低年級(jí)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)之我見

龐麗

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1--2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！薄暗湍昙?jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1000個(gè)左右會(huì)寫?！币虼嗽诮虒W(xué)中要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，提高學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)，也要在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字。為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，在活動(dòng)中識(shí)記生字

1.用謎語(yǔ)、順口溜和兒歌幫助識(shí)記生字

如學(xué)習(xí)“生”字時(shí)，給孩子們出示謎語(yǔ)“牛過(guò)獨(dú)木橋”，這樣不但很快記住了字形，還幫助學(xué)生掌握了正確的筆順。學(xué)習(xí)生字“幸”時(shí)，我編了這樣兩句順口溜：“土堆下面發(fā)現(xiàn)錢，這樣的好運(yùn)難遇見?！睂W(xué)生在記住字形結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解了“幸”的其中一種意思。學(xué)習(xí)生字“他”和“池”時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)會(huì)了“也”，可以出示這個(gè)字謎：有土能種莊稼，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我，有馬能走天涯。在老師引導(dǎo)大家猜字謎的過(guò)程中，同學(xué)們記住了由部件“也“加不同偏旁組成的四個(gè)生字，還學(xué)會(huì)了一種猜謎語(yǔ)的方法，學(xué)習(xí)的熱情自然很高。學(xué)習(xí)生字“信”時(shí)，我先問(wèn)大家怎樣記這個(gè)字，有同學(xué)說(shuō)“信是單人旁加‘言組成的，就是人的語(yǔ)言?！蔽荫R上肯定了他的說(shuō)法，并表?yè)P(yáng)他善于思考和發(fā)現(xiàn)。接著，我繼續(xù)引導(dǎo):當(dāng)你思念遠(yuǎn)方的親人和朋友時(shí)，可以給他寫封信把心里想說(shuō)的話告訴他；在你失意灰心的時(shí)候，同學(xué)們的鼓勵(lì)能讓你找回自信；做人要講信用，說(shuō)話算數(shù)，言而有信，這樣的人才能得到別人的信任。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)中不但找到了詞語(yǔ)，還了解了“信”的不同意思。學(xué)生們也喜歡上了編兒歌記生字，提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助識(shí)記生字，這才是最重要的。

2.在游戲和活動(dòng)中識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。在課堂中不時(shí)地穿插進(jìn)識(shí)字游戲，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。我在課堂中經(jīng)常用以下游戲和活動(dòng)：開火車、找朋友、錯(cuò)別字醫(yī)院等。學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》和《菜園里》時(shí)，課前我和孩子們一起準(zhǔn)備文中的實(shí)物。課堂上以找朋友的方式，一位同學(xué)舉著“面包”“茄子”等詞卡，去找舉著實(shí)物的朋友。這樣將識(shí)字與生活結(jié)合起來(lái)，取得了不錯(cuò)的效果。我們還經(jīng)常做猜字游戲：請(qǐng)出一人蒙住眼，另一人指其中的一個(gè)生字，全班看，然后由蒙眼的同學(xué)猜：“是不是‘蛙？”全班應(yīng)答：“不是‘尋?！边@樣一路猜下去，既鞏固了生字，又愉悅了身心，學(xué)生的熱情也相當(dāng)高。拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學(xué)生通過(guò)拼字來(lái)鞏固字形。如在教學(xué)《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個(gè)字時(shí)，我先出示本課要求認(rèn)識(shí)的部首“灬”、“人 “刂”、“冫”，再出示部件，讓學(xué)生拼字。拼字后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法再找出一組反義詞。學(xué)生在拼字游戲中不僅認(rèn)識(shí)了新部首，鞏固了字形，又加深了對(duì)反義詞的認(rèn)識(shí)。

二、用隨課文分散識(shí)字的方法，分散難度

我以前在教學(xué)中經(jīng)常用過(guò)集中識(shí)字法學(xué)習(xí)生字。時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣不高，而且這種方法把生字與詞語(yǔ)課文分割開來(lái)，脫離了具體的語(yǔ)境，效果自然不夠好。而分散識(shí)字彌補(bǔ)了這些缺陷，它的特點(diǎn)是：字不離詞，詞不離句，句不離文。學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生字的同時(shí)理解了詞語(yǔ)，讀好了課文。在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)們自讀課文，結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)文中有幾個(gè)角色，講了一件什么事。在學(xué)生回答時(shí)，相機(jī)學(xué)習(xí)“兔”字，我先畫出象形字“兔”，讓學(xué)生知道我國(guó)漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們的祖先最早是用圖畫來(lái)記載事物的，到秦朝變?yōu)樾∽ǔ鍪尽巴谩暗淖w），幾乎同時(shí)出現(xiàn)了隸書。慢慢演變成現(xiàn)在的楷體。學(xué)生在識(shí)記“兔”字的過(guò)程中感知到祖國(guó)文字獨(dú)特的魅力。接下來(lái)的討論中相機(jī)出示生字“狐貍”“猴”，這三個(gè)字結(jié)構(gòu)相同，部首相同，字義相近（隸屬一類），我就采用了“學(xué)一點(diǎn)，帶一面，知一類”的方法，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再找到這幾個(gè)字的相同點(diǎn)，然后選自己最喜歡的一個(gè)生字說(shuō)識(shí)記方法，最后說(shuō)說(shuō)你還認(rèn)識(shí)哪些反犬旁的字，在什么地方什么時(shí)間見過(guò)這個(gè)字，把識(shí)字從課內(nèi)延伸到課外。

三、根據(jù)遺忘規(guī)律，進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，最大限度地降低遺忘率

低年級(jí)識(shí)字量大，尤其是二年級(jí)，教學(xué)中很難對(duì)每個(gè)生字的學(xué)習(xí)都做到強(qiáng)刺激，要鞏固識(shí)字的效果，就要最大限度地降低遺忘率。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律是先快后慢。即在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定的時(shí)間，幾乎就不再遺忘了。所以，學(xué)生在經(jīng)過(guò)識(shí)字教學(xué)的強(qiáng)刺激并正確識(shí)字后，還要適時(shí)進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)，否則仍然會(huì)遺忘的。從時(shí)間上說(shuō)，復(fù)現(xiàn)應(yīng)在遺忘高峰前最佳。也就是在識(shí)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化比較合適。之后，每隔一段時(shí)間再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見面。我在教學(xué)中經(jīng)常提醒自己要用反遺忘規(guī)律來(lái)鞏固生字保持率，學(xué)完一課的生字后，趁學(xué)生在生字的遺忘高峰前及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常準(zhǔn)備好詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生在課堂的不同環(huán)節(jié)認(rèn)讀，提高了識(shí)字效率，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)和孩子的信心。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們要根據(jù)本班孩子的具體情況引導(dǎo)幫助他們找到喜歡或合適的方法，科學(xué)地運(yùn)用遺忘規(guī)律鞏固識(shí)字率，提高他們的識(shí)字興趣和識(shí)字能力，降低遺忘率，培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，努力優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。