優(yōu)化評分標準和方法 提高學生習作能力

宋秀蘭

作文批改是作文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，每次習作批改，我們教師均能根據(jù)本次作文訓練的目標要求，對作文的思想內(nèi)容，語言文字進行全面檢查，并作出書面指導、評價，最終打個等第以衡量學生的作文水平，使學生獲得由于自己的努力帶來的成功體驗，從而激發(fā)學生寫作的積極性和主動性。但從現(xiàn)實情況來看，作文評分的激勵作用并沒有得到充分發(fā)揮，我們很多老師采用一次性評分。學生拿到作文本之后，他們大多關(guān)心的是這次作文的等第，很少有學生去關(guān)注老師辛辛苦苦的批改過程及評價。對于老師給予等第低的同學，他們就不能從成績中看到自己的進步，漸漸地，時間長了，他們就會對寫作失去信心。因此必須優(yōu)化作文的評分標準和方法，采用多形式、多樣化的評分方法，以調(diào)動學生習作的積極性，從而提高學生的習作能力。下面是我在平時的教學中的一些做法，與大家共同分享。

一、延緩評分時間。俗話說，十個手指伸出來有長短。對于學生的習作水平來說同樣存在著很大的差異，有的同學生來就對習作感興趣，他們情感細膩，善于表達。這些學生習作能力就強，習作水平當然也就高些，每次習作也都會取得比較滿意的成績。但對于那些寫作能力低的學生來說，他們作文中常常會出現(xiàn)材料不當，內(nèi)容簡單，敘述不清等不符合要求的情況。對此，作為我們老師千萬不要輕易地用“閱”或“不及格”等第來刺激他們。我們應該保護他們的自尊心，竭盡全力地去幫助他們。當面指出其存在的不足，并提出具體的修改意見。然后再讓他們對自己的作文進行認真修改，等到他們按老師提出的建議修改合格后，老師再給他打一個較為滿意的成績。這樣，學生就不會因此而懼怕作文，相反會增強自己的自信心，在修改過程中也逐漸提高了自己的習作能力。

二、多次更改等第。所謂多次更改等第，就是教師首次批改后，再將學生的作文返回給學生，讓學生根據(jù)老師批改時提出的修改建議對自己的習作進行修改、完善。老師再根據(jù)學生修改的具體情況更改等第。具體做法是：學生習作發(fā)放后，能按老師批語加以針對性修改的，一律提高等第。如果他是及格的，能按要求進行修改的，就把他的等第改為良好。如果原來就是優(yōu)秀的，按要求進行完善的，老師就在優(yōu)秀后面加五角星。經(jīng)過反復修改后，如果他的習作被貼到班級“佳作欄”或編入班級習作選的，老師就在優(yōu)秀后面再加兩顆五角星。這樣學生就會想方設法反復地修改自己的作文，直到滿意為止。如果每個同學都能把自己習作的積極性調(diào)動起來，我們老師還會為學生的習作能力而擔心嗎？

三、分條塊記分。根據(jù)語文新課標對作文評價的要求，分為1．重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。2．重視對寫作材料準備過程的評價。3．重視對作文修改的評價。老師在批改時，就可以對以上三項進行評價。每項有限定的分額，對某項做的特別好的，可以適當超過限定的分額，以示鼓勵。最后把每項所得的分數(shù)，累計相加得出總分。這樣在統(tǒng)觀全文基礎上，使學生對自己作文的優(yōu)缺點做到心中有數(shù)，以便在下次作文中加以改進和提高。

四、重視高分鼓勵。按照每次作文的具體要求，適當放寬評分標準，實行高分鼓勵政策，以刺激學生的寫作情緒。記得我上學的時候，無論小學、中學、師范，我的作文從來沒得過滿分。后來，我當老師了，我批改學生的作文，也從未給過滿分。在絕大多數(shù)語文老師眼里，學生才開始習作，不可能寫出十全十美的文章來的，即使哪一次寫的文章比較出色，我們老師也會雞蛋里挑骨頭，非給你扣點分，否則就顯示不出我這當老師的水平。這幾乎成了我們語文老師的“真理”。然而，我們小學生不是作家，即使是作家，他的作品也不一定十全十美。所以，學生的作文一定也不會是完美無缺的。工作幾年以后，自己細細思忖，我們平時作文無滿分實在是與教育評價的目的相違背的。教育評價本應在教與學之間建立一種良性的反饋調(diào)整機制，積極的反饋才會讓學生愿意進一步修改自己的作文，并且愿意全力以赴地寫好作文。然而，我們有些語文老師在給學生作文分數(shù)上太吝嗇：寫的比較好的作文，他們才會很慎重地打個“優(yōu)秀”，且優(yōu)秀的比例一定會控制在百分之十五左右；寫的一般的作文得個“良好”，比例一般在百分之三十左右；寫的差一點的便得個“及格”，所占比例一般在百分之三十左右；剩下的就全是“不及格”。學生好不容易，有時甚至是絞盡腦汁地寫出一篇作文來，結(jié)果被老師給了個“及格”甚至“不及格”，這樣怎樣才能讓學生看到光明，得到鼓勵呢？在平時的作文教學中，我認為只要學生投入地寫了，認真地思考了，文章的內(nèi)容能表達清楚了，就可以得高分、滿分。當然，我們也不能無依據(jù)無原則地濫送學生高分，否則也會失去分數(shù)本身應有的積極作用。如果達到本次習作基本要求，就給“良好”，超過要求的，就給“優(yōu)秀”或“優(yōu)秀加五角星”，實在未達到要求的，我們就暫時不要給他打等第，進行面批，指導他進行修改，最后再打等第。這樣，絕大部分學生作文成績就較高了，有效地改變了學生對作文畏難狀況，激發(fā)了寫作的熱情，學生的作文能力也會不斷地得到提高。