元認(rèn)知策略對英語口語學(xué)習(xí)的影響

舒 娜

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際傳播系，湖南 長沙 410100)

英語作為一種交際工具，其教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用這種工具進(jìn)行交際的能力，即口語交際的能力。然而，口語一直是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直存在著“啞巴英語”的現(xiàn)象——這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語好多年，雖然已經(jīng)掌握大量的詞匯、短語和句型，卻仍然不能自如地用英語進(jìn)行表達(dá)。導(dǎo)致這種現(xiàn)在的原因之一是學(xué)習(xí)者缺乏語言環(huán)境，練習(xí)口語的機(jī)會(huì)少；另一原因是大部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，不具備在課前、課中、課后計(jì)劃監(jiān)控評估自身的能力，即缺乏元認(rèn)知意識(shí)。近年來，隨著認(rèn)知理論研究的深入，許多語言學(xué)家和教學(xué)專家紛紛借助于元認(rèn)知理論來深化英語教學(xué)。本文旨在運(yùn)用元認(rèn)知研究的相關(guān)理論，分析口語教學(xué)中學(xué)生的元認(rèn)知策略培養(yǎng)。

一、元認(rèn)知理論

元認(rèn)知這一概念最先是由美國認(rèn)知心理學(xué)家Flavell提出的。他對這一概念所下的定義是：“個(gè)體對于自己的認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測以及連續(xù)地調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！从郴蛘{(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)?！盵1]Flavell認(rèn)為元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知技能兩大內(nèi)容。元認(rèn)知知識(shí)就是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)，以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識(shí)，也就是說知道自己要做什么；而元認(rèn)知技能則是指認(rèn)知主體對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測和調(diào)控的技能，這種技能包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整三大要素。元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知技能這兩個(gè)基本內(nèi)容不是各自獨(dú)立的，而是相輔相成的。元認(rèn)知知識(shí)是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的思想基礎(chǔ)，告訴自己要做什么；而元認(rèn)知技能則是元認(rèn)知活動(dòng)得以完成的必備條件，即告訴自己怎么做。就元認(rèn)知本身而言，F(xiàn)lavell認(rèn)為是比較“模糊的概念”，[2]它的應(yīng)用也與許多學(xué)科相關(guān)聯(lián)，因此在不同學(xué)科中，對元認(rèn)知的定義都各自有其自身的側(cè)重點(diǎn)。就英語口語教學(xué)而言，我們可以具體到下面兩個(gè)方面：一是個(gè)體對于言語交際過程中言語理解和產(chǎn)生的過程及狀態(tài)的知識(shí)，二是個(gè)體在言語交際過程中有意識(shí)地調(diào)整和監(jiān)控其知識(shí)、過程和體驗(yàn)。

二、元認(rèn)知理論對英語口語教學(xué)的影響和實(shí)踐研究

(一)研究方法

筆者以湖南大眾傳媒學(xué)院2008級文秘專業(yè)兩個(gè)班(共計(jì)74人)的學(xué)生為調(diào)查對象，以文秘0801班為控制班，文秘0802班為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間，兩個(gè)班均開設(shè)了《秘書英語》課程。作為一門實(shí)踐課，說和寫是該門課程教學(xué)中要培養(yǎng)的兩大核心語言交際能力，因此，在整個(gè)課程教學(xué)中，口語活動(dòng)開展較多。筆者在2010年上學(xué)期初，為兩個(gè)班的學(xué)生設(shè)計(jì)了一次口語測試，進(jìn)行摸底，將此次口試成績作為本研究的比較數(shù)據(jù)。本次口試使用命題說話的直接面試方式，口試精選5個(gè)與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的話題，要求考生任意抽選1個(gè)話題，準(zhǔn)備3分鐘后開始測試。所選話題均為學(xué)生所熟悉的題材，考生一般不會(huì)覺得無話可說，也不易對題目產(chǎn)生誤解；規(guī)定話題在一定程度上控制了說話范圍，使考生的答案更加有可比性，從而增加了教師評分的客觀性。根據(jù)此次測試的成績來看(成績表如表1所示)，兩個(gè)班學(xué)生的英語口語表達(dá)能力相當(dāng)，整體水平懸殊不大。

表1

完成測試后，在接下來該學(xué)期的教學(xué)中，筆者在兩個(gè)班分別采用了不同的教學(xué)方法。在文秘0801班的學(xué)期教學(xué)中，筆者采取的是傳統(tǒng)的口語教學(xué)方法，即在不給學(xué)生灌輸任何元認(rèn)知知識(shí)的前提下，單純的要求學(xué)生按照課本內(nèi)容完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如進(jìn)行對話朗讀，記憶相關(guān)句型，完成指定內(nèi)容的情景對話等。而在0802班的教學(xué)中，筆者通過強(qiáng)化學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力的內(nèi)在途徑，提高學(xué)生的口語交際能力。具體采取以下方法：

1. 培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。首先讓學(xué)生明白，口語學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者自己，想要真正提高辦公室工作的口語交際能力，必須要靠自己去創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能過于依賴?yán)蠋?，不能只是被?dòng)地按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該自己主動(dòng)確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，每單元的教學(xué)之初，筆者都先讓學(xué)生了解這一單元教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)、目的和要求，然后要求學(xué)生根據(jù)這些認(rèn)知活動(dòng)依據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的認(rèn)知策略。這樣，學(xué)生在獲得了影響到該認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)后，更進(jìn)一步地具備了進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，即內(nèi)在動(dòng)力因素。

2. 培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知技能。學(xué)生掌握了一定的元認(rèn)知知識(shí)后，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的意識(shí)，但還必須進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知技能，這樣，才能保證整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)順利完成。元認(rèn)知技能包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整三大要素，因此筆者在教學(xué)中注重從這三方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。下面以學(xué)習(xí)如何在辦公室接待來訪者這一內(nèi)容為例，來具體分析筆者是如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整三項(xiàng)技能的。所謂的計(jì)劃，就是指認(rèn)知主體對將要進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行策劃，明確將要進(jìn)行的活動(dòng)的任務(wù)和目的，并且提出完成任務(wù)和目的的具體策略。比如，在學(xué)習(xí)辦公室接待這一內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生兩人為一組，一人扮演辦公室秘書，一人扮演來訪者，以組為單位，根據(jù)老師提供的秘書接待客人時(shí)常用的英語口語表達(dá)來策劃一段辦公室接待的情景對話。這樣，學(xué)生有了明確的任務(wù)和目的，能夠保證正確的學(xué)習(xí)方向。監(jiān)控是指認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)的過程中，對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思，以便為以后的學(xué)習(xí)選擇合適的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在編寫自己的情景對話時(shí)，應(yīng)該不斷監(jiān)控自己所編寫的內(nèi)容是否與老師制定的任務(wù)保持一致，對話編寫完成后，應(yīng)該反思自己是否已熟練掌握老師提供的口語表達(dá)材料，在任務(wù)完成過程中，是否有所提高和收獲，如果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么就應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的反省和思考，以便為下一次的調(diào)整做好充分準(zhǔn)備。元認(rèn)知技能中的第三項(xiàng)內(nèi)容“調(diào)整”指的是在監(jiān)控的基礎(chǔ)上對自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和改進(jìn)，以保證其任務(wù)和目的的順利完成。筆者要求學(xué)生在自我反省和思考后，總結(jié)出在完成任務(wù)過程中的不盡人意之處，然后做出相應(yīng)策略調(diào)整。如在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生思考為什么任務(wù)完成的效率不高，或是為什么不能做到自如對話，而需要先進(jìn)行筆頭編寫，再進(jìn)行對話，是否應(yīng)該在以后的練習(xí)當(dāng)中，多積累記憶相關(guān)句型，加以反復(fù)練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)脫稿對話等。在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生只有隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，才能最終順利而有效地完成整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)。

(二)研究結(jié)果和分析

學(xué)期末，該門課程的期末測試分為筆試和口試兩個(gè)部分?？谠嚫鶕?jù)課程所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供5個(gè)與辦公室日常交際相關(guān)的話題，要求考生兩人一組自由組合，任意抽選1個(gè)話題準(zhǔn)備3分鐘后講話。提供給兩個(gè)班的話題一致。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的學(xué)生在期末口試中的表現(xiàn)差異非常大。文秘0801班的學(xué)生在測試中對話生硬，不夠流利，內(nèi)容也較為簡單。而文秘0802班的學(xué)生則表現(xiàn)得更為游刃有余，他們對話流利，表情自如，所談及的內(nèi)容也較為豐富。兩個(gè)班的成績對比表如下所示：

表2

根據(jù)兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在經(jīng)過元認(rèn)知知識(shí)的培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的英語口語有了很大提高，且明顯高于控制班。元認(rèn)知策略對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)起到了良好的干預(yù)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自主性，使學(xué)習(xí)過程積極主動(dòng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，在整個(gè)英語口語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行檢測。在開始階段，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)這一目的主動(dòng)訂出計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，通過以前所學(xué)的英語口語知識(shí)來輔助現(xiàn)有的新的口語學(xué)習(xí)，做到溫故而知新，知道在什么情況下，使用什么方法，對自己口語學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控，有效地控制時(shí)間、方法和效果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和自我學(xué)習(xí)效果評判，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究證明，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以直接影響、提高學(xué)生的英語口語水平。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

[參考文獻(xiàn)]

[1] Flavell JH. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive-developmental Inquiry[M], 1981.

[2] 吳慶麟等. 認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M]. 上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2000.