通過“讀”培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力

秦必紅

葉圣陶先生曾尖銳地提出：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功?！卞X夢龍老師也說：“作文評改是語文教師用力最勤，費(fèi)時最多的一項(xiàng)工作……我們不得不承認(rèn)這樣一個事實(shí)：那種不講實(shí)效，例行公事式的作文批改，對學(xué)生作文能力的提高，實(shí)在是收效甚微的。”然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，由于人們習(xí)慣于把作文本上“見紅”多少作為評判語文教師工作認(rèn)真與否的標(biāo)志，所以語文教師明明知道自己的辛勤勞動費(fèi)時而徒勞無功，但為了贏得領(lǐng)導(dǎo)和家長的認(rèn)可，又不得不知其不可為而為之。葉圣陶還說：“‘改和‘作的關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于寫作者本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！痹谧魑脑u改中，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就必須培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力，那么如何培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力呢？

古人云“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)“讀”可以自己領(lǐng)悟文章的含義。“讀書破萬卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)“讀”可以自己學(xué)會寫文章。由此設(shè)想：能否將“讀”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文評改中？實(shí)踐證明，“讀”可以引導(dǎo)學(xué)生自己評改作文，而且效果顯著。在作文評改中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將作文評改當(dāng)作是一個訓(xùn)練過程。在訓(xùn)練過程的不同階段可以分別運(yùn)用默讀、朗讀、互讀和筆讀等多種形式。

先說默讀。默讀放在學(xué)生打草稿階段。有些學(xué)生不習(xí)慣打草稿，寫作文往往是一揮而就，其質(zhì)量自不待言；而有些學(xué)生即使打草稿也往往是隨便揀來一張紙片，既不便于修改也不便于保存。為了培養(yǎng)學(xué)生打草稿和自我修改的習(xí)慣，不妨將學(xué)生一學(xué)期發(fā)下來的兩本作文簿，一本用作草稿本，一本用作定稿本。那么將一本作文簿全用作草稿本是否浪費(fèi)呢？事實(shí)上，學(xué)生一學(xué)期作文八篇左右，謄寫在一本作文簿上，一般是夠用的。相反，大多數(shù)老師為了便于自己批改，通常使用Ａ、Ｂ兩本，一學(xué)期下來，兩本作文簿均剩下一半空白，顯然，剩下的作文紙往往被白白浪費(fèi)掉了。一次作文，學(xué)生第一次交給老師的是草稿本。在學(xué)生上交草稿本之前，必須要求學(xué)生對草稿反復(fù)讀幾遍，并且將讀的次數(shù)如實(shí)地注明在作文題目的后面。這樣做的目的就是起到督促作用。由于這種“讀”是在全班寫作中完成的，所以這種讀的形式只能是“默讀”。事實(shí)上，這時的反復(fù)讀幾遍，學(xué)生已經(jīng)在有意無意地進(jìn)行修改了。葉圣陶說：“念一遍，念兩遍，念著念著，哪兒多了些什么，哪兒少了些什么，哪兒用錯了詞，哪兒句子寫得別扭，全都找出來了。這就便于修改，這個方法很有效，不妨試試?！?/p>

其次是朗讀。老師收齊草稿本后，必須花一定時間進(jìn)行瀏覽，找出典型問題，篩選代表性作文，以備學(xué)生朗讀和教師指導(dǎo)評論。朗讀，就是將代表性作文由寫作者本人站到老師講臺前向全班朗讀。安排學(xué)生朗讀的時間應(yīng)及時，最好放在寫完作文稿的第二周。很多學(xué)校的課程表上明明每周寫著兩節(jié)作文課，但實(shí)際上通常是兩周上一次作文課。原因大多是老師改作文要花過多時間，一周忙不過來。如果能把傳統(tǒng)的“見紅”多少傳統(tǒng)觀念扭轉(zhuǎn)過來，不看痕跡看成效，那么學(xué)生每周都有作文課是最合理的，老師也不會感到疲憊。朗讀的效果是明顯的。學(xué)生走到前臺，朗讀者得到了鍛煉。如果是優(yōu)秀的作文，在全班一致的贊揚(yáng)聲中，其成就感自然得到了體驗(yàn)；如果是有缺點(diǎn)的作文，在全班眾目睽睽的亮相中，諒他下次作文再也不敢馬虎。對于聽讀的同學(xué)來說，由于聽的是自己同學(xué)的作文，如果說課本里的名家范文令他們望塵莫及的話，那么身邊同學(xué)的作文就距離很近了，這樣最能激發(fā)他們?nèi)ヅΩ偁?，從而把作文寫好?/p>

第三步是互讀。由于時間的限制，一次作文不可能也沒必要人人都到前臺朗讀。這時就需要互讀來作為朗讀的延續(xù)。如果說，在同學(xué)朗讀時僅僅是聽覺感知的話，那么互讀就是一種眼見為實(shí)的視覺感知。互讀是自由的，可以下位，允許左顧右盼、交頭接耳和高談闊論?；プx應(yīng)該有要求。讀過別人的作文，強(qiáng)調(diào)要盡力指出文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，包括錯別字和病句。這一點(diǎn)很重要，如果只要求寫下感受，那么大多數(shù)學(xué)生都會拍馬屁，好話一大堆，流于形式。另外，還應(yīng)要求學(xué)生讀過別人的作文并留下痕跡后，要認(rèn)真地簽上自己的大名，以示嚴(yán)肅負(fù)責(zé)和對寫作者的尊重。每次互讀評選出簽名最多的作文，以示鼓勵。這項(xiàng)活動，可以是在課上，也可以是在課后，直至下次作文課前截止?；プx的效果是顯而易見的，同學(xué)之間互相督促，彼此學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

第四步是筆讀。朗讀、互讀后的作文并沒有結(jié)束，那只是對作文初稿進(jìn)行了一番審議。通過朗讀、互讀和評議，每一位同學(xué)在頭腦中都接收了大量新的信息，必然會有新的想法和構(gòu)思，以至產(chǎn)生局部修改，甚至從新寫作的欲望。教學(xué)的藝術(shù)全在于把學(xué)生的求知欲喚醒，然后加以滿足。這時候就要求學(xué)生把草稿本上作文，抄寫到另一本作文簿——定稿本上。這一次的抄寫不是簡單的抄寫，而是融進(jìn)了修改的成分。這一過程，可以稱之為筆讀。如果說，學(xué)生在寫作初稿時，是單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，那么這一次的謄抄則是融進(jìn)了集體的智慧。謄抄通常放在課后，給他一定的自由時間，便于他獨(dú)自修改。

學(xué)生交齊定稿本后，老師只要按等級給一個恰當(dāng)?shù)脑u分就足夠了。至于評語，自然是有話則寫，無話則免。

語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等諸種能力，但聽、說、讀、寫并不是孤立的，他們之間應(yīng)該是相輔相成，相得益彰。在作文評改中，通過“讀”的方式來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的習(xí)慣，顯然是將作文教學(xué)中單一“寫”的能力訓(xùn)練，有機(jī)地融進(jìn)了讀、聽、說等多種能力訓(xùn)練，正所謂一舉而多得。