小學語文課堂中指導學生有效的感情朗讀

孫倩瑾

有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。但我們在教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)有些教師指導學生有感情地朗讀課文，不管文章的題材，不管句段的情感度，只要是言語形式，眉毛胡子一把抓；學生讀不好，理解不到位，教師便以聲形具備的多媒體課件展示在學生面前。如何保證的有感情地朗讀的有效性呢？

一、找準文本，有情可讀

有感情地朗讀課文，是理解課文的重要手段。能有感情地朗讀課文，說明讀者已經(jīng)對課文的語言文字理解了，已經(jīng)體會到課文所表達的思想感情。但是，有些文本并不適宜有感情地朗讀，如《石頭書》這課主要是通過人物的對話，來告訴我們有關(guān)化石的知識，從而激發(fā)學生學科學，將來用科學的道理。但是，一位教師在執(zhí)教此課時，拼命地讓學生有感情地朗讀叔叔向川川、磊磊介紹化石的那一段話，這段話就是一個科學知識，文本根本就無情可讀，可想而知學生也只能無病呻吟。縱觀，蘇教版教材要求有感情地朗讀也不過50%左后，所以，教師在備課時要研讀文本，根據(jù)課文特點、學生體驗、實際教學情況，確定教學目標。不是每篇課文都是正確、流利、有感情地朗讀，有些只要正確、流利朗讀即可。只有立足學生實際，緊扣教材內(nèi)容，目標定準了，才能保證課堂有感情地朗讀課文的有效性。

二、感悟文本，有情可抒

感情應該發(fā)自內(nèi)心深處，來自靈魂的觸動。只有感悟理解了文本，學生才能情由心生?！案形蚋形颉?，不能“趕著學生悟”，要在尊重學生理解文本的的基礎(chǔ)上再去“悟”，這樣學生才能讓自己“悟”出的情抒發(fā)出來。讀，只有一步一步來，在感知、理解、體會的基礎(chǔ)上才能行之有效。朗讀指導應該是個循序漸進的過程，在這個過程中，教師引導學生扎實、有效地深入地理解、感悟文本，從而讓學生有靈氣地抒發(fā)出自己從文本中悟出的那份情，這樣的朗讀才是有效的、高效的。如一位教師在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》一課時是這樣教的：

……

師：你從哪兒感受到五月是槐花飄香的季節(jié)？

生：（站起來就讀）中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

師：哪些詞描寫了香？

生：清香、醇香、濃香?

師：（出示三個詞語）哪個同學來讀讀這幾個香的詞語？

一個學生站起來，有聲有色地讀著，三個詞由輕到重。

師：（追問）一個比一個香了，你為什么這么讀？

生：清香是淡淡的香，醇香要濃一點，濃香就更香了。

師：文中還有香呢，從哪兒看出啦？

生：這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

師：一個“浸”字讀懂了嗎？（指名一生讀文）

師：一縷淡淡的清香但不夠！老師也很喜歡這句話，聽老師讀一讀。（師范讀）這才是撲鼻的濃香。（生齊讀）

師：這正是——

生：（學生自然而有感情地接下去）清香、醇香、濃香……

師：這就是——

生：香海?。▽W生的感情自然地噴發(fā)）

師：你還從哪兒感受到了是飄香的季節(jié)？

槐鄉(xiāng)的山山洼洼……

有的槐花抱在一起……

“嗡嗡嗡……”

教師又從槐花的多、以及把蜜蜂吸引來等方面讓學生感受到槐花的香無處不在。

師：（小結(jié)）槐鄉(xiāng)的花兒是香的，槐鄉(xiāng)的飯是香的，槐鄉(xiāng)的人是香的，就連槐鄉(xiāng)的空氣也是香的，槐鄉(xiāng)的香氣無處不在?；编l(xiāng)的一切都——浸——在香海中了！

到這里，學生對文本的理解、感悟是深沉的、扎實的、真實的，對“浸”也就有了透徹的理解，此時再來朗讀，學生也就有了靈感、有了靈氣，情感悠然而來，水到渠成。

三、范讀文本，有情可依

學生具有向師性和較強的模仿能力，李吉林教師說過：“教師的情感對學生的內(nèi)心體驗，情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！币虼耍處熖厣姆蹲x能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學生對文本產(chǎn)生共鳴。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。如一位教師在執(zhí)教《虎門銷煙》時，讓學生有感情地朗讀“硝煙整整持續(xù)了23天，二百多萬斤鴉片化為煙渣，隨著潮水卷進了咆哮的大?！?，學生的朗讀可謂是無病呻吟，故意做作，找不準感情基調(diào)!教師在聽后學生朗讀之后，范讀時抓住“23天”、“二百多萬斤”兩個數(shù)字，首先讓學生體會到當時流入中國鴉片之多、銷毀時間之長，同時感受到林則徐硝煙決心之大、硝煙場面之壯觀，學生在教師范讀之后感悟了文本并且能有感情地讀好這句話，深深感受虎門銷煙這一偉大壯舉。由此可見，教師聲情并茂地朗讀，不僅能感染學生，為理解課文奠定基礎(chǔ)，而且有助于學生把握文章的情感基調(diào)，為他們有效地練習感情朗讀作了榜樣。

教學有法，但教無定法，如何在教學中落實“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是值得我們每一位語文教育工作者潛心探究領(lǐng)域。我相信教師在備課以及課堂教學中，適時、適度地把握文本指導學生有感情地朗讀課文，學生的情感必定是自然的、和諧的、靈活的，是出自內(nèi)心的、油然而生的，是源于文本而高于文本的。