試論在物理教學(xué)中滲透“情感教育”

張芝德

【摘要】情感是教師與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，在教學(xué)中起著橋梁作用，積極的情感能提高人的生理和心理活動的能量，讓人健康發(fā)展，也能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情感互動；積極情感

情感是人對客觀對象所持的態(tài)度體驗(yàn)，是一種心理過程，也是人腦的機(jī)能。長期以來，我們的學(xué)校教育十分重視知識的傳授，而不同程度地忽視了對學(xué)生進(jìn)行有意識的情感教育，對情感在教育、教學(xué)中的作用也缺乏足夠的認(rèn)識。積極的情感能提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中物理新課程也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”定為同等重要的三維目標(biāo)，致力于改變傳統(tǒng)的過于重視知識傳授的傾向，把學(xué)生知識學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體的改革目標(biāo)之一，重視學(xué)習(xí)過程的價值，還原物理的本來面目，注重在過程中把知識融入個體的整體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“精神的力量”和“生活的智慧”。那么，在物理教學(xué)中如何滲透“情感教育”呢?本文就此問題作一些初步的探討。

一、師生情感互動，以教師的“情”育出學(xué)生的“感”

“新時期教師職業(yè)道德”一書中指出——愛是教育的靈魂。教師愛學(xué)生，才會勇?lián)?zé)任，用自己的才識志氣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造火花，用畢生情感滋潤學(xué)生的希望之田!這種愛具體表現(xiàn)在對學(xué)生的尊重、理解、寬容和激勵上。用心靈的碰撞換來真誠的笑臉，用真誠的情感感化學(xué)生的心田，用關(guān)愛的行動縮短師生的距離。所以，物理學(xué)科的教學(xué)要求我們物理教師，首先，要提高自己個人的思想素質(zhì)，要有飽滿的高尚的教學(xué)熱情，以己之情動學(xué)生之情；要提高自己個人的情感感染能力，滿足學(xué)生的心理需要，創(chuàng)造出一個和諧的育人環(huán)境。其次，在上課時注意自己的風(fēng)度，一言一行盡可能文明大方，顯示出你高尚的情操和淵博的知識，滿足學(xué)生的求知欲。再次，物理學(xué)科的教師盡可能提高自己業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，因?yàn)榻處熢谏险n時不能靠說大話、貼標(biāo)簽，把知識強(qiáng)加在學(xué)生的頭上。這樣會引起消極的作用，而應(yīng)該巧妙地把知識和情感滲透在教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)過程中不知不覺得到熏陶。這樣在教師的教導(dǎo)下，潛移默化，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

二、以教師飽滿、高昂的激情激發(fā)出學(xué)生積極“感”

在物理課堂上教師必須調(diào)整好自己的情，讓學(xué)生真正體會到我們教師的親情。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。試想：若我們教師沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞學(xué)生呢?若我們教師沒有興奮的情緒怎么能激勵學(xué)生?所以我們的教師應(yīng)該把激情、微笑、趣味一一帶進(jìn)課堂。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂。同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候。此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動無不影響學(xué)生的情緒、情感的產(chǎn)生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的“教態(tài)”便可將部分精力尚未完全集中同學(xué)拉回到課堂中。這樣的課堂“未成曲調(diào)先有情”，師生才會有心靈上的溝通。師生只有有了心靈上的溝通，在復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課便是順理成章的事。

三、以教師充滿藝術(shù)的“教學(xué)”技巧育出學(xué)生“情”

課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。往往會使學(xué)生弄得頭昏腦脹、糊里糊涂、弄不清楚，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生消極的情感，失去學(xué)習(xí)的動力。因此，課堂上教師善于用不同的教學(xué)藝術(shù)調(diào)動學(xué)生積極的情感。例如：我在講大氣壓前，給他們講一個小魔術(shù)“空杯倒酒”，杯子的結(jié)構(gòu)，酒裝在那里，當(dāng)給人們看時，用手堵住小孔，杯口向下酒也不會流出，當(dāng)?shù)咕茣r，把小孔松開酒就流出來了。在我講的過程中，我停了一停，看看學(xué)生的反映，發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分認(rèn)真專心聽我講，注意力異常集中，興趣很濃。然后我問同學(xué)想知道是為什么嗎?結(jié)果是沒有一個不想知道的，就這樣自然地引入到了我的教學(xué)中，學(xué)生對這節(jié)知識的學(xué)習(xí)就更有興趣了，學(xué)習(xí)的效率也就更高，我的教學(xué)目標(biāo)自然而然就達(dá)到了。

四、采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“信心”，激發(fā)學(xué)生積極的“情感”

通過分層法、臺階法、刺激法、展示法等創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。蘇霍姆林斯基也說過這樣一句話；“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。”因此，教師善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)成功的“情感”。

1.因材施教、分層教學(xué)、降低要求、培養(yǎng)自信心。在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理的滿足。在進(jìn)行課堂提問，布置作業(yè)和進(jìn)行測試時，對學(xué)生分三個層次進(jìn)行處理，即分層施教，分層訓(xùn)練，分層要求，分層評價，對考慮問題有獨(dú)到見解的學(xué)生及時表揚(yáng)。解決他們學(xué)習(xí)上存在的困難，幫助他們掌握良好的學(xué)習(xí)物理的方法，形成良好的心理狀態(tài)，讓學(xué)生償償學(xué)習(xí)成功的滋味，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)自信心。教學(xué)中我采用了“開卷復(fù)習(xí)，閉卷考試”的教學(xué)方法。而且所用的考題都是很很基礎(chǔ)的，這樣，可使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)困生，若肯花時間去學(xué)習(xí)也能考出一個好成績。當(dāng)他們看到自己的學(xué)習(xí)成績好了，嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅后，便會產(chǎn)生再償一次的渴望，長期以往就能逐漸消除以前學(xué)習(xí)物理的恐懼，提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)了同學(xué)問的學(xué)習(xí)競爭意識。

3.抓住機(jī)遇及時表揚(yáng)。如：在今年剛畢業(yè)的一個班里，有這樣一個同學(xué)，在初二上期物理成績也不好，在一次測試中我發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步很大，于是我在第二天的課堂上表揚(yáng)了他，這以后他的成績真的就上來了，每次都能考70-80分。從這點(diǎn)可以看出，教師的一句表揚(yáng)，能給他們無窮的力量，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，在物理教學(xué)中，教師只要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，注重學(xué)生的心理研究，以自己之愛，喚起學(xué)生之情，以自身之感，啟迪學(xué)生之悟，循循善誘，因勢利導(dǎo)就一定能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲，從而使師生在愉快融洽的氛圍中完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，使學(xué)生從躍躍欲試發(fā)展為埋頭探索，孜孜以求地通過觀察、比較、分析思索，逐步深化自己的認(rèn)識程度，并從中提高自己認(rèn)識未知世界的能力和技藝。

參考文獻(xiàn)

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