高等職業(yè)教育“面向?qū)ο蟆苯虒W模式之構(gòu)建

孫亞飛

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院廣東珠海519090）

高等職業(yè)教育“面向?qū)ο蟆苯虒W模式之構(gòu)建

孫亞飛

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院廣東珠海519090）

分析了以為社會培養(yǎng)一線實用型、技能型人才為辦學目標的高等職業(yè)教育應用“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的具體內(nèi)涵，即在教學中整合具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)，設(shè)計包含有相應知識內(nèi)容、功能或能力的對象，利用建構(gòu)主義學習理論促使學生完成知識建構(gòu)，并提出了相應的教學設(shè)計。

高等職業(yè)教育；“面向?qū)ο蟆苯虒W模式；建構(gòu)主義

目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強的高職教學模式仍在探索之中。教學模式的內(nèi)涵主要包括教學目標、教學思想、教學內(nèi)容、教學內(nèi)容的載體等（見圖1）。筆者擬就“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的教學目標、教學思想、教學設(shè)計等幾個方面進行探討。

圖1 教學模式圖

定位于“應用能力”的高職教育教學目標與培養(yǎng)思路

（一）高等職業(yè)教育教學目標

高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會學生做人、完善人格，同時也包括將學生培養(yǎng)成為對國家、對社會有用的人才。社會分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?qū)？埔岳碚摻虒W體系為核心的模式，為社會培養(yǎng)一線的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)教學模式的特點是理論基礎(chǔ)深厚、課程系統(tǒng)性強，但不能完全滿足崗位技術(shù)需要，因此，有必要在教學模式上進行改革，探索針對不同的教學內(nèi)容，采用有特色的教學方法，以實現(xiàn)給予學生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的知識、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學目標。

（二）應用能力的表現(xiàn)方式

在科技發(fā)展日新月異的當今社會，能力突出體現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應性和職業(yè)生涯的變動適應性上。尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識需求的多樣性、時效性和綜合性的特點。因此，學生具備良好的知識整合能力、學習能力、遷移學習能力、交往與合作能力，能夠適應職業(yè)及職業(yè)生涯的變動，有利于自身的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

筆者認為，高職教育宜采用理論教學與實踐教學相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式?？梢越M織學生通過觀察、實驗、操作、實習等教學環(huán)節(jié)學習和掌握相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的能力培養(yǎng)思路

構(gòu)建“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的整體思路是：根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，學生通過主動學習，分析研究這些對象，將具體的知識點、相互關(guān)系以及對象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和知識整合能力。

“面向?qū)ο蟆苯虒W模式需要整合專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)交叉對象，培養(yǎng)學生的遷移能力。職業(yè)是不具有專業(yè)確定性的，學生在學習期間可以個性化地選擇學習項目，畢業(yè)時根據(jù)社會需求和專業(yè)特長獲得相應的專業(yè)證書。

“面向?qū)ο蟆苯虒W模式可以整合能力，通過建立學習研究小組，采用開放式教學和實驗，綜合采用講授法、討論法、自學法等教學方法，鍛煉學生的學習能力和協(xié)作溝通能力。

在“面向?qū)ο蟆苯虒W模式下，學生從一開始就接觸有特定功能的對象，始終使學生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學習變成一種享受，在知識的獲取過程中得到樂趣，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學習方式，可以使學生建立正確的價值觀和世界觀，步入社會時即可成為完整的“社會人”。

“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的理論基礎(chǔ)

（一）“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的指導思想

建構(gòu)主義學習理論深入地說明了人類學習過程的認知規(guī)律，即說明了學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認為：（1）知識是學生主動建構(gòu)的，不是被動地接受或吸收的；（2）學習質(zhì)量取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力；（3）學習具有社會化屬性，需要人與人之間互動。

圖2為知識建構(gòu)示意圖。學生已經(jīng)掌握的知識具有邏輯性和規(guī)律性，外部世界的未知知識對學生來說是紛繁復雜的，不經(jīng)過學生分析整理的外部知識不會融入學生已有的知識體系中。

圖2 知識建構(gòu)示意圖

從建構(gòu)主義基本原理和傳統(tǒng)教學的利弊分析中，可以得出建構(gòu)主義教學原理：（1）教學過程中學生是主體，教師的職責是組織教學活動和幫助學生。教學是引導學生主動建構(gòu)知識，不是對學生灌輸知識；教師的職責主要是對教學對象、教學過程的設(shè)計，學生是學習過程的主體。（2）教學過程是有意義的學習。教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生知識建構(gòu)的學習情境創(chuàng)設(shè)問題，并把學習情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。（3）既要注重學習是個性化的行為，更要強調(diào)學習具有社會化的屬性。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實的，由于每個人的經(jīng)驗不同，因此對知識的理解必然存在個體差異，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過對話與協(xié)商，可使人們看到那些與自己不同的觀點，對知識的理解才能更加豐富、全面。

（二）“面向?qū)ο蟆钡膬?nèi)涵

對象，廣義地說，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無形的。建構(gòu)主義強調(diào)有意義的學習，注重學習環(huán)境設(shè)計的重要性。從計算機技術(shù)借鑒來的“面向?qū)ο蟆狈椒梢杂兄诳茖W地設(shè)計學習環(huán)境，科學地將知識點及其相互關(guān)系融于具體的客觀事物（即對象）之中。

圖3所示是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計將個別的對象抽象為綜合了屬性和方法的類，編程時將某個類應用于現(xiàn)實世界，得到整合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)過程的具體客觀對象，這個具體的客觀對象外部表象是其所具有的功能，使用時不會考慮對象的屬性和實現(xiàn)過程。本例中的這個具體對象可以實現(xiàn)繪制、刪除和移動具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個多邊形具體對象的編程時，需要綜合考慮其屬性及實現(xiàn)過程；而當我們使用這個實例對象時，只會考慮其功能，不關(guān)心實現(xiàn)過程。傳統(tǒng)的面向過程程序設(shè)計，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義與實現(xiàn)過程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個多邊形的程序就是定義出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后按照步驟依次實現(xiàn)。

圖3 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計示意圖

傳統(tǒng)的教學模式是將知識按學科、專業(yè)、課程、單元等分類細化，經(jīng)過很長一段時間的學習，學生不知道所學知識點的應用場合和應用目的，不具有綜合各門課程知識點用于完成某個過程從而實現(xiàn)特定功能的能力。在現(xiàn)實社會中，實現(xiàn)某個功能的產(chǎn)品，我們稱之為對象，包含了相關(guān)的知識點以及綜合運用知識點的過程（見圖4）。因此，突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學模式，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，可以使學生易于直觀地進行知識、能力建構(gòu)，提高學習效率和學習興趣。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的教學設(shè)計

圖4 對象概念的引用圖

“面向?qū)ο蟆苯虒W模式的教學實施過程包括從目標分析、教學對象選擇到具體教學方式及實施效果評估等各個環(huán)節(jié)。其中，面向?qū)ο蟮乃枷胴灤┯诮虒W設(shè)計的始終。

教學目標分析根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，確定學生所應掌握的知識點和能力。這個過程是教學設(shè)計的根本，因為既需要調(diào)查未來的行業(yè)素養(yǎng)需求，也需要探究崗位職業(yè)技能需要，同時要在學生掌握專門知識技能的水平和可持續(xù)發(fā)展能力之間進行平衡。

對象選擇與設(shè)計教學對象的設(shè)計要求突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學模式，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，注重知識和能力的代表性、融合性及實用性。要求教師具有廣博的知識、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應知識內(nèi)容、功能或能力的對象逐步分解，直至分解到最簡單的可以在真實環(huán)境實現(xiàn)的對象。如此便可以使學生易于直觀地進行知識建構(gòu)，提高學習效率和學習興趣。

學習過程設(shè)計根據(jù)學習對象和階段的不同，設(shè)計學習方式；確定學習對象所需資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，并設(shè)計出獲取信息的方式；通過自主學習、問題討論、報告撰寫和實踐等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)和深化對對象的意義建構(gòu)。

教學評價通過教學成果，包括設(shè)計報告、實踐作品、競賽成績等，評價教學設(shè)計、學習能力、協(xié)作能力和知識獲取的效果。

高等職業(yè)教育的目標是為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型、技能型人才，所以教育內(nèi)容應該立足于職業(yè)崗位的實際需求?！懊嫦?qū)ο蠼虒W模式”可以整合知識，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應知識內(nèi)容、功能或能力的對象，通過建立學習研究小組，采用開放式教學和實驗，綜合采用研究法、自學法等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力和協(xié)作溝通能力，實現(xiàn)知識、能力的意義建構(gòu)，進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終教學目標。

通過近幾年的教學實踐，我們在單片機及其相關(guān)課程教學中應用該教學方法，取得了良好教學效果，在近兩屆全國大學生電子設(shè)計競賽廣東賽區(qū)比賽中先后有二十余人獲得二三等獎。特別是我校學生參加了第四屆“西門子杯”大學生控制仿真挑戰(zhàn)賽并獲得三等獎，這是迄今為止五屆比賽以來，在與清華大學、四川大學、哈爾濱科技大學、華中科技大學等眾多名校的研究生、本科生同場競技中，唯一一支進入決賽的專科學生隊伍。因此，可以確信，設(shè)計包含知識和知識運用的學習對象，可使學生直觀地進行知識、能力建構(gòu)，增強學生的學習興趣，提高學習效率，并改善學習效果。

[1]楊叔子.德治·育人·人格[J].高等教育研究,2002，23(3)：7-9,50．

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997，（5）：74-81．

[3]C.Thoms wu.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計導論[M].侯國峰，等，譯.北京:電子工業(yè)出版社,2001：13-61．

[4]JamesRumbaugh，MichaelBlaha，WilliamPremerlani. Object-oriented modeling and design[M].Prentice-Hall,1991：1-13．

G710

A

1672-5727（2011）02-0149-02

孫亞飛（1967—），男，遼寧臺安人，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院副研究員，研究方向為電磁數(shù)值計算和金屬無損檢測。