高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力提高策略研究

■李東俠 李艷杰

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，“雙師型”教師在高職院校中的比重越來越大，而“雙師型”教師的教學(xué)能力又是提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平，提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，文章對(duì)新形勢(shì)下的高職院校“雙師型”教師的教學(xué)能力提高策略進(jìn)行了探索。

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育已達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，在整個(gè)高等教育中占有很大的比重。隨著事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育的教師素質(zhì)提出了較高要求，尤其是“雙師型”教師的教學(xué)能力?！半p師型”教師的教學(xué)能力是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。

一、對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵的理解

“雙師型”教師是指持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)資格證)和有“雙能”(理論和實(shí)踐能力)的教師，也就是既有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有其他高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師。

按照教育部高教司在“高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系”中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一：（1）有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)或以上教師職稱，以及相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的；（2）既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）專業(yè)職稱，亦即“雙職稱”；（3）主持（或主要參加）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際采用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

“雙師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是為“雙師型”教師賦予了新的、更具高職師資特征的現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵，要求教師不僅要有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。

二、細(xì)化與分解“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和新時(shí)期對(duì)“雙師型”教師的要求，我們采用三級(jí)指標(biāo)體系對(duì)高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力進(jìn)行細(xì)化與分解，制成教師教學(xué)能力分解圖，為切實(shí)培養(yǎng)和提高教師教學(xué)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（1）理論教學(xué)能力方面：主要包括組織教學(xué)能力、運(yùn)用多種教法的能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新教育能力等。組織教學(xué)的能力主要表現(xiàn)為：一是制定教學(xué)計(jì)劃；二是組織課堂教學(xué)。如何根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并組織豐富的和開創(chuàng)性的課堂教學(xué)。運(yùn)用多種教法的能力指教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、與教學(xué)環(huán)境等各方面因素，選擇并有效地應(yīng)用媒體和技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)績(jī)效。教育教學(xué)研究力是指依據(jù)教育規(guī)律對(duì)教學(xué)教法和手段進(jìn)行整合的能力以及對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題加以研究解決的能力。創(chuàng)新教育能力就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化和教學(xué)條件的變化，不斷地開拓一種新的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用到教學(xué)中，并且有獨(dú)到見解的能力。

（2）實(shí)踐教學(xué)能力方面：實(shí)踐教學(xué)能力是指高職教師應(yīng)該具備生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，是任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和工藝流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練運(yùn)用職業(yè)崗位主要工具、儀器儀表的實(shí)際操作能力，基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力，儀器和設(shè)備的選用能力、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的能力、指導(dǎo)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力等六個(gè)方面，此外，教師不僅能做課堂和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，還要能指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)一線的實(shí)踐，不僅要能做課本上現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)，還要能設(shè)計(jì)出與實(shí)際生產(chǎn)相適應(yīng)的新實(shí)驗(yàn)。

三、高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力提高策略

（一）嚴(yán)格高職教師“準(zhǔn)入制度”、推行“職業(yè)資格證書制度”

高職院校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。因此，無論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，以提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，盡快達(dá)到“雙師”的目的。

“雙師型”教師教學(xué)能力分解圖

（二）構(gòu)建多元化的教師培訓(xùn)模式

培訓(xùn)是提高高職教師教學(xué)能力的重要途徑與方法，是加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)、確保高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。因此，要加強(qiáng)教師尤其是“雙師型”教師的教學(xué)培訓(xùn)；使培訓(xùn)真正成為提高教師教學(xué)能力的一個(gè)重要途徑與方法。

主要培訓(xùn)方式有：

（1）學(xué)研結(jié)合：選拔優(yōu)秀的教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的高職師資培訓(xùn)基地或著名高校進(jìn)行為期半年或一年的脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)；（2）校企合作：選派和鼓勵(lì)年輕教師到有實(shí)力的企業(yè)進(jìn)行掛職實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。（3）校本培訓(xùn)：開展以專題為主的校本培訓(xùn)，使參與者自主地解剖、反省自己的教學(xué)過程，從而促進(jìn)自我的全面發(fā)展；（4）職后培訓(xùn)：鼓勵(lì)教師報(bào)考脫產(chǎn)或在職的研究生、教育碩士等，提高業(yè)務(wù)水平；（5）國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流：選派教師到歐美等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家考察研修，或者參加國(guó)內(nèi)專題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)、高級(jí)研討班等，學(xué)習(xí)職業(yè)教育的先進(jìn)理念以及國(guó)內(nèi)外的科技新成果；（6）科技開發(fā)：引導(dǎo)專業(yè)教師參與校企緊密合作的科技服務(wù)，包括縱向、橫向的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)等，鼓勵(lì)專業(yè)教師為行業(yè)、企業(yè)提供全方位的、強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，在服務(wù)的過程中強(qiáng)化與鍛煉自己的實(shí)踐能力。

（三）注重實(shí)訓(xùn)基地的新模式的開發(fā)

學(xué)校要改變實(shí)訓(xùn)基地建在職業(yè)院校的單一模式。對(duì)于行業(yè)、專業(yè)性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地，可利用企業(yè)在職工培訓(xùn)方面的現(xiàn)有條件，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)和職工培訓(xùn)的共同需要進(jìn)行建設(shè)，成為職業(yè)院校的校外實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)創(chuàng)新建設(shè)理念，改革以往由政府撥款的單一模式，探索學(xué)校自籌和企業(yè)贊助等多渠道籌集資金、共同投資的方式。

（四）建立有效的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制

建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，是提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職“雙師型”教師提高教學(xué)能力的重要途徑。目前，隨著高職教育制度的建立健全而逐步發(fā)展完善起來的教師的考核制、獎(jiǎng)勵(lì)制和晉升制起著激發(fā)高職教師教學(xué)工作積極性的作用。教學(xué)激勵(lì)的有效方法有：（1）物質(zhì)激勵(lì)：對(duì)教學(xué)工作考核優(yōu)秀的教師，給予一定數(shù)量的一次性獎(jiǎng)勵(lì)或者給予提升崗位津貼等；（2）榜樣激勵(lì)：要加大“高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”評(píng)獎(jiǎng)和宣傳工作，樹立教學(xué)工作中的良好榜樣，以正面的形勢(shì)鼓勵(lì)了廣大教師自覺提升自身的教學(xué)能力水平。

（五）建立健全科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)校管理改革中，教師評(píng)價(jià)制度的實(shí)施與完善越來越受到重視，成功的教師評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。合理完善的教師評(píng)價(jià)制度既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，又是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革。

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