淺談議論文教學(xué)中提綱的使用

■王 微(北京市第十九中學(xué))

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其實(shí),在課堂上,教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過程就是閱讀分析的過程。誠然,我們可以從多個(gè)角度對一篇文章進(jìn)行理解,譬如情感的體驗(yàn)、人物的結(jié)構(gòu)、寫法的藝術(shù)等,但有一點(diǎn)我覺得對于中學(xué)生來說也很重要,那就是對文章寫作思路和結(jié)構(gòu)框架的整理。八年級(jí)下我們接觸了議論文單元,面對學(xué)生們對議論文毫無經(jīng)驗(yàn)的情況,我們應(yīng)該怎樣順利完成教學(xué)任務(wù)呢?我想到了使用提綱。

一、什么是提綱式教學(xué)

提綱,《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為“寫作、發(fā)言、學(xué)習(xí)、研究、討論等內(nèi)容的要點(diǎn)”。而在語文教學(xué)中提綱則主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的文本的要點(diǎn)。提綱式教學(xué)主要適合閱讀教學(xué),即教師以列提綱、填提綱、解提綱為線索來結(jié)構(gòu)課堂,以便學(xué)生對文本有更為全面的認(rèn)識(shí)和感知。提綱不是萬能的,也不是放之四海皆準(zhǔn)的真理,但在議論文的閱讀教學(xué)中,提綱是可以起到一定積極作用的。

二、提綱在議論文教學(xué)中的作用

也許有的人會(huì)說,這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)了,給文章分段概括層意就是肢解文本,新課改提倡的是學(xué)生的自主和創(chuàng)新。過分強(qiáng)調(diào)三段論之類的“結(jié)構(gòu)中心論”不符合學(xué)生的實(shí)際情況,但我們必須清楚,語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)其實(shí)就是運(yùn)用:寫作的運(yùn)用——能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)自己的觀點(diǎn);閱讀的運(yùn)用——能從文學(xué)作品中獲得審美體驗(yàn)。這就要求學(xué)生能夠全面地掌握文本創(chuàng)作的多方面技巧,當(dāng)然也包括結(jié)構(gòu)框架方面的。特別是議論文的教學(xué)和寫作,這方面的理解是否到位,對于學(xué)生而言尤為重要。這時(shí),我們就可以采用一種簡便而有效的方式幫助我們達(dá)到預(yù)期的效果——列提綱。下面就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來談?wù)勌峋V在閱讀教學(xué)中的使用。

三、提綱在議論文教學(xué)中的具體實(shí)踐和好處

八年級(jí)下學(xué)期我們接觸到了議論文的教學(xué),這對學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn),因?yàn)樗麄円恢笔且詫W(xué)習(xí)記敘文為主的,一下子轉(zhuǎn)換模式似乎不是很容易。我在備課的時(shí)候也發(fā)覺了一個(gè)問題,學(xué)生對議論文的懵懂主要是體現(xiàn)在對其結(jié)構(gòu)和寫法的陌生。這是一個(gè)必須要克服的問題,因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)了別人的議論文,才能順利地寫出自己的議論文。于是我就開始嘗試制作議論文的閱讀提綱,嘗試解決這個(gè)問題。沒正式講課之前,我先將我設(shè)計(jì)的提綱下發(fā)給學(xué)生,讓他們先提前看看,按照自己的理解嘗試著將這些提綱填寫完整,這就達(dá)到了預(yù)習(xí)的作用。上課時(shí),用一定的時(shí)間梳理提綱,并且側(cè)重介紹作者寫作思路的形成和文章之所以這樣成文的好處,讓學(xué)生深刻體會(huì)議論文的寫作范式,這就達(dá)到了在課堂上傳達(dá)議論文文體知識(shí)的任務(wù)。課后,再讓學(xué)生以此提綱為依據(jù),從整體的角度重新閱讀文本,這時(shí)的學(xué)生們往往會(huì)覺得輕車熟路,一目了然,這就達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。議論文教學(xué)中提綱的使用可謂一舉多得。

毛澤東的《紀(jì)念白求恩》是學(xué)生接觸到的第一篇議論文,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)詳細(xì)的提綱下發(fā)給了同學(xué)們:

學(xué)生們開始拿到這個(gè)提綱很迷惑,根本不知道該怎樣填寫,后來我給他們做了一些提示:首先要通讀文章,并且能確定大的結(jié)構(gòu),再細(xì)細(xì)揣摩每一部分之間的內(nèi)部關(guān)系;畫“”的就是論證方法,畫“( )”的往往需要填寫寫作手法。在課堂上,我們經(jīng)過充分的分析,經(jīng)過師生的切磋,這個(gè)提綱終于完成了。然而,填寫提綱僅僅是開始,更重要的作用將逐漸體現(xiàn)——我們可以從這個(gè)提綱里摸索出許多議論文的寫作規(guī)律:1.議論文的結(jié)構(gòu)往往比較簡單,沒有復(fù)雜的設(shè)計(jì)和構(gòu)思。2.議論文的論點(diǎn)清晰明確,往往在文章的題目或者是首段就出現(xiàn)。3.議論文的主要表達(dá)方式是議論,但也有必要的記敘。議論文中的記敘簡而明,不似記敘文中那樣注重細(xì)節(jié)的刻畫。4.議論文中常見的論證方法有對比論證、引證和例證。5.議論文在整體結(jié)構(gòu)上往往成圓形,即經(jīng)常使用“首尾呼應(yīng)”的手法,以便達(dá)到重申論點(diǎn)、加強(qiáng)論點(diǎn)的作用。

這些信息的提取和歸納完全建立在提綱的基礎(chǔ)之上,學(xué)生的整體思路有了,知識(shí)的掌握也就更為便捷了,效果很好。有了第一課的經(jīng)驗(yàn),第二課梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》我同樣采取了提綱式的閱讀教學(xué)法,效果也很不錯(cuò)。這次的提綱較《紀(jì)念白求恩》的更具填寫性,對實(shí)際的教學(xué)用處也更大了:

這個(gè)提綱給出了一定的提示問題,不會(huì)讓學(xué)生手足無措,同時(shí)側(cè)重點(diǎn)更為明顯,對文章第二部分的分析是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生對此可以一目了然。這里學(xué)生自然會(huì)有一種意識(shí):作者在講敬業(yè)、樂業(yè)問題的時(shí)候遵循了一個(gè)規(guī)律——什么是敬業(yè)或樂業(yè)?業(yè)為什么該敬?怎么樣才能做到敬業(yè)或樂業(yè)?這三個(gè)問題看似簡單,卻是十分重要的,因?yàn)樗鼈冋f明了議論文一般的寫作思路和步驟,這也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)以致用的地方。

學(xué)生在提綱的填寫過程中表現(xiàn)出了極大的熱情,他們常常為了一個(gè)空格而探討得面紅耳赤,一些同學(xué)堅(jiān)持己見,而且能列舉出自己堅(jiān)持的理由,很不錯(cuò)。我將議論文單元的另外幾篇課文稍稍改換了一下模式,如《多一些寬容》和《人的高貴在于靈魂》兩篇文章,我讓學(xué)生自己寫提綱,然后大家一起修改,效果也是比較好的。但其中也出現(xiàn)了一個(gè)問題:學(xué)生對提綱的掌握兩極分化比較大,有的同學(xué)能很好地掌握文本內(nèi)容,理清作者的結(jié)構(gòu)和思路,寫出一份詳細(xì)而完整的提綱來;但也有的同學(xué)只能寫出皮毛,甚至第一步的分析就是不全面的,導(dǎo)致以后的分析都不合理。

四、對“提綱在議論文教學(xué)中的使用”的思考

經(jīng)過了一個(gè)單元的探索,對于提綱在議論文教學(xué)中的優(yōu)勢,我有了很深的體會(huì):1.它能使看似毫無規(guī)律的語文教學(xué)有法可依、有章可循。學(xué)生對于這種直觀的體驗(yàn)更為敏感,也更容易理解。2.有利于整合學(xué)生對文本的整體理解和分析。有人認(rèn)為,分段是對文章的一種肢解,但在我看來,使用得當(dāng)?shù)脑?提綱更是對文本信息的一種有效整合。3.議論文教學(xué)中使用提綱能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性。在填寫提綱的過程中,很多學(xué)生都有自己的想法,甚至能夠很有力地質(zhì)疑同學(xué)甚至老師的見解,并且鍛煉了自己搜索信息、概括信息的能力。這些都是很值得提倡的地方。

但是,提綱式教學(xué)也有很多值得探討和注意的地方。提綱這種形式存在一定的局限性,對于一些同學(xué)而言它是掌握文本的捷徑,但對于另外一些同學(xué)而言就不那么簡單了,特別是基礎(chǔ)比較薄弱,語感不強(qiáng),或者是分析能力比較欠缺的同學(xué)。其次,提綱往往只適合議論文、說明文這種思路清晰、結(jié)構(gòu)明確、科學(xué)性很強(qiáng)的文章,它的適用范圍是很有限的。因此,提綱的使用一定要精當(dāng),不能貪多圖省事,如果什么文章都要先列個(gè)提綱,最后說不定會(huì)達(dá)到相反的效果。提綱式的閱讀教學(xué)對教師掌握文本的要求也比較高,提綱填寫過程中的生成性資源就會(huì)比較多,學(xué)生的問題也會(huì)五花八門,各種各樣。這是一個(gè)很好的趨勢和環(huán)境,它能使更多學(xué)生的能力得到切實(shí)的提高。然而,對于多種情況的得當(dāng)處理就自然會(huì)要求教師將文本熟爛于心,以便做出合理的引導(dǎo)和回答。

綜上所述,提綱在議論文的教學(xué)中的確能起到很好的作用,雖然還有很多問題值得我們繼續(xù)探討和研究。但我想,只要我們細(xì)致地構(gòu)思,合理地利用,就一定能取得較為理想的效果,使學(xué)生的能力在課堂教學(xué)中提升到一個(gè)新的水平。