提升語文素養(yǎng)爭做教改先鋒

李玉慶

【摘要】語文教師要提升自身的文化底蘊，樹立科學的讀書觀，博采雜家，構建獨特的知識結構，具有獨特思考精神，做學生學習的楷模，從平庸走向杰出。

【關鍵詞】新課程;教師文化素養(yǎng);文化底蘊;讀書觀;雜家;獨特思維

教師文化是學校文化的重要組成部分，尤其是語文教師在教師文化中占的比例尤為突出?！案褂性姇鴼庾匀A?！眱?yōu)美、華貴的文化氣質和淵博深厚的人文知識是許多優(yōu)秀語文教師所追求的。在當前新課程教學下，仍有許多語文教師拘泥于課本、教參，忙于應試的練習、試題設計，其匠師化痕跡愈來愈重，學生在這樣功利性的教學引導下自然對語文的教學產生一種厭惡之感，更談不上理解感悟了。而中學語文課本以 “國學”為重，這是無可厚非的，語文是國語，是母語，但在當今網(wǎng)絡化、全球化的時代，如何立足母語，拓展自己的文化視野，是當務之急。

那么，新課程背景下，語文教師該如何提升自己的文化素養(yǎng)呢？

首先樹立科學的讀書觀。語文學科相對于其它學科來說,是慢功,是硬功。每個人的文化涵養(yǎng)是不可能在短時間內提高的.“冰凍三尺,非一日之寒”便是這個道理。因此,語文教師要牢記這條古訓,耐住寂寞,靜下心來潛心讀書,專心讀書。當然這并不要求語文教師死讀書,讀死書,而是能動地,靈活地讀書。把讀書所得應用于教學，提高教學藝術，這便是語文老師最大的收獲。各種媒體的“文化快餐”接踵而至，夜讀華章還有必要嗎？我看，這有本質的區(qū)別：“文化快餐”附以圖畫，形象而生動，只是從表面上給人觀看、鑒賞的，它缺乏對人們語言文字的啟迪；而讀書則不同了，它用語言文字對人們的思維進行啟迪，引發(fā)人們對所描繪的事物進行感悟，使人得到了美的熏陶，極大地開拓人們的想像空間。電視讓你看到的洶涌的大海狂潮，絕不會勝過你讀王魯彥《觀潮》所領略到海潮的壯美；電影里你看到的巍峨的泰山，絕沒有你讀杜甫詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”的眼界；電視劇中的《圍城》，絕沒有你靜讀《圍城》原著的韻味……這些美的享受，這獨特語言的韻味，這深厚的人文底蘊，非借讀書不能提高。為此，只有讀萬卷書，才有“放翁”千余首詩的宏篇巨制。實施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要不斷地“充電”！教師只有博覽群書，豐富自己的知識，拓寬自己的視野，讀報刊、讀網(wǎng)絡、讀經(jīng)典，讀天文地理社會科學、讀經(jīng)濟政治軍事歷史、讀文化藝術古今中外……持之以恒專心閱讀，日積月累，才能完善自己的知識結構，增長自己的教育智慧，強化自己的人格魅力，不斷提升自己的文化素養(yǎng)和品位，豐厚自己的文化底蘊，進而積極地順應新課程的發(fā)展。

教師讀書的熱情、讀書的習慣和讀書的需要直接決定學校的文化品位，決定學校未來的發(fā)展方向。作為學校管理者應努力為教師營造富有人文氣息的教師讀書條件，吸引教師個性化的閱讀，培養(yǎng)教師養(yǎng)成時常讀書的良好習慣。

第二、構建自己獨特的知識結構。語文教師讀書求“廣”還不夠，必須在“廣”這個前提下還要求“專”。韓愈說過：“術業(yè)有專攻?！泵總€語文教師對文本要有所選擇有所側重，應該有自己的知識結構和知識特色，根據(jù)自己的知識基礎，結合教學工作的需要，構建富有個性的知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己的語文教學過程中?！按蚓蛏钏??！苯套x外國文學，要指導學生精心品味，要學生組成外國文學興趣小組，讓學生們更多地了解外國文學，使他們自主體味外國文學幽默而詼諧的語言特色；教讀魯迅等中國現(xiàn)代作家的作品，語文教師要把他們的生平和作品及當時的社會背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導學生研讀魯迅等人的作品；教讀古典文學及古詩，語文教師要對所講的古詩文倒背如流，《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《出師表》等不朽的名著，教師如能有感情的面對全班學生背誦流暢，那對學生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開始授課要強百倍，此時中華古典文學的藝術瑰寶在學生們心中迸發(fā)出耀眼的火花，從而使學生更加熱愛祖國的燦爛文化。語文教師還要關心時事新聞，多讀報刊以便及時把握時代的信息。這些富有個性的知識結構能給學生求知的心靈烙上深深的印記。

第三、具有獨特思考的精神。書讀得多了，語文教師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說當教師知識層次深厚以后，可以多方位地換位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學性、前瞻性，看問題切中肯綮，入木三分，在授課時有高瞻遠矚、高屋建瓴的氣勢，對人類與自然、人類文化與科學規(guī)律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學生。對教材中的詞句、參考書上的觀點，語文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權威，要圍繞新課標的要求多姿多彩的進行再創(chuàng)造活動，大膽發(fā)表自己的觀點和見解，少一點“匠”氣，多一點“靈”氣，作到善于、靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢。

最后，讀寫結合，做學生學習的楷模。從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現(xiàn)，也是檢驗語文教師文化素養(yǎng)的標準。從教師自身的發(fā)展來說，讀寫結合是提高課文教師自身文化素養(yǎng)的最有效的捷徑，教師只有文必躬行，以讀帶寫，以寫促讀，自己教學的發(fā)展之路，才會越走越寬。從教學的目的來說，語文教師讀寫的目的是為學生服務的。葉聲陶說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫?！睍x書善寫作，是語文教師必備的、重要的、也是基本的素養(yǎng)。教師只有給學生做出寫作的示范，才能為學生積累豐富的寫作經(jīng)驗，指導學生獨辟溪徑，更快地提高他們的寫作能力。不僅如此，教師如果能寫作，還會對學生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發(fā)表，學生讀了很受熏陶，這可促使他們萌發(fā)創(chuàng)作的欲望，初試自己的筆鋒，如此幾番努力，學生們的寫作能力就會發(fā)生質的變化而飛躍到一定的高度，他們的“作品”一旦發(fā)表，便可領略到成功的喜悅及快感。而今后的寫作能力就會螺旋式上升，使他們最終走向成功。

綜上所述，教師作為新課程實施者，必須不斷學習，不斷修煉自己，努力培養(yǎng)自身的良好師德，完善新的教學理念，塔高自身的專業(yè)知識和教學技能，積累深厚的文化底蘊。以精彩的教學，推定新課程成功的實施。