:基于Web的學(xué)習(xí)環(huán)境整體設(shè)計不夠美觀,所提供的學(xué)習(xí)資源閱覽的自由度還不夠大;在信息技術(shù)與課程整合能力標(biāo)準(zhǔn)和實驗前、后測問卷的制定過程中,由于咨詢的專家面不夠廣,導(dǎo)致太過寬泛,只作了定性上的描述和調(diào)查,缺少權(quán)重上的定量分析,還有待于深入研究;由于受到實驗樣本“量和質(zhì)”的影響 (僅在單一教學(xué)組織內(nèi)選擇樣本),實驗研究在相關(guān)能力方面的測評數(shù)據(jù)也存在偏離度,只能為此類研究提供參考。

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Study of teachers’information technology and curriculum integration ability tra in ing experi ment based on web learn ing environment

Tao X iangya1,M ao Chunyuan2,Yang Cheng3
(1Infor m ation Center;2Business School,Huaihai Institute of Technology,L ianyungang222005;3Infor m ation D issem ination College,Xuzhou Nor m al University,Xuzhou221009,China)

This article takes information technology and curriculum integration ability standard as a starting point,implements the infor mation technology and curriculum integration ability training experiment for university teachers based on web collaborative learning environment.Through analysis of questionnaire-based integration ability data before and after experiment,the article explores the functions and effects of web-based collaborative learning environment on infor mation technology and curriculum integration ability training for specialized university teachers.

web-based collaborative learning;information technology;integration;experiment

G40-057

A

1004-5287(2011)01-0014-05

淮海工學(xué)院高等教育管理研究課題“淮海工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究”(GJ2010-18);淮海工學(xué)院自然科學(xué)研究課題“基于 IPMulticast與 JMF技術(shù)的遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)研究與設(shè)計”(2010150044號);淮海工學(xué)院教學(xué)改革課題“信息集成共享階段淮海工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存儲和移動化利用模式研究”(2010-12)

2010-09-01

陶祥亞 (1977-),男,江蘇連云港人,實驗師,碩士,主要研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)、教師培訓(xùn)及各類教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)。