農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)需求研究
——以大慶師范學(xué)院2010年“國(guó)培班”為例

謝 巍，周愛珍，劉繼賢

(大慶師范學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

一、問題的提出

“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部于2010年開始全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)教育改革的作用。通過該計(jì)劃培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用；開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展；重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)；促進(jìn)教師教育改革，推動(dòng)高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。[1]

然而，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施卻存在著諸多問題：第一，缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)的內(nèi)容一般是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自上而下設(shè)定的，這就造成培訓(xùn)內(nèi)容的不實(shí)用。因?yàn)?，雖然從理論上說這些課程應(yīng)該使受訓(xùn)教師的素質(zhì)水平大大提升，但是，這些培訓(xùn)內(nèi)容卻未必是受訓(xùn)教師最需要的，而教師們最希望聽到的課程也可能因?yàn)樽约鹤鳛槭苡?xùn)者沒有主體地位而未能被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重視。第二，交流過少。大多數(shù)培訓(xùn)都是以理論課為主，實(shí)踐課、觀摩課、座談會(huì)等活動(dòng)性課程一般都達(dá)不到總課程的50%，由此，大大降低了受訓(xùn)教師的積極性。第三，方式單一。培訓(xùn)大都以受訓(xùn)者前往培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中受訓(xùn)為主，遠(yuǎn)程培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)非常少，所以，受訓(xùn)者要在很短的時(shí)間內(nèi)承擔(dān)很重的受訓(xùn)任務(wù)，消化吸收的效果自然不好，致使大多數(shù)受訓(xùn)者再回到自己的課堂后，依舊只會(huì)重走老路，培訓(xùn)的有效性不高。

因此，對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)需求進(jìn)行研究顯得尤為必要。它能讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聽到受訓(xùn)者的心聲，從而為制定和實(shí)施培訓(xùn)方案提供參考信息，使培訓(xùn)內(nèi)容更有針對(duì)性，培訓(xùn)方式更適合受訓(xùn)教師，更好的實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”的目標(biāo)。然而，關(guān)于這方面的研究卻為數(shù)不多。在中國(guó)知網(wǎng)搜索主題“國(guó)培計(jì)劃”，共檢索文獻(xiàn)42篇，其中包括32篇是報(bào)道各省市啟動(dòng)國(guó)培計(jì)劃的，對(duì)國(guó)培計(jì)劃本身進(jìn)行研究的只占文獻(xiàn)總數(shù)的24%，而相關(guān)的實(shí)證研究?jī)H有2篇，理論研究也是以宏觀論述為主。所以，相比于側(cè)重宏觀理論的已有研究，本研究能為相關(guān)研究者提供具體的培訓(xùn)內(nèi)容和方法方面的實(shí)證數(shù)據(jù)；而且，本研究的結(jié)論還能夠?yàn)橐院蟮呐嘤?xùn)提供方案制定的參考。

二、研究的過程

1.研究方法

第一，問卷法。選取問卷作為測(cè)查工具，共設(shè)置了兩個(gè)部分的問題：教師的素質(zhì)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求。其中，封閉式問題36個(gè)，混合式問題3個(gè)，開放式問題1個(gè)。

第二，文獻(xiàn)法。在針對(duì)研究的結(jié)果提出對(duì)策建議時(shí)，查閱了相關(guān)文獻(xiàn)輔助分析。

2.研究對(duì)象

本次研究選擇了大慶師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師和初中英語骨干教師國(guó)培班的學(xué)員作為問卷調(diào)查的被試，其中，小學(xué)語文班學(xué)員46人，初中英語班學(xué)員34人。在這80人中，所任教學(xué)校屬于重點(diǎn)學(xué)校的有9人，其余71人均來自普通學(xué)校，占總?cè)藬?shù)的89%；任教所在地為縣城的有18人，鎮(zhèn)的有38人，鄉(xiāng)的有10人，只有14人來自村屬小學(xué)，僅占總?cè)藬?shù)的18%；來自黑龍江省經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的哈齊牡佳大5座城市的有42人，來自黑龍江省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的另外八座地級(jí)城市的有38人。除此之外，女學(xué)員有63人，男學(xué)員有17人，僅占學(xué)員總數(shù)的21%；年齡在25歲以下的有3人，在26～35歲之間的有45人，占學(xué)員總數(shù)的56%，在36～45歲之間的有29人，在46～55歲之間的有3人；教齡在2年以下的有3人，在3～5年的有5人，在6～10年的有5人，在11～15年的達(dá)到43人，占學(xué)員總數(shù)的54%，在16年以上的有27人；獲得高級(jí)職稱的有33人，一級(jí)職稱的有37人，二級(jí)職稱的有10人。另外，在80名學(xué)員中有8人不是正式在編教師，14人在學(xué)校擔(dān)任行政職務(wù)，9人擔(dān)任學(xué)術(shù)刊物聯(lián)絡(luò)員、市區(qū)研究員、群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體成員等社會(huì)兼職。

3.研究的實(shí)施

研究者首先形成問卷，然后在預(yù)測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上完善問卷，再對(duì)學(xué)員施測(cè)問卷。問卷施測(cè)采取直接發(fā)放的方式，共計(jì)發(fā)放問卷80份，回收有效問卷78份。最后，研究者對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼和登記，并用SPSS(10.0)做統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究的結(jié)果

(一)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的需求分析

1.農(nóng)村骨干教師的自身素質(zhì)需求

(1)農(nóng)村骨干教師的知識(shí)水平比較良好

在78名學(xué)員中，有72%的教師擁有本科學(xué)歷，可以初考認(rèn)定，農(nóng)村骨干教師的基礎(chǔ)知識(shí)比較全面；有83%的教師畢業(yè)于師范院校，可以初考認(rèn)定農(nóng)村骨干教師的教育類知識(shí)比較夯實(shí)；而只有51%的教師所教學(xué)科是自己上學(xué)時(shí)的所學(xué)專業(yè)，可以初考認(rèn)定農(nóng)村骨干教師的專業(yè)知識(shí)比較薄弱。究其原因，是農(nóng)村教育環(huán)境艱苦和教育經(jīng)費(fèi)不足造成的師資緊缺，導(dǎo)致了一名教師任教多門學(xué)科的情況和甚至沒接受過專業(yè)學(xué)習(xí)也要任教的情況發(fā)生。由此，研究者推斷，在為農(nóng)村骨干教師設(shè)置知識(shí)類培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，各類課程所占比重從高到低應(yīng)該依次為專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、教育類知識(shí)。

(2)農(nóng)村骨干教師能力水平不高

第一，農(nóng)村骨干教師的教學(xué)能力不高。具體表現(xiàn)為：教學(xué)基本理念不清，只有26名學(xué)員認(rèn)為“教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體”，而69%的學(xué)員都認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教師為主體；對(duì)備課工作的認(rèn)識(shí)不全面，在回答問題“您認(rèn)為備課時(shí)，需要做的工作有哪些？A.備教學(xué)大綱B.備教科書C. 閱讀有關(guān)參考書D. 備學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)E.備學(xué)生的生活常識(shí)F.備學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)G. 備教法”時(shí)，只有22名學(xué)員選擇了“ABCDEFG”，而72%的學(xué)員都沒將備選答案全部選中；對(duì)教學(xué)方法的掌握和應(yīng)用比較良好，有62%的學(xué)員正確回答了關(guān)于教學(xué)方法的案例分析的相關(guān)題目；對(duì)新課程改革的理念有一定程度的掌握，在回答問題“您認(rèn)為根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要(試行)》，教學(xué)和考試命題的依據(jù)是什么？A.教學(xué)大綱B.課程標(biāo)準(zhǔn)C. 課程計(jì)劃D.教學(xué)參考書”時(shí)，有59名學(xué)員選擇了“B”，只有24%的學(xué)員選擇了“A”；對(duì)于“說課”的認(rèn)識(shí)非常不清晰，高達(dá)92%的學(xué)員分辨不出“說課與授課的區(qū)別”。究其原因，是由于農(nóng)村的教育環(huán)境相對(duì)閉塞，所以農(nóng)村教師很難接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念，而這些農(nóng)村骨干教師憑借著自己的鉆研和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得他們可以在教學(xué)理念不前沿的情況下，仍然可以很好的掌握和應(yīng)用教學(xué)的方法。

第二，農(nóng)村骨干教師的科研能力良好。在78名學(xué)員中，只有22名學(xué)員從未發(fā)表過文章，占總數(shù)的28%，有37名學(xué)員每年發(fā)表一篇文章，占總數(shù)的47%，另外還有19名學(xué)員每年發(fā)表文章在兩篇以上，占總數(shù)的25%；除此之外，如圖1所示，只有19名學(xué)員從未研究過課題，占總數(shù)的25%，有19名學(xué)員研究過市級(jí)以下的課題，占總數(shù)的25%，有28名學(xué)員研究過省級(jí)課題，占總數(shù)的35%，還有12名學(xué)員研究過國(guó)家級(jí)課題，占總數(shù)的15%。究其原因，是新課程改革施行后，教育科研成為評(píng)價(jià)教師的考核指標(biāo)，所以，中小學(xué)教師也不再只注重教學(xué)，而近些年國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的政策傾斜，也使得農(nóng)村教師的科研工作得到了大力的支持，同時(shí)，高校的科研開始逐漸跟中小學(xué)教師之間進(jìn)行理論與實(shí)踐的合作，也使得這些農(nóng)村骨干教師研究的課題級(jí)別大大提升。

圖1 學(xué)員在研或已結(jié)題的課題情況

第三，農(nóng)村骨干教師的管理能力良好。有54名學(xué)員正確回答了關(guān)于教師管理能力案例分析的相關(guān)題目，占總數(shù)的69%。究其原因，本次調(diào)研的對(duì)象為語文和英語教師，大多數(shù)教師都有過做班主任的經(jīng)歷，所以，管理能力良好。

由此，研究者推斷，在為農(nóng)村骨干教師設(shè)置能力類培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，各類課程所占比重從高到低應(yīng)該依次為教學(xué)能力、科研能力、管理能力。

(3)農(nóng)村骨干教師的師德水平比較高

研究者根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》對(duì)學(xué)員進(jìn)行調(diào)查：有67%的學(xué)員愛崗敬業(yè)，也有1名學(xué)員并不喜歡教師這個(gè)職業(yè)；有98%的學(xué)員關(guān)愛學(xué)生，并且有76%的學(xué)員可以做到無論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都“有教無類”，也有2%的學(xué)員只熱愛教育事業(yè)，而不熱愛學(xué)生；有94%的學(xué)員能夠做到為人師表，并且有67%的學(xué)員認(rèn)為師表最直接的表現(xiàn)應(yīng)該是著裝打扮樸實(shí)大方，而也有6%的學(xué)員認(rèn)為教師也可以時(shí)尚前衛(wèi)。

究其原因，所調(diào)查的學(xué)員既然能夠選擇在相對(duì)落后的農(nóng)村教育環(huán)境中任教，并且成為骨干教師，充分說明他們對(duì)教育事業(yè)非常熱愛，同時(shí)對(duì)自己又有著非常嚴(yán)格的要求，才能不斷進(jìn)步。因此，農(nóng)村骨干教師的師德素養(yǎng)普遍較高，關(guān)于這方面的培訓(xùn)內(nèi)容可以相對(duì)減少。

(4)農(nóng)村骨干教師的身心健康水平不高

有15名學(xué)員認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)的工作壓力“非常大，幾乎快受不了了”，占總數(shù)的19%，有56名學(xué)員認(rèn)為壓力“比較大，還可以承受”，占總數(shù)的72%，只有7名學(xué)員認(rèn)為壓力“一般，可以游刃有余”，占總數(shù)的9%；另外，有56名學(xué)員認(rèn)為這種職業(yè)壓力主要來自學(xué)生，占總數(shù)的72%，有12名學(xué)員認(rèn)為壓力主要來自同事，占總數(shù)的15%，有10名學(xué)員認(rèn)為壓力主要來自學(xué)生家長(zhǎng)，占總數(shù)的13%。

究其原因，“421家庭”的增多，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生大多嬌縱溺愛，難以管理，而家長(zhǎng)對(duì)孩子又常常是一味的袒護(hù)，再加上同事之間的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致關(guān)系也越來越緊張，所以，教師普遍感到壓力過大。因此，在設(shè)置農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，也要考慮到身心健康類課程的開設(shè)。

綜上所述，從農(nóng)村骨干教師的自身素養(yǎng)水平來看，他們所需求的培訓(xùn)內(nèi)容按照所占比重從高到低應(yīng)該依次為能力培訓(xùn)、身心健康培訓(xùn)、知識(shí)培訓(xùn)、師德培訓(xùn)。

2.農(nóng)村骨干教師的主觀意愿需求

(1)農(nóng)村骨干教師對(duì)培訓(xùn)本身的認(rèn)識(shí)仍存在問題

在回答問題“您進(jìn)行教師培訓(xùn)最主要的動(dòng)力是什么？A.教學(xué)工作需要，在專業(yè)知識(shí)和技能等方面進(jìn)行充電B.學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使，自我主動(dòng)地參加培訓(xùn)C.為了拿繼續(xù)教育合格證書，因?yàn)槭欠駞⒓永^續(xù)教育與評(píng)職稱掛鉤D.學(xué)校或教育行政部門的硬性要求，不得不學(xué)”時(shí)，共有72名學(xué)員選擇了“A和B”，還有6名學(xué)員選擇了“C和D”。而對(duì)“培訓(xùn)的需求程度”，有70名學(xué)員選擇了“非常迫切”，有8名學(xué)員選擇了“一般”。可見，并不是所有的學(xué)員都能對(duì)培訓(xùn)有正確的態(tài)度，因此，在培訓(xùn)伊始，應(yīng)專門設(shè)置一堂關(guān)于培訓(xùn)目的的課程，避免學(xué)員的功利受訓(xùn)和盲目受訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

(2)農(nóng)村骨干教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求分析

關(guān)于培訓(xùn)的內(nèi)容需求，有71%的學(xué)員最需要教學(xué)培訓(xùn)，有15%的學(xué)員最需要師德培訓(xùn)，有12%的學(xué)員最需要身心健康培訓(xùn)，各有1%的學(xué)員最需要科研和管理能力培訓(xùn)。

具體而言，關(guān)于教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，有40名學(xué)員最需要最新教學(xué)理念的培訓(xùn)，占總數(shù)的51%；有21名學(xué)員最需要教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)，占總數(shù)的27%；有12名學(xué)員最需要教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，占總數(shù)的15%；另外還有3名學(xué)員最需要普通教育理論的培訓(xùn)，2名學(xué)員最需要國(guó)內(nèi)外教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的培訓(xùn)。關(guān)于科研培訓(xùn)內(nèi)容的需求，有42名學(xué)員最需要最新科研理論的培訓(xùn)，占總數(shù)的42%；有18名學(xué)員最需要校本教研的培訓(xùn)，占總數(shù)的23%；有11名學(xué)員最需要論文寫作的培訓(xùn)，占總數(shù)的14%；另外還有8名學(xué)員最需要國(guó)內(nèi)外科研發(fā)展?fàn)顩r的培訓(xùn)，6名學(xué)員最需要課題申請(qǐng)的培訓(xùn)；2名學(xué)員最需要普通科研方法的培訓(xùn)。關(guān)于管理能力培訓(xùn)內(nèi)容的需求，有31名學(xué)員最需要最新管理理論的培訓(xùn)，占總數(shù)的40%；有27名學(xué)員最需要班集體培養(yǎng)方法的培訓(xùn)，占總數(shù)的34%；有9名學(xué)員最需要學(xué)困生培養(yǎng)方法的培訓(xùn)，占總數(shù)的12%；另外還有8名學(xué)員最需要德育技巧的培訓(xùn)，3名學(xué)員最需要普通管理方法的培訓(xùn)。關(guān)于身心健康培訓(xùn)內(nèi)容的需求，有35名學(xué)員最需要心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，占總數(shù)的45%；有23名學(xué)員最需要避免職業(yè)倦怠方法的培訓(xùn)，占總數(shù)的29%；有15名學(xué)員最需要與學(xué)生溝通方法的培訓(xùn)，占總數(shù)的19%；另外還有3名學(xué)員最需要與同事合作方法的培訓(xùn)，2名學(xué)員最需要與家長(zhǎng)溝通方法的培訓(xùn)。

綜上所述，研究者認(rèn)為，農(nóng)村骨干教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求程度從高到低依次為教學(xué)培訓(xùn)、最新教學(xué)理念培訓(xùn)、心理健康知識(shí)培訓(xùn)、最新科研理論培訓(xùn)、最新管理論培訓(xùn)、班集體培養(yǎng)方法培訓(xùn)、避免職業(yè)倦怠方法培訓(xùn)、教學(xué)技能技巧培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、師德培訓(xùn)等等。

(二)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)方法的需求分析

關(guān)于培訓(xùn)的方式，有47%的學(xué)員需要“名師交流，觀摩學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)方式，有38%的學(xué)員需要“自己實(shí)踐，專家指導(dǎo)”的培訓(xùn)方式，只有15%的學(xué)員需要自學(xué)和講座的培訓(xùn)方式。而關(guān)于培訓(xùn)的時(shí)間，有45%的學(xué)員需要脫產(chǎn)培訓(xùn)的方式，24%的學(xué)員需要日常與假期相結(jié)合的培訓(xùn)方式，21%的學(xué)員需要假期集中培訓(xùn)的方式，只有10%的學(xué)員需要“每周占1個(gè)工作日”的培訓(xùn)方式。

綜上所述，研究者推斷，農(nóng)村骨干教師最需要的培訓(xùn)方法是在脫產(chǎn)培訓(xùn)的過程中，更多的同名師交流、觀摩學(xué)習(xí)。

四、對(duì)策建議

1.對(duì)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的建議

針對(duì)農(nóng)村骨干教師自身的素質(zhì)需求，并結(jié)合農(nóng)村骨干教師的主觀意愿需求，研究者認(rèn)為，農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置為五個(gè)部分，即培訓(xùn)目的、能力素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和師德素養(yǎng)。然后，將每一部分細(xì)分為幾大基礎(chǔ)模塊，比如，將能力素養(yǎng)細(xì)分為三大基礎(chǔ)模塊，即教學(xué)能力、科研能力、管理能力。最后，將每一基礎(chǔ)模塊劃分成具體的培訓(xùn)類目，比如，將教學(xué)能力基礎(chǔ)模塊劃分成最新教學(xué)理念、教學(xué)技能技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)具體類目。(見表1)

表1 農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置

2.對(duì)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)方法的建議

根據(jù)對(duì)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)方法需求的分析，研究者認(rèn)為培訓(xùn)方式應(yīng)當(dāng)以受訓(xùn)者為主體，多采用觀摩學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)實(shí)踐的方式進(jìn)行培訓(xùn)，講座培訓(xùn)應(yīng)作為輔助培訓(xùn)方式進(jìn)行；而就培訓(xùn)的時(shí)間而言，應(yīng)當(dāng)以脫產(chǎn)培訓(xùn)和日常與假期相結(jié)合培訓(xùn)為主，由此，既可以通過集中培訓(xùn)系統(tǒng)地提升農(nóng)村骨干教師的理論水平，又可以通過日常培訓(xùn)讓受訓(xùn)者有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，從而有利于理論知識(shí)的消化理解。

[參考文獻(xiàn)]

[1]國(guó)培計(jì)劃[R].中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室，2010-10-22.