主題式教學(xué)在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中的運(yùn)用

王希揚(yáng)

【摘要】在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進(jìn)課程改革的今天，如何在中職計算機(jī)課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力被擺在更為突出的位置。本文筆者擬就主題式教學(xué)如何運(yùn)用在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試和探索，旨在實現(xiàn)課堂不僅僅是學(xué)生獲取計算機(jī)的知識和技能的課堂，課堂更應(yīng)該是能讓學(xué)生掌握自行獲取知識的方法和學(xué)會解決實際問題的本領(lǐng)的課堂。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué); 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);能力

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是每個中職學(xué)生的必修課。而隨著計算機(jī)教學(xué)的普及，我們發(fā)現(xiàn)實際上這部分知識在小學(xué)已經(jīng)開始傳授，到初中已是一而再，再而三地重復(fù)，因而單純的技術(shù)傳授已經(jīng)無法引起我們中職學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且在傳統(tǒng)課堂中，首先老師講學(xué)生聽，然后講完了學(xué)生再練習(xí)，這種教學(xué)模式已經(jīng)很難再次勾起學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，我們通常發(fā)現(xiàn)這樣一種情形：自制能力好的學(xué)生還可以按照老師布置的認(rèn)真的練習(xí)，行為習(xí)慣差點(diǎn)的學(xué)生則考慮著如何偷偷地玩一會，即使是紙牌，掃雷，也比老師講授的知識有意思的多。一節(jié)課下來，別說培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)了，有的學(xué)生連基本的操作都掌握不了。面對這個亟待解決的教學(xué)難題，筆者在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)實踐中推行主題式教學(xué)，取得了較明顯的教學(xué)效果。

一、何謂“主題式教學(xué)”

所謂主題式教學(xué)（Thematic teaching）是指提供一個良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣具有高度動機(jī)的環(huán)境中，可以接觸和這主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教材有時可以像聯(lián)絡(luò)教學(xué)的方式，橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時更可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中進(jìn)行主題式教學(xué)，不僅能營造“情智推進(jìn)”情境，進(jìn)行情與智的思維碰撞，把課堂教學(xué)推向高潮，而且它因為貼近學(xué)生生活，著眼于情感、態(tài)度、價值觀等的內(nèi)在聯(lián)系，在完成技術(shù)傳遞的同時，也使文化熏陶達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。因此，應(yīng)當(dāng)努力將文化主題轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材，并且貫穿全課堂，做到首尾呼應(yīng)，情智并進(jìn)。

二、“主題式教學(xué)”實施策略

1、備課階段：創(chuàng)設(shè)文化性主題，技術(shù)融合人文

在每個項目開始之前，我們老師可以以文化為核心設(shè)計課堂主題，這個主題可以是單獨(dú)的，當(dāng)然最好是一系列的，以貫穿整個項目，使知識系統(tǒng)化，同時主題也能得以深化。

文化是一個寬泛的概念，著名人類學(xué)學(xué)者泰勒（Edward Burnett Tylor）這樣給文化定義：“文化或者文明就是由作為社會成員的人所獲得的、包括知識、信念、藝術(shù)、道德法則、法律、風(fēng)俗以及其他能力和習(xí)慣的復(fù)雜整體。就對其可以作一般原理的研究的意義上說，在不同社會中的文化條件是一個適于對人類思想和活動法則進(jìn)行研究的主題。”簡而言之，文化是一個社會群體、一個民族的生活方式，它包括觀念形態(tài)和行為方式，提供道德的和理智的規(guī)范，它包含了人類生活的方方面面。所以文化性主題在現(xiàn)實生活中無處不在。另一方面， 21世紀(jì)以來，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)逐漸融入人類社會的肌膚，有發(fā)展成為社會的毛細(xì)血管之趨向。無論是私人領(lǐng)域的工作、學(xué)習(xí)、娛樂，還是公共領(lǐng)域的行政、商業(yè)、工業(yè)，都已經(jīng)不能沒有電腦的參與了。計算機(jī)技術(shù)與我們的生活常態(tài)結(jié)合如此之緊密，讓我們相信，在它的身上賦予文化性主題，并不牽強(qiáng)附會，只要我們關(guān)注生活，隨時可以找到需要技術(shù)協(xié)助完成的文化性主題任務(wù)。

2、授課階段：提倡小組協(xié)作，以情施教

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的課程，如果我們在課堂教學(xué)中不注重教學(xué)方法的話，那么它就很可能會呈現(xiàn)出枯燥無味的面貌。因此，在主題式教學(xué)的實施中，提倡采用小組學(xué)習(xí)的方式，把不同能力水平的學(xué)生編在同一組，在教學(xué)的深度來說可以適合不同學(xué)習(xí)速度的孩子，這些學(xué)生之間的興趣、性向、性別、能力，乃至學(xué)習(xí)型態(tài)都各不相同，成員之間可以互相學(xué)習(xí)與成長，并做適當(dāng)?shù)姆止ぁW(xué)生未來面對的社會必定是如此，學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境就應(yīng)該是如此，在學(xué)習(xí)情境中若能提供這樣的經(jīng)驗和互動，我們所處心積慮推動的融合教育理念不就水到渠成了嗎？而為了在整個教學(xué)過程中能完全吸引學(xué)生，就必須充分地去調(diào)動學(xué)生的情感。心理學(xué)指出情感是指人受感官事物作用后對這種作用是否符合自己需要而產(chǎn)生的一種心理體驗。情感教學(xué)就是通過模擬人情感產(chǎn)生到認(rèn)識的整個過程中，通過師生之間的互動，由情入學(xué)，以學(xué)至教。情感教學(xué)它應(yīng)該是互動的，在培養(yǎng)情感的過程中融入教學(xué)知識，同時又在教學(xué)知識的融合中讓學(xué)生得到認(rèn)可。

① 以情施教

以情施教是情感教育的一條重要原則。蘇霍姆林斯基就曾說 :“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài) ,就急于傳授知識 ,那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠態(tài)度 ,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情 ,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！敝挥凶畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，快樂地學(xué)習(xí)才能取得最大的成功。

比如在講解foxmail收發(fā)電子郵件時，我們可以圍繞收發(fā)郵件這一技術(shù)設(shè)計一個愛心主題——《愛心澆灌格?；ā分黝}活動。上課伊始，我們讓學(xué)生收取一封“愛心格?；ā钡碾娮余]件（倡議書）并閱讀，然后讓學(xué)生觀賞美麗的自然風(fēng)光圖和美麗風(fēng)光背后的貧窮落后的人文圖圖片，雖然職高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不出色，但他們同樣擁有豐富的同情心，當(dāng)我們展示出一張張可怕的貧窮圖景，同時以西部特有的音樂來營造出蒼涼的氛圍時，學(xué)生的注意力會一下子都被集中起來，同齡人的悲慘生活、圖背后所隱藏的情感必將深深震懾住所有的人，情感便在這里噴薄而出。而有了情感的調(diào)動，老師就能輕松地控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。

② 由情至學(xué)

新課程的理念提出以學(xué)生為本，教師是引導(dǎo)者。一位好的教師，首先應(yīng)該從了解學(xué)生做起。只有在了解學(xué)生思想的基礎(chǔ)上對癥下藥才能完全的將情感融入到教育教學(xué)中。所謂的“由情至學(xué)”是指在教學(xué)中，充分利用情境的特殊性完全融情感于其中來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。要做到這一點(diǎn)，則必須在教學(xué)開始之前，仔細(xì)分析學(xué)生的現(xiàn)狀，把握了計算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，以完善滲透的生動性。

譬如我們上文所設(shè)計的《愛心澆灌格桑花》主題活動，在老師用文字、圖片和音樂充分喚起學(xué)生相應(yīng)情感后，老師可以順勢要求每一位同學(xué)在Foxmail中撰寫一封電子郵件，內(nèi)容可以為“你最想對西部孩子說的話或者祝?！保部梢允菍ξ覀冋摓槲鞑亢⒆幼鲂┦裁吹慕ㄗh。而要寫作并發(fā)送郵件，顯然就必須學(xué)習(xí)收發(fā)郵件相關(guān)的技術(shù)知識。此時學(xué)生在教師提供的特定的情感場景中產(chǎn)生了共鳴，以此為基調(diào)造就的相互融合理解激發(fā)出了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們的學(xué)習(xí)變得主動、積極，學(xué)生們通過小組討論、合作總結(jié)的方式進(jìn)行創(chuàng)作，然后發(fā)送到愛心郵箱中

③ 由情入情

“由情入情”中前一個“情”指情感教學(xué)，后一個“情”指學(xué)生的情感。簡言之，就是通過情感教學(xué)，讓學(xué)生用主觀的情感去理解課堂，提升自己的價值觀念，從而改變自己的人生觀。

關(guān)于《愛心澆灌格?；ā分黝}活動，為了達(dá)到“由情入情”的效果，我們還可以設(shè)計愛心延續(xù)課后行動：將愛心郵箱的信轉(zhuǎn)送給西部的孩子們，同時向?qū)W生提出希望——將愛心落實到課后的實際行動當(dāng)中去，關(guān)注格?；ㄎ鞑恐鷮W(xué)。并結(jié)合學(xué)校政教處的獻(xiàn)愛心活動，讓學(xué)生親自為身邊的同學(xué)捐獻(xiàn)自己的一份力。這一課后任務(wù)和要求，將學(xué)生為西部同齡人奉獻(xiàn)愛心作為本節(jié)課的知識和愛的延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)小組合作的意識和人文素養(yǎng)和高尚的價值情感。讓愛心不僅充溢整個課堂，更揮灑在課堂之外，不僅體現(xiàn)在言語之中，更表現(xiàn)在行動之上。如此，文化性主題教學(xué)才算真正得以落實。

總之主題式教學(xué)作為對技能訓(xùn)練與工具主線的反叛應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)圍繞某一主題展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用技術(shù)，提高應(yīng)用能力，使教學(xué)跳出單純培訓(xùn)技術(shù)和學(xué)習(xí)工具的層面。主題活動式教學(xué)摒棄了“工具論”、“技術(shù)論”，其典型特征是通過每個單元的主題活動，將知識、技術(shù)與實際應(yīng)用密切聯(lián)系，有效融合學(xué)與用，讓學(xué)生在活動的同時完成知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握與能力的提高。其典型優(yōu)點(diǎn)是有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更好地貼近生活，貼近學(xué)生的實際經(jīng)驗，有助于提高學(xué)生對技術(shù)的實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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