淺談小學(xué)音樂教學(xué)中多媒體對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響

張治華

【摘要】在現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用多媒體，可使音樂課更顯得生動(dòng)、形象、直觀，使學(xué)生對(duì)于錄音、錄像、圖片、動(dòng)態(tài)視頻等綜合信息更感興趣，能更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的審美能力，有很好的教學(xué)效果。我們要善于利用音樂教學(xué)特點(diǎn)，將多媒體更廣泛地應(yīng)用到音樂課堂教學(xué)上，使音樂課堂更加有“趣”，全面提高音樂教學(xué)水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體;音樂教學(xué);激發(fā)興趣;開闊視野

在現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體，可使音樂課更顯得生動(dòng)、形象、直觀，使學(xué)生對(duì)于錄音、錄像、圖片、動(dòng)態(tài)視頻等綜合信息更感興趣，能更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的審美能力，有很好的教學(xué)效果。我們要善于利用音樂教學(xué)特點(diǎn)，將多媒體更廣泛地應(yīng)用到音樂課堂教學(xué)上，使音樂課堂更加有“趣”，全面提高音樂教學(xué)水平和質(zhì)量。

一、多媒體在音樂課堂上激“趣”

1．激發(fā)興趣，創(chuàng)造氛圍

音樂課中運(yùn)用多媒體教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)形象教學(xué)，寓教于樂的最好選擇，它能清晰、生動(dòng)形象地展示音樂的特點(diǎn)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)性，使學(xué)生在歡樂愉悅的形式和氣氛中得到知識(shí)，還能形象地表現(xiàn)出語言難以描摹的情狀。如在講人音版五年級(jí)《小鳥、小鳥》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：首先打開錄音機(jī)播放小鳥的叫聲，同時(shí)，屏幕中出現(xiàn)了一只正在上跳下蹦的小鳥。我于是借機(jī)問：“小鳥在干什么呢，小朋友你們想知道嗎？”學(xué)生們一口同聲的回答到：“想！”就這樣，在接下來的聽一首歌這一環(huán)節(jié)中學(xué)生很自然的融進(jìn)歌曲中。

2．開闊視野，激發(fā)創(chuàng)作欲望

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)歷少，接觸的事物不多，所以他們腦子里儲(chǔ)存的素材就少。通過多媒體教學(xué)能夠較直觀地把各種風(fēng)格的音樂展示在同學(xué)們面前，從視覺和聽覺上達(dá)到對(duì)音樂美的感受。根據(jù)有關(guān)專家科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，人類感官對(duì)信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，視覺83％,聽覺11%,觸覺3％、味覺2％、嗅覺1％，而綜合刺激才能產(chǎn)生最佳效果。音頻、動(dòng)畫和舞蹈等豐富多彩的媒體，使原本單調(diào)的內(nèi)容變得更為生動(dòng)有趣，突破了課堂的狹小天地，大大加深并拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。如在上人音版五年級(jí)《讓夢(mèng)想展翅飛翔》這節(jié)課時(shí)用電腦播放充滿神奇與奧秘的宇宙，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，開拓學(xué)生的創(chuàng)作思路。通過多媒體電教手段的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、概括能力，同時(shí)提高了學(xué)生造型的創(chuàng)造能力。

二、多媒體讓音樂課有“趣”

1、用多媒體的欣賞課有“趣”

音樂欣賞課是以音樂創(chuàng)作和音樂表現(xiàn)為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學(xué)生置身于音樂旋律中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生入情入境，去感受、體驗(yàn)音樂美的所在，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展是我們音樂教學(xué)的目標(biāo)。多媒體使音樂成為視覺的表象，對(duì)于想象音樂的形象，會(huì)更加的準(zhǔn)確，且想象的會(huì)深刻和透徹一些。使欣賞者對(duì)音樂作品領(lǐng)悟不僅僅停留在表面上，學(xué)生在感受體驗(yàn)，理解音樂的表現(xiàn)手段之后，會(huì)感到很有樂趣。

如：人音版一年級(jí)的欣賞曲目——《在鐘表店里》。全曲分為了三個(gè)片段，分別描述鐘表在店里邊里在“工作”、“熱鬧晚會(huì)”、“安靜”。雖然三個(gè)段落的音樂，無論是節(jié)奏感的表達(dá)還是音樂形象的描繪都很形象、生動(dòng)。可是，對(duì)于一年級(jí)的小朋友，他們光聽是聽不懂的。于是，在聽片段音樂的過程中，分別為這段音樂配上相應(yīng)內(nèi)容的畫面，讓學(xué)生們一邊欣賞音樂一邊欣賞畫面。這樣將抽象的知識(shí)變得具體，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂形象，感受了音樂內(nèi)涵。在理解了音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓他們展開想象的翅膀，去進(jìn)一步表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，就會(huì)輕而易舉了。當(dāng)然我們的畫面不能太復(fù)雜，避免為了欣賞而欣賞，用太復(fù)雜豐富的畫面把音樂欣賞的內(nèi)容給蓋住了，學(xué)生看了半天畫面，被畫面和故事吸引而忘記了音樂才是重點(diǎn)。這一點(diǎn)特別在低年級(jí)學(xué)生中特別要老師們注意。

而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求更加的多元化。單一的聽覺會(huì)讓他們覺得學(xué)的不過癮，不夠，對(duì)知識(shí)的理解和深度還達(dá)不到他們的要求。比如，人音版五年級(jí)的欣賞課 《北京喜訊傳邊寨》，學(xué)生聽到樂曲很歡快，很興奮，可是他不能體會(huì)到少數(shù)民族人民聽到從北京傳出的喜訊，為什么用歌舞來歡慶。這個(gè)時(shí)候，我們的多媒體就可以幫到大忙，讓同學(xué)們先看看關(guān)于少數(shù)民族的視頻，了解下少數(shù)民族人民在平時(shí)歡樂的時(shí)候都喜歡怎楊來表達(dá)，當(dāng)看到了少數(shù)民族的人民是喜歡唱歌跳舞來度過歡樂的日子的。通過適當(dāng)?shù)漠嬅孀鲣亯|，讓他們感覺原來這首樂曲是這樣有趣。

2、用多媒體的歌唱課有“趣”

在傳統(tǒng)的音樂歌唱教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽老師演唱或收錄音磁帶感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在唱歌時(shí)顯得很被動(dòng)，注意力也容易分散。這樣，老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果，而充滿美感的多媒體音樂、文字、圖片、動(dòng)畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生唱歌的積極性，主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受、表現(xiàn)音樂的力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美的畫面和音樂的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)了強(qiáng)烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

如藝術(shù)處理人教版四年級(jí)的歌曲《金扁擔(dān)》。由于現(xiàn)在的孩子大多生活條件比較好，不知道扁擔(dān)是什么東西，更不能及時(shí)的領(lǐng)會(huì)歌中由于扁擔(dān)的使用而給農(nóng)民生活帶來的巨大變化，和體會(huì)農(nóng)民發(fā)自內(nèi)心的喜悅之情。通過多媒體，選取舊社會(huì)農(nóng)村生活和社會(huì)主義新時(shí)期的農(nóng)村生活的畫面，以結(jié)合適當(dāng)?shù)慕庹f相對(duì)比，抓住他們的興趣，學(xué)生一下便進(jìn)入到了歌曲所設(shè)的氛圍中，這樣使學(xué)生對(duì)音樂的理解由感性上升到理性。也可以找一條扁擔(dān)讓學(xué)生親身感受。很快對(duì)美好生活的歌頌，對(duì)黨的熱愛和喜悅之情，馬上便從學(xué)生的歌聲中表達(dá)出來。這不僅加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)在美好生活的熱愛，使學(xué)生的感受與音樂意義達(dá)到同一，從而又進(jìn)行了思想品德的教育。

總之，在學(xué)校素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，豐富多彩的多媒體將得以更加廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快的氣氛，展現(xiàn)了優(yōu)美形象的聲像效果，學(xué)生在這樣快樂有趣的學(xué)習(xí)中，對(duì)音樂的感受、想象、表現(xiàn)等素質(zhì)都有了更進(jìn)步的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《中小學(xué)音樂教育》

[3]《多媒體在音樂教學(xué)中的運(yùn)用》《教師教育研究》2008年第3期