初中校本教研之初探

李美潔

摘 要：因?yàn)椤敖滩臑橹行摹钡挠^念根深蒂固，新課程理念在教研活動中被“形式化”，傳統(tǒng)的教研形式已不符合潮流，所以校本教研走進(jìn)了我們的視野。校本教研怎么做才有效，筆者進(jìn)行初步探討：需要保障措施，建設(shè)考核評價獎勵制度，靈活機(jī)制，教研內(nèi)容與形式需要多樣化，加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；校本；教研；做法

一、初中校本教研之背景

（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固

“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學(xué)思路常會被教材所禁錮。所以課堂教學(xué)經(jīng)常在不知不覺中被知識傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。

（二）新課程理念在教研活動中被“形式化”

比如，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，95%的教師能在課堂采用這一方式。但只看到了“學(xué)生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”等形式，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”。

（三）傳統(tǒng)的教研形式已不符合潮流

在傳統(tǒng)的教研形式下，教研活動的執(zhí)行者——教師，僅僅扮演著“知識的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的要求，課程改革強(qiáng)烈呼喚教師要不斷改造既有的知識結(jié)構(gòu)、開發(fā)新式教學(xué)方式和提高綜合素質(zhì)，成長為一名“學(xué)習(xí)者”“研究者”。

二、校本教研的操作程序

關(guān)于校本教研的操作程序理論界的觀點(diǎn)是較為一致的，即為“提出問題—設(shè)計方案—具體行動—操作反思—再行動—最終解決問題”。“提出問題”即指在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、確定存在的問題；“設(shè)計方案”意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題后，在一系列課堂教學(xué)的設(shè)計中尋找和確定解決問題的思路和方法；“具體行動”指將已經(jīng)“設(shè)計”好的方案付諸實(shí)踐；“操作反思”實(shí)際上是貫穿于整個校本教學(xué)研究過程的始終的，但一般指教師以及合作研究者在“行動”結(jié)束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題。

三、校本教研做法之初探

（一）校本教研制度建設(shè)的保障措施

學(xué)校努力做好校本教研計劃、組織、監(jiān)督和評價工作，融合校內(nèi)外教研資源，并盡可能提供良好的場地和設(shè)施；為教師提供必要的學(xué)習(xí)資料和音像素材，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放性的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，及時傳遞課程改革信息；領(lǐng)導(dǎo)深入教研組，聯(lián)絡(luò)與參與教學(xué)教研的各項(xiàng)活動，并予以及時監(jiān)督與指導(dǎo)，推進(jìn)此項(xiàng)工作的開展力度。

（二）制定校本教研制度建設(shè)考核評價獎勵制度

（1）制定考核評價制度。為了保障教研活動的開展，學(xué)校將制定相應(yīng)的管理、監(jiān)督、評價制度，對教師的教學(xué)研究、個人反思、群體合作、專業(yè)化發(fā)展提升等，做出明確規(guī)定與要求，從宏觀調(diào)控，微觀安排，把我校校本教研活動的開展納入學(xué)校日常的管理工作，真正落到實(shí)處。

（2）制定考核獎勵制度。每學(xué)期末，學(xué)校對各科教研組、備課小組開展的活動情況進(jìn)行總結(jié)、評定，評選優(yōu)秀教研工作者和先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組，并把考核結(jié)果與獎懲、晉升、職務(wù)評聘、業(yè)務(wù)進(jìn)修等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取。

（3）在前面工作取得成績的前提下，實(shí)施課任教師評價量化工作，有利于評優(yōu)評先工作的順利進(jìn)行。

（三）靈活機(jī)制

“用教學(xué)之精髓，激學(xué)生之興趣，鼓學(xué)生之干勁，動學(xué)生之手腦，思學(xué)生之所思?！睘榻虒W(xué)指引方向，加快教師隊(duì)伍的建設(shè)和提高。

以“抓師德、抓教改、抓科研”為主要途徑：

（1）制定《加速青年教師成長計劃》《校骨干教師培訓(xùn)計劃》《專家型教師培養(yǎng)計劃》，并認(rèn)真組織實(shí)施，狠抓落實(shí)。

（2）以賽“育”人。給教師提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，為教師搭建展示才能的舞臺，每年分學(xué)科組織開展說課、授課、評課和教案設(shè)計等基本功大比武，不搞形式，務(wù)實(shí)地進(jìn)行交流。

（四）教研內(nèi)容與形式

1.“主題”研究

“主題”研究產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，是教師教學(xué)活動中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問題，依托學(xué)科組，分析問題產(chǎn)生的原因、討論解決的策略、多人的實(shí)踐體驗(yàn)、連環(huán)跟進(jìn)的深入研究。嚴(yán)把課題立項(xiàng)關(guān)，積極參與各級課題的實(shí)驗(yàn)研究；將課題研究同課程改革緊密結(jié)合、課題實(shí)驗(yàn)與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，并根據(jù)我校個性化發(fā)展的要求，確立校級研究項(xiàng)目，以課題研究為突破口，帶動學(xué)校特色發(fā)展。

2.日常研究

以研究教材、教學(xué)為主要內(nèi)容。重視以教研組、備課組為基本單位，以集體備課為基本形式，以典型課例為基本載體，關(guān)注每一位教師的每一節(jié)課，幫助教師解決每天發(fā)生在課堂上的實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)問題。

3.學(xué)習(xí)研究

（1）建立“校本教研超市”。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和增值，為校本教研構(gòu)建綠色信息通道。

（2）對外交流互動學(xué)習(xí)制度。一要把本校的經(jīng)驗(yàn)與做法及其個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，通過交流的途徑進(jìn)行推廣；二要把專家名師的新信息和先進(jìn)的教育理念，以及外來學(xué)校的好經(jīng)驗(yàn)學(xué)過來，改進(jìn)自身的不足。

（3）推行名師工程制。推行名師工程，充分發(fā)揮其帶頭作用。

（4）明確教研工作內(nèi)容：①加大備課組的工作力度，借大家的資源，達(dá)到資源共享，促進(jìn)共同成長，成熟課堂教學(xué)工作；②加強(qiáng)教研組中心發(fā)言工作的形成，力求中心集中，內(nèi)容廣泛，有一定的見解；③開展試卷命題的存檔工作，一學(xué)期各備課組擬一份全冊的模擬試卷，目標(biāo)明確，評價全面，為試題庫籌備鋪墊；④繼續(xù)開展教師結(jié)對教研活動，將結(jié)對目標(biāo)化、階段化、有效化。

（5）提升聽課與評課能力：①按學(xué)校年度教學(xué)教研計劃，派遣各組赴杭州、金華等地聽“浙派名師教學(xué)”與“省優(yōu)質(zhì)課展示課”，同時配合溫州市教育局網(wǎng)上課堂教學(xué)的互動研究，積極撰寫評課報告；②執(zhí)行教育局的精神，與其他中學(xué)開展結(jié)對教學(xué)研究與教學(xué)管理的合作，派本校教師到其他中學(xué)講座、指導(dǎo)、教學(xué)。

（6）匯編校級教研叢書：①繼續(xù)配合社政教研組出好教研組教研指導(dǎo)報；②在教師撰寫論文與案例的基礎(chǔ)上，匯編《校本教研》（小論壇與反思隨筆文章）、《教師論文選》與《教學(xué)設(shè)計選》。

（五）加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)

（1）為今年申報中、高級教師構(gòu)建專業(yè)教學(xué)的工作培訓(xùn)平臺。

（2）為優(yōu)質(zhì)課、公開課推薦青年教師，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略優(yōu)化、反饋方面，力求調(diào)動全組教師予以指導(dǎo)和培養(yǎng)。

（3）執(zhí)行上級教育行政部門的相關(guān)精神，開展各類課題研究，并付諸實(shí)施，積累材料，以便準(zhǔn)時結(jié)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.論以校為本的教學(xué)研究[J].教育研究，2003（4）：53—58.

[2]吳剛平.校本教學(xué)研究的意義和理念[J].人民教育，2003（5）：28—30.