“略讀課文”教學(xué)策略

趙庶友

魯教版五年制小學(xué)語文教材中安排了三類課文：一類是“精讀課文”，這類課文一般安排在每單元的前面。另一類是帶※的“略讀課文”，顧名思義就是“粗略讀一讀”的課文，這類課文一般安排在每一單元的后面。再一類是帶“△”的 “自讀課文”，這類課文都是集中安排在每一冊的后面。這三類課文的設(shè)置順序體現(xiàn)了閱讀教學(xué)由“扶”到“放”的基本規(guī)律。從“精讀課文”到“略讀課文”到“自讀課文”的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)讀書方法、嘗試運(yùn)用讀書方法、鍛煉閱讀能力的過程，在這一過程中，老師的引領(lǐng)逐步減少，學(xué)生的自主讀書逐步強(qiáng)化。

教學(xué)這三類課文，首先要明確教材的編排意圖。例如略讀課文的設(shè)置，主要是在學(xué)習(xí)精讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求第二學(xué)段開始“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，到第三學(xué)段對閱讀速度就提出了具體的數(shù)量規(guī)定，要求每分鐘不少于300字。

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，目前“略讀課文”教學(xué)中存在的問題比較突出，主要表現(xiàn)為“兩個(gè)極端”：一個(gè)極端是“大包大攬”，把略讀課文當(dāng)成了精讀課文來教，從整體感知到精讀體會，從學(xué)習(xí)字詞到體會句子，從分析內(nèi)容到總結(jié)寫法，面面俱到，結(jié)果“略讀、速讀”的能力沒有得到很好地培養(yǎng)。另一個(gè)極端就是“大放手”，只是讓學(xué)生把課文簡單地讀一下就算完成教學(xué)任務(wù)了，結(jié)果學(xué)生學(xué)得怎么樣老師心中無數(shù)，無法促進(jìn)學(xué)生讀書能力的提高。

筆者認(rèn)為，“略讀課文”的教學(xué)最好的策略就是“略而不虛，引而不牽”。所說的“略”主要有“三略”：一是識字上要略。略讀課文中的生字都屬于“二類字”，這些字大多在文中標(biāo)有拼音，學(xué)生會讀、不影響閱讀就行了，不必把這些字拿出來反復(fù)地識記。二是詞語的處理上要略。比較起精讀類課文來說，略讀課文對詞語的理解就要相對淡化一些。例如三年級下冊《秦兵馬俑》一課有大量的生僻詞語，如“惟妙惟肖、規(guī)模宏大、鳥瞰、享譽(yù)、鎧甲、所向披靡、統(tǒng)率、頷首低眉”等等，這些詞語要是一一地去精確理解并說出它們的意思，讀書的時(shí)間又會大大減少。略讀課文中出現(xiàn)的新詞學(xué)生只要能夠正確地讀下來并在心里“粗略”地領(lǐng)會它們的意思就可以了。譬如“惟妙惟肖”這個(gè)詞語，學(xué)生一般都能聯(lián)系上下文知道是“很像”的意思，沒必要讓他們記住“指描寫、繪畫或雕塑等藝術(shù)形象非常逼真”這樣一個(gè)準(zhǔn)確的解釋。三是思想感情的體會與表達(dá)方法的研究要略。對精讀課文來說，抓住重點(diǎn)句段深入體會作者的思想感情并學(xué)習(xí)其中的寫作方法是非常重要的，但是作為略讀課文來說就不必在這方面過于細(xì)膩，學(xué)生只要大板塊、粗線條地“了解”課文的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)就可以了。

我們說的“不虛”，就是要避免把略讀搞成“草草了事讀”，略讀課文依然要體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀、表達(dá)、應(yīng)用等方面有實(shí)實(shí)在在的收獲和提高。譬如《秦兵馬俑》一課的教學(xué)，可以安排幾個(gè)回合的略讀、速讀，每一回合的略讀都要提出具體的學(xué)習(xí)要求，每一個(gè)要求都要盡量面向全體學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練。第一回合可以讓學(xué)生快速閱讀，說一說自己了解了秦兵馬俑的哪些情況，主要著眼于粗略了解兵馬俑的位置、規(guī)模、種類、數(shù)量、背景史料等方面的情況，培養(yǎng)學(xué)生快速攝取、過目不忘的能力。第二回合可以讓學(xué)生快速閱讀，說說課文介紹了秦兵馬俑的哪幾方面特點(diǎn)，主要著眼于迅速感知課文思想的能力。課文中有一個(gè)過渡段集中概括了秦兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)，即“規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明”，學(xué)生抓住了這一段中的三個(gè)關(guān)鍵詞語，也就抓住了作者所要表達(dá)的主要思想情感，這也是快速閱讀的一種好方法。第三個(gè)回合可以讓學(xué)生快速閱讀，找出自己最感興趣的部分，著眼于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在此基礎(chǔ)上以小組合作的形式朗讀展示自己最喜歡的段落，盡情享受讀書的快樂。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑難問題，并在小組內(nèi)討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。當(dāng)然，略讀課文的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于讀，也可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小練習(xí)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如《秦兵馬俑》第八自然段中細(xì)致描寫了四種兵馬俑的不同神態(tài)，而這一段的前面講這些兵馬俑“仔細(xì)端詳，神態(tài)各異”，因此可以啟發(fā)學(xué)生想像再寫一種兵馬俑的神態(tài)，以此培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

我們說的“引而不牽”是指老師在略讀課文的教學(xué)中既要適當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，又要避免“牽”得過死。要充分體現(xiàn)出“略讀課文”的教學(xué)特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造自由讀書、自主發(fā)展的空間，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。這里所說的“引”主要包括兩個(gè)方面：一是提出適當(dāng)?shù)囊?，促進(jìn)學(xué)生有效讀書，避免無的放矢或漫無邊際地讀；二是對學(xué)生的讀書交流進(jìn)行適時(shí)評價(jià)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提升。