關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程中核心技能培養(yǎng)模塊的建設(shè)現(xiàn)狀分析

周 敏,馬 莉,馬紅亮

(陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系,陜西 西安 710062)

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程中核心技能培養(yǎng)模塊的建設(shè)現(xiàn)狀分析

周 敏,馬 莉,馬紅亮

(陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系,陜西 西安 710062)

核心技能是一種在各類職業(yè)間通用的和可遷移的技能。文章參考英國(guó)開放大學(xué)在課程設(shè)計(jì)方面的一些做法,對(duì)我國(guó) 124門遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)τ诤诵募寄艿呐囵B(yǎng)存在的問題,在此基礎(chǔ)上,提出了針對(duì)性的改進(jìn)意見。

核心技能;遠(yuǎn)程教育;網(wǎng)絡(luò)課程;精品課程

眾所周知,在全球遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域享有極高聲譽(yù)的英國(guó)開放大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱英開),其課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是高品質(zhì)的和精益求精的,也深受廣大學(xué)習(xí)者的喜愛。例如:2008年 9月發(fā)布的第四次全國(guó)學(xué)生調(diào)查 (the Fourth National Student Survey,英國(guó)規(guī)模最大的學(xué)生意見調(diào)查)表明,94%的英開學(xué)生總體上對(duì)英開的課程質(zhì)量感到滿意 (39%比較滿意,55%非常滿意)。這一滿意度也使得英開在 258所參與調(diào)查的英國(guó)高校中名列第二[1],這也是英開連續(xù)四年在這項(xiàng)調(diào)查中名列前茅。再如:2010年 6月 18日,英開在全球著名的 iTunes Store網(wǎng)站的 iTunesU專區(qū)中,成為全球第一所達(dá)到 2 000萬下載量的大學(xué)。英開的副校長(zhǎng) Martin Bean說:“取得這一成功的原因在于我們?cè)趇TunesU中提供了原創(chuàng)的、定制的內(nèi)容,而這些內(nèi)容與開放大學(xué)當(dāng)前和受大眾喜歡的課程鏈接在一起”。此外,絕大多數(shù) (96%)下載英開視音頻資料的人們將這些學(xué)習(xí)材料用于自學(xué)[2]。又如:英開 2006年建立的開放教育資源網(wǎng)站-Openlearn在 2010年 6月 17日贏得了英國(guó) I CT創(chuàng)始力年度獎(jiǎng) (I CT Initiative of the YearAward)。評(píng)委會(huì)副主席 Chris Cobb說:“Openlearn項(xiàng)目的勇氣源自英開對(duì)其教育質(zhì)量以及教學(xué)資源的絕對(duì)信心”。該獎(jiǎng)項(xiàng)是由英國(guó)政府資助的領(lǐng)導(dǎo)英國(guó)高校 I CT應(yīng)用的機(jī)構(gòu)—J ISC(joint information systems committee)主辦。英開獲得這一獎(jiǎng)項(xiàng)則是對(duì)英開在開放教育和開放教育資源領(lǐng)域的全球領(lǐng)導(dǎo)地位的進(jìn)一步認(rèn)可[3]。

在課程設(shè)計(jì)方面,英國(guó)開放大學(xué)總是采用基于學(xué)習(xí)結(jié)果的方法,明確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo),明確說明學(xué)生在學(xué)完一門課程時(shí)應(yīng)掌握哪些內(nèi)容?？梢哉f,學(xué)習(xí)結(jié)果是英國(guó)開放大學(xué)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等均圍繞著課程所確立的學(xué)習(xí)結(jié)果。這一點(diǎn)也體現(xiàn)在英國(guó)開放大學(xué)的開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。英國(guó)開放大學(xué)所確立的學(xué)習(xí)結(jié)果有 4種,其中有一種技能值得我們關(guān)注,這種技能就是對(duì)后備勞動(dòng)者和在職勞動(dòng)者而言均非常重要的一種技能—“核心技能”。英開副校長(zhǎng)琳達(dá)·瓊斯教授在 2004年的 18屆 AAOU會(huì)議上所作的題為《遠(yuǎn)程教育:課程開發(fā)與課件制作》的主題發(fā)言中曾談到:“我們?cè)噲D對(duì)學(xué)生學(xué)完一門課程后應(yīng)掌握的技能進(jìn)行分類。我相信大家對(duì)學(xué)科知識(shí)都很熟悉了。在學(xué)術(shù)界,我們一直都很關(guān)注這個(gè)方面的知識(shí)。這里我們?cè)噲D要做的就是關(guān)注其他技能,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在一生中將不僅僅從事一種職業(yè),而是會(huì)從事多種職業(yè),需要終身學(xué)習(xí),需要具有變換工作所應(yīng)具備的技能。因此我們要談?wù)労诵募寄芎涂蛇w移的技能[4]”。由此可見,核心技能在英國(guó)開放大學(xué)的課程設(shè)計(jì)中占有重要的地位,受到高度的重視。那么,在我國(guó)的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域,核心技能是否在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中受到重視呢?或者說,我們想知道,我們的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心技能方面做得到底如何呢?為了弄清楚這些問題,我們有必要進(jìn)行實(shí)證研究。然而,在進(jìn)行實(shí)證研究之前,我們首先有必要明確核心技能的概念和類型。

1 概念界定

所謂核心技能 (core skills)又稱關(guān)鍵技能 (key skills)或核心能力 (core competencies),它是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性的能力[5]。也就是說,核心技能最大的特征是通用性和可遷移性?！坝?guó)教育界早在 20世紀(jì) 70年代末就提出了核心技能的概念。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,核心技能已經(jīng)形成了完整的體系,并且成為英國(guó)學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育等各種職業(yè)途徑中適用范圍和目標(biāo)受眾最廣泛的一項(xiàng)技能[6]”。2004年,位于英格蘭的資格與課程署 (QCA,成立于 1997年,于 2007年改組為 QCDA)和位于北愛爾蘭的課程、考試和評(píng)估委員會(huì)(CCEA)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合制定了核心技能的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),該標(biāo)準(zhǔn)中界定了 6種核心技能,分別是:數(shù)字運(yùn)用、交流、信息傳播技術(shù)、提高學(xué)習(xí)能力與績(jī)效、問題解決及與他人合作。其中,前 3種技能是核心技能的主要技能,后 3種則是擴(kuò)展技能。英國(guó)核心技能的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系共有 4級(jí),每一級(jí)均分為 A和 B兩部分。A部分描述了每一種核心技能有關(guān)的技巧和知識(shí) (明白如何做),B部分在 A部分的基礎(chǔ)上描述了每一種核心技能的應(yīng)用和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) (必須做的事情)[7]。值得注意的是,除了這 6種核心技能之外,英國(guó)開放大學(xué)在課程設(shè)計(jì)中還額外增加了一項(xiàng)核心技能—信息素養(yǎng)[8]。相比英國(guó)政府對(duì)核心技能的關(guān)注與研究,從國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究文獻(xiàn)可以看出,我國(guó)的相關(guān)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國(guó),尤其是至今還沒有出臺(tái)核心技能的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

由于核心技能具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性,因此它是人們?cè)诼殬I(yè)生涯甚至日常生活中必不可少的技能,對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。開發(fā)、培育后備勞動(dòng)者及在職勞動(dòng)者的核心技能,可為他們提供最廣泛的從業(yè)能力和終身發(fā)展基礎(chǔ)。而在國(guó)家人力資源開發(fā)中,核心技能的確立和開發(fā)則具有重大戰(zhàn)略意義[9]。由于核心技能是后備勞動(dòng)者和在職勞動(dòng)者能夠就業(yè)的一個(gè)基本保障,因此在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中,如果我們能在設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者核心技能的培養(yǎng),那么就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)生存能力。

2 研究的方法

該研究主要采用內(nèi)容分析法,樣本的選取、類目和分析單元的確定、評(píng)判記錄等具體如下:

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程的取樣

遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的國(guó)家級(jí)精品課程是具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的資源和教材、一流的教學(xué)管理和支持服務(wù)的遠(yuǎn)程教育示范課程?？梢?遠(yuǎn)程教育中的國(guó)家級(jí)精品課程代表了我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)的最高水平,代表了我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的優(yōu)秀課程資源和教學(xué)成果。因此,以這些精品課程為調(diào)研的樣本,具有較強(qiáng)的代表性。除此之外,國(guó)家精品課程向全社會(huì)免費(fèi)開放和共享,研究者便于獲取相關(guān)數(shù)據(jù),因此也使得以這些精品課程為樣本的研究具有可行性。綜合以上兩方面原因,該研究以國(guó)家精品課程資源網(wǎng) (http://www.jingpinke.com/)課程中心2003-2009年網(wǎng)絡(luò)教育 (即遠(yuǎn)程教育)層次的國(guó)家級(jí)精品課程為該調(diào)研的樣本。這些網(wǎng)絡(luò)課程共計(jì) 149門,其中有 25門課程因?yàn)殒溄訜o法打開,使得樣本無法獲取,實(shí)際有效樣本總數(shù)為 124門。

2.2 類目和分析單元的確定

首先,我們?cè)?124門網(wǎng)絡(luò)課程中選取了少量的網(wǎng)絡(luò)課程,運(yùn)用英國(guó)政府所制定的比較成熟和完善的核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)這些少量的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行試評(píng)判。結(jié)果發(fā)現(xiàn),由于我們的專業(yè)知識(shí)有限,無法對(duì)教育技術(shù)專業(yè)之外的課程 (如化學(xué)、物理、生物等)中是否涉及數(shù)字運(yùn)用技能、提高學(xué)習(xí)能力與績(jī)效技能做出準(zhǔn)確評(píng)判,因此我們決定該次研究只涉及交流、信息傳播技術(shù)、與他人合作和問題解決這四類核心技能的調(diào)研。

然后,我們選擇兩名評(píng)判員,以 QCA制定的核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系 (如表 1所示)作為我們正式評(píng)判的類目表,對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的 124門樣本網(wǎng)絡(luò)課程中有關(guān)上述 4種核心技能的培養(yǎng)情況進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)分析。

表1 評(píng)判類目表

2.3 評(píng)判記錄

在對(duì)每門樣本網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行定量評(píng)判的過程中,我們主要考察該網(wǎng)絡(luò)課程是否涉及四種核心技能,并以有 (1)和無 (0)分別標(biāo)識(shí)。需要指出的是,我們?cè)谠u(píng)判時(shí)比較寬松,只要一門網(wǎng)絡(luò)課程中出現(xiàn)有某種核心技能的一個(gè)組成要素,就將該核心技能計(jì)為“1”。經(jīng)過兩名評(píng)判員各自獨(dú)立的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),最終得出的 124門課程中涉及相應(yīng)技能的數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 評(píng)判結(jié)果表

2.4 信度分析

我們對(duì)這次參與研究的兩位評(píng)判員的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度計(jì)算。4個(gè)類目的信度分別為:交流技能 R=0.98,信息傳播技術(shù) R=0.98,他人合作 R=0.95,問題解決 R=1。這幾項(xiàng)的信度值均大于 0.90,因此可以把主評(píng)判員 (評(píng)判員 1)的評(píng)判結(jié)果作為該次內(nèi)容分析的定量統(tǒng)計(jì)依據(jù)。

3 定量與定性分析

3.1 定量分析

由表 2中主評(píng)判員的數(shù)據(jù)可以得出,在 124門課程中,含有培養(yǎng) 4種核心技能模塊的網(wǎng)絡(luò)課程占有效樣本網(wǎng)絡(luò)課程總數(shù)的百分比分別為:交流技能為 87%,信息傳播技術(shù)技能為 48%,與他人合作技能為 48%,問題解決技能為 100%。由這些數(shù)據(jù)可以看出,網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)信息傳播技術(shù)和與他人合作兩種技能的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于交流技能與問題解決兩種技能的培養(yǎng),而其中問題解決技能的培養(yǎng)在所有的網(wǎng)絡(luò)課程中都有所涉及。這種現(xiàn)象說明,信息傳播技術(shù)和與他人合作這兩項(xiàng)核心技能還沒有受到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者們的廣泛重視,而交流技能和問題解決技能則受到設(shè)計(jì)者們的普遍關(guān)注。

3.2 定性分析

在上述定量分析的基礎(chǔ)上,我們進(jìn)一步對(duì) 124門網(wǎng)絡(luò)精品課程中 4種核心技能培養(yǎng)模塊的具體設(shè)計(jì)情況進(jìn)行了定性分析,尤其是進(jìn)行案例分析。

3.2.1 交流技能 總體而言,這些樣本網(wǎng)絡(luò)課程均為培養(yǎng)交流技能提供了比較豐富的技術(shù)模塊,顯示出對(duì)培養(yǎng)交流技能的高度重視。例如:在重慶大學(xué)的 2008年的國(guó)家精品課程《互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用》中的課程討論菜單模塊中包含有 BBS、小組討論、班級(jí)討論(班級(jí) QQ群)、在線討論 (聊天室)、留言板、教師郵箱6個(gè)子菜單。可見,該課程在師生、生生交流方面提供了豐富的模塊和各種各樣的技術(shù)通道,包括同步和異步的、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的。又如:北京郵電大學(xué)的2007年國(guó)家精品課程《高等數(shù)學(xué)》中還設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)語(yǔ)音答疑系統(tǒng)。另外,北京理工大學(xué) 2008年的國(guó)家級(jí)精品課程《多媒體技術(shù)》中還設(shè)計(jì)有短信平臺(tái)。可以看出,目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中已經(jīng)形成了比較豐富的技術(shù)模塊來支持師生、生生之間的交流。然而,研究也發(fā)現(xiàn),由于大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的交流方式均以文本的同步或異步方式進(jìn)行,而很少設(shè)計(jì)有語(yǔ)音或視頻交流模塊,這雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生交流技能中的讀和寫有很大幫助,但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生交流技能中的聽和說技能顯然有所忽視。

3.2.2 信息傳播技術(shù)技能 盡管廣義上講,讓學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程本身就是在培養(yǎng)學(xué)生信息傳播技術(shù)的技能,如計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技能。然而,按照英國(guó)的核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系,信息傳播技術(shù)技能常用于為項(xiàng)目尋找信息、尋求辦法解決問題、繪制圖表、撰寫信件或報(bào)告。由此可見,該核心技能培養(yǎng)的主要途徑應(yīng)該是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。按照這種認(rèn)識(shí),我們對(duì)樣本網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)盡管只有少量的網(wǎng)絡(luò)課程以這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的信息傳播技術(shù)技能,但這些網(wǎng)絡(luò)課程的做法卻在這方面樹立了一個(gè)典范。例如:在中國(guó)石油大學(xué) (華東)2008年的國(guó)家精品課程《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模塊中有兩種實(shí)驗(yàn)方式:一種是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)課程中提供的實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)步驟自行完成的實(shí)驗(yàn);另一種是野外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。野外實(shí)習(xí)安排在課程結(jié)束后,各教學(xué)站可根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生進(jìn)行 2周時(shí)間的與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)相關(guān)的地質(zhì)構(gòu)造研究、構(gòu)造發(fā)展簡(jiǎn)史分析等實(shí)習(xí)內(nèi)容。兩種方式的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,,學(xué)習(xí)者都要求填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者實(shí)驗(yàn)作業(yè),這些都需要學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)將自己在實(shí)驗(yàn)過程中獲得的數(shù)據(jù)資源加以整理,以圖表或者文字的形式表達(dá)出來,有些資料還要求學(xué)習(xí)者通過上網(wǎng)查詢。這種完成報(bào)告作業(yè)的過程就滲透了對(duì)學(xué)習(xí)者信息傳播技術(shù)技能的培養(yǎng)。中央廣播電視大學(xué) 2008年的國(guó)家精品課程《勞動(dòng)法學(xué)》設(shè)計(jì)的形成性考核這一模塊要求學(xué)習(xí)者提交一篇小論文和一篇案例分析。要完成這項(xiàng)作業(yè),學(xué)習(xí)者也需要通過查詢相關(guān)的資料并加以整理歸納,信息傳播技術(shù)技能在完成這些任務(wù)的過程中也會(huì)得到訓(xùn)練和提高。

3.2.3 與他人合作技能 在英國(guó)的核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系中,與他人合作的技能有兩大要素,即確定合作目標(biāo)和職責(zé)、實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。由此可以看出,該技能的培養(yǎng)不是競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、個(gè)體化學(xué)習(xí)所能實(shí)現(xiàn)的。要培養(yǎng)與他人合作的技能必須具備合作學(xué)習(xí)的一些要素,包括積極的相互依賴 (包括目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)、資源和角色的積極相互依賴)、小組成員的促進(jìn)性交互(為完成整體任務(wù),實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo),小組成員之間相互鼓勵(lì),相互促進(jìn))、個(gè)體責(zé)任、人際交往技能、小組加工[10]。從這些要素可以看出,網(wǎng)絡(luò)課程中除了技術(shù)實(shí)現(xiàn)支持合作的功能之外,還必須有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如:在中央廣播電視大學(xué) 2009年國(guó)家精品課程《VisualBasic程序設(shè)計(jì)》里設(shè)計(jì)了一個(gè) W iki模塊,該模塊允許參與者共同創(chuàng)建、擴(kuò)充或修改頁(yè)面內(nèi)容。然而,我們認(rèn)為,盡管 W iki是一種非常有效的合作工具,然而如果沒有明確的分組,或者分了小組但各小組的任務(wù)不明確,或者各小組的任務(wù)比較明確但小組成員內(nèi)的分工不明確等,都會(huì)直接影響著W iki技術(shù)在培養(yǎng)合作技能方面的有效性。也就是說,即使小組有共同的任務(wù),但如果小組成員之間沒有明確的分工,即目標(biāo)和角色之間并非是一種積極的相互依賴關(guān)系,那么就會(huì)出現(xiàn)只有少數(shù)組員、甚至是只有一個(gè)組員在完成任務(wù)的情況,而這種情況在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程情況下更容易出現(xiàn)。

3.2.4 問題解決技能 我們發(fā)現(xiàn),所有的國(guó)家級(jí)精品課程樣本都涉及到了問題解決技能的培養(yǎng)。就形式而言,主要是我國(guó)傳統(tǒng)教育中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者常用到的作業(yè)這種方式,這些涉及到問題的解決。例如:同濟(jì)大學(xué)的 2009年國(guó)家精品課程《理論力學(xué)》中設(shè)計(jì)有平時(shí)作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、單元測(cè)試、總測(cè)試、歷年考題。從技術(shù)的角度看,有些問題的解決是可以在線完成,有些則需要離線完成。從問題的性質(zhì)來看,我們認(rèn)為,許多讓學(xué)生解決的問題通常是認(rèn)知彈性理論中所分析的結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題 (如書本式問題),而讓學(xué)生解決的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中的問題 (現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題)卻相對(duì)比較少。顯然,前一種問題的解決主要培養(yǎng)的是學(xué)生的記憶和理解能力;后一種問題的解決更能培養(yǎng)高層次的問題解決技能,如創(chuàng)新思維、元認(rèn)知等。因此,結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中問題的設(shè)計(jì)則需要引起網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者的關(guān)注。

4 結(jié)論及建議

通過上述分析可以看出,在我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中,對(duì)于核心技能的培養(yǎng),尤其是對(duì)于核心技能中的交流技能、信息傳播技術(shù)技能、與他人合作技能、問題解決技能的培養(yǎng),既取得了一些成績(jī),但同時(shí)還存在著一些比較突出的問題,具體如下:

其一,交流和問題解決這兩項(xiàng)核心技能在我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)課程普遍受到重視,但對(duì)于信息傳播技術(shù)和與他人合作這兩項(xiàng)核心技能則不夠重視。

其二,盡管網(wǎng)絡(luò)課程中普遍設(shè)計(jì)開發(fā)了比較豐富的技術(shù)模塊來支持師生、生生之間的交流,然而大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的交流方式還是以文本方式進(jìn)行,而以語(yǔ)音或視頻交流的則比較少,這顯然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生交流技能中的聽和說技能有所忽視。此外,由于在遠(yuǎn)程教育的課程論壇中,“沉默寡言者”占絕對(duì)大數(shù),廣大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性普遍不高[11],因此,僅僅依靠技術(shù)手段還無法真正提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的交流技能。

其三,盡管只有少量的網(wǎng)絡(luò)課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的信息傳播技術(shù)技能,但這些網(wǎng)絡(luò)課程的做法卻在這方面樹立了一個(gè)典范,值得其他網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者們學(xué)習(xí)。

其四,盡管目前已經(jīng)有很多支持合作的工具 (包括W iki),然而大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中的小組學(xué)習(xí)并沒有形成一種積極的相互依賴關(guān)系,也缺乏小組促進(jìn)性交互、個(gè)體責(zé)任以及小組加工等合作學(xué)習(xí)的要素,因此對(duì)于合作技能的培養(yǎng)總體上還不容樂觀。

其五,盡管問題解決技能的培養(yǎng)受到普遍關(guān)注,但是讓學(xué)生解決的問題以結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題為主,而結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中的問題 (現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題)卻相對(duì)較少,顯然這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問題解決的高層次思維技能是不利的。

綜合上面 5點(diǎn)結(jié)論,我們可以得出,目前在我國(guó)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中,對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者核心技能的培養(yǎng)整體效果堪憂,這可能是與我們的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者還沒有對(duì)核心技能的培養(yǎng)給予足夠重視有直接關(guān)系。

為此,我們提出了以下幾點(diǎn)建議:

①建議相關(guān)部門選擇優(yōu)秀的,全面涉及到核心技能培養(yǎng)的精品課程進(jìn)行示范性建設(shè),一方面可以使更多的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者能夠重視核心技能在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的培養(yǎng),另一方面可以促進(jìn)我國(guó)精品課程向更高水平邁進(jìn);

②我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的精品課程在保持自身知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)的同時(shí),應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動(dòng)態(tài),尤其是借鑒英國(guó)開放大學(xué)的基于四種學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計(jì)模式,不斷完善和發(fā)展我國(guó)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè);

③在網(wǎng)絡(luò)課程的具體設(shè)計(jì)上,我們建議設(shè)計(jì)更多形式的合作性的項(xiàng)目或者活動(dòng),這樣更有助于提高學(xué)習(xí)者的交流技能、信息傳播技術(shù)的技能以及與他人合作的技能;同時(shí),課程中應(yīng)盡最大可能地設(shè)計(jì)一些關(guān)于生活和工作上的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中的問題,而不是僅僅限于書本方面的問題。

總之,由于核心技能是一種普遍適用于所有職業(yè)的、可遷移性的技能,因此對(duì)于以在職人員為主體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者群體而言,是非常具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一種技能,因此我們應(yīng)該給予高度重視,并在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中精心設(shè)計(jì)相關(guān)模塊,著力培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的核心技能。

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Analysis of the current situation of core skills tra in ing module construction in online courses

Zhou M in,M a L i,M a Hongliang
(Depar tm ent of Educational Technology,Shaanxi No rm al University,X i’an710062,China)

Core skills are skills that are universal and transferable among variousoccupations.By referring to the curricular design ofBritain’sopen universities,thispaper analyzes 124 national top-quality courses in distance education in our country.We find some problems in developing the core skills in China’s distance education and propose corresponding solutions.

core skill;distance education;online course;top-quality course

G434

A

1004-5287(2011)01-0009-05

2009年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目:普通高校網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)模式研究 (09YJA880084)

2010-08-11

周敏 (1986-),女,陜西寶雞人,碩士研究生在讀,主要研究方向:網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與教育網(wǎng)絡(luò)游戲。

馬紅亮 (1975-),男,陜西華縣人,副教授,博士,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向:網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與教育網(wǎng)絡(luò)游戲。手機(jī):13891864558;E-mail:mah75@126.com