學(xué)校變革的條件與踐行

■天津開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 楊 騫

在學(xué)校變革成為學(xué)校管理的一種常態(tài)的情況下，校長(zhǎng)不得不考慮“如何變革”（當(dāng)然還包括“為什么變”、“變什么”等），以達(dá)到變革的預(yù)期目標(biāo)，收到預(yù)期的成效，使變革成為“真變革”而不是“偽變革”，使變革真正成為推動(dòng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展不可或缺的途徑。在我10年的校長(zhǎng)經(jīng)歷體驗(yàn)和變革實(shí)踐中，我認(rèn)為以下的幾個(gè)方面至關(guān)重要。

一、理性思維，系統(tǒng)構(gòu)建

學(xué)校變革，在回答“為什么做，做什么，怎么做，誰做，什么時(shí)間做，什么地點(diǎn)做，做得怎么樣”這七個(gè)問題后，我們還要做的是轉(zhuǎn)換思維。

理性思維最主要的表現(xiàn)形式就是遵循人的發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律以及管理規(guī)律。比如堅(jiān)持育人為本、德育為先的價(jià)值目標(biāo)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育全過程；堅(jiān)持教育以促進(jìn)人的發(fā)展為本，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)；堅(jiān)持學(xué)校以育人為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)校成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)樂園；堅(jiān)持辦學(xué)以人才為本，以教師為主體，讓學(xué)校成為教師幸福工作的精神家園；堅(jiān)持尊重個(gè)性和承認(rèn)差異，辦好適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)需要的教育；堅(jiān)持以終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)教育改革，為師生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在堅(jiān)持育人為本、德育為先的思想下，我們構(gòu)建了“6個(gè)三”德育體系，即：德育三個(gè)系列的基本問題（社會(huì)為什么需要道德、社會(huì)需要什么樣的道德、學(xué)校德育應(yīng)該包括什么樣的內(nèi)容？學(xué)校對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展究竟起多大的作用、學(xué)校怎樣實(shí)施德育、學(xué)生道德的形成與變化有什么規(guī)律？學(xué)校德育的效果如何、如何評(píng)價(jià)與改進(jìn)？）；三個(gè)基本觀點(diǎn)（學(xué)生是對(duì)象，德育是目的，倡導(dǎo)義務(wù)道德）；三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容（思想政治教育，中華傳統(tǒng)美德教育，心理健康教育）；三個(gè)實(shí)施原則（全方位的——全員德育，真實(shí)的——生活體驗(yàn)德育，分門別類的——針對(duì)性德育）；三個(gè)實(shí)踐渠道（通過活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，通過言傳身教實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，通過文化傳統(tǒng)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)）；三個(gè)保障措施（組織保障，制度保障，人員保障）。

二、目標(biāo)清晰，步驟適度

目標(biāo)是變革的首要條件，目標(biāo)確定之后就要研制達(dá)到目標(biāo)的實(shí)施步驟。目標(biāo)清晰、步驟適度是變革的兩個(gè)基本條件。

比如，為增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的彈性和適應(yīng)性，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)和學(xué)生的課程選擇權(quán)，我校在“貫徹執(zhí)行國(guó)家課程，適度調(diào)整地方課程，開發(fā)創(chuàng)新校本課程”的原則下，構(gòu)建了立體化的大課程體系，其中開發(fā)校本課程所采取的步驟是：教師調(diào)查與學(xué)習(xí)，教師申報(bào)與填表，學(xué)校審議與批準(zhǔn)，編寫《課程綱要》，選編教材和相關(guān)課程資源，學(xué)校公布課程，學(xué)生選課，學(xué)校排課，教師開課，考核與學(xué)分認(rèn)定，課程的評(píng)價(jià)，校本課程的分類，校本課程的實(shí)施，校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，校本課程的管理等。

三、全員參與，自主行動(dòng)

影響變革最為核心的因素就是人的因素。成功的變革需要全體教師都能充分發(fā)揮主體性和積極性，形成一支干練得力的變革團(tuán)隊(duì)和一個(gè)相對(duì)完善的變革機(jī)制。這需要教師對(duì)學(xué)校價(jià)值和目標(biāo)的認(rèn)同，對(duì)學(xué)校變革及相關(guān)制度的認(rèn)同，有一種追求美好、追求卓越的理想和愿望，有一種榮辱與共的情懷、和諧共處的情感；還要讓教師認(rèn)清并勇于承擔(dān)變革的成本和代價(jià)，更要讓教師體驗(yàn)和得到變革帶來的益處和福祉。

比如，為開展課堂教學(xué)變革，我們以“好課的標(biāo)準(zhǔn)”為題在全校范圍內(nèi)展開了廣泛的討論，所有教師都總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)，并以教研組的名義歸納形成了各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)校再概括形成一個(gè)“好課的標(biāo)準(zhǔn)”的基本框架，最后用10句話來表述：（1）教學(xué)目標(biāo)明確，師生獲得最大限度的發(fā)展；（2）教師能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心參與；（3）教學(xué)耦合，師生互動(dòng)；（4）教師組織教學(xué)意識(shí)強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)；（5）教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出；（6）教學(xué)方法重在教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)分析問題解決問題；（7）教學(xué)環(huán)節(jié)合理，節(jié)奏恰到好處；（8）教學(xué)手段運(yùn)用合理，語言表達(dá)準(zhǔn)確；（9）教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；（10）教師有風(fēng)格，教學(xué)有特色。

在上述研討的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過廣泛的診斷、分析、討論、研究，我們得出結(jié)論，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重在“分析問題與解決問題”，重在“實(shí)踐和日后的改進(jìn)”，重在“學(xué)習(xí)理論和傳播理論”，重在“系統(tǒng)思考”，進(jìn)而提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的6個(gè)基本要點(diǎn)和要考慮的10個(gè)基本問題。其中要考慮的10個(gè)基本問題是：課標(biāo)解讀與教材分析、學(xué)情與時(shí)空分析、目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與資源、思路與環(huán)節(jié)、方式與方法、活動(dòng)與目標(biāo)一致、教與學(xué)耦合、情景與目標(biāo)對(duì)應(yīng)、問與答。

接下來，我們?cè)谌Ｓ懻摿恕罢n堂提問”的問題。提問不僅是師生互動(dòng)的最主要形式、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，而且是教師課堂教學(xué)中面臨的重要問題。通過自下而上、自上而下的幾次反復(fù)討論，最后一致認(rèn)為一個(gè)好的問題至少要具備以下幾個(gè)條件：它應(yīng)該是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，旨在服務(wù)學(xué)生發(fā)展的，而非滿足教師需求的；它應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，而非教師感興趣的；它應(yīng)該是探究性的，能促進(jìn)學(xué)生積極思考的，而非簡(jiǎn)單陳述性或復(fù)述性的；它應(yīng)該是開放性的，能激勵(lì)學(xué)生自由想象和思考的，而非預(yù)設(shè)好或有固定答案的；它應(yīng)該是與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和意義的建構(gòu)的，而非遠(yuǎn)離學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的。

四、關(guān)注方式，重視過程

變革是否順利、成功，教師能否積極、主動(dòng)地參與，都與變革的方式方法關(guān)系密切。為此，我們嘗試并實(shí)踐了“以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為抓手、用課題研究的方式、用探索實(shí)驗(yàn)的形式”，力求實(shí)現(xiàn)“管理與培訓(xùn)、管理與變革、管理與研究、探索與研究、探索與實(shí)踐、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與反思、文化與行動(dòng)”相結(jié)合，收到了很好的效果。

比如，校本教師教育的工作起始于對(duì)下面一系列問題的追問和思考：學(xué)校工作可以分成哪幾類？教師教育工作在學(xué)校工作中處于什么地位？教師教育與學(xué)生教育是什么關(guān)系？校本教師教育與校外教師教育是什么關(guān)系？教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、內(nèi)涵、機(jī)制分別是什么？校本教師教育的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法以及措施分別是什么？學(xué)校如何保障教師教育？校長(zhǎng)如何對(duì)待校本教師教育？等等。帶著這些問題邊學(xué)習(xí)、邊思考，邊研究、邊實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)踐、邊完善，逐步提出了一些觀點(diǎn)和理念，比如“學(xué)生發(fā)展是學(xué)校的社會(huì)責(zé)任，教師發(fā)展也是學(xué)校的社會(huì)責(zé)任”，“教師發(fā)展是一個(gè)專業(yè)意識(shí)增強(qiáng)、自我建構(gòu)、自我更新的過程”等；構(gòu)建了校本教師教育的價(jià)值體系、目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、操作體系以及評(píng)價(jià)體系；有計(jì)劃有步驟地實(shí)踐著7種校本教師教育模式：個(gè)人規(guī)劃與教師評(píng)價(jià)，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，聽課與評(píng)課，交流與合作，課堂實(shí)踐與自我反思，教育改革與課題研究，專題培訓(xùn)與專家指導(dǎo)。

五、理論學(xué)習(xí)，理念先行

變革的效果不佳、變革不能持久、變革出現(xiàn)偏差等問題的出現(xiàn)，往往也與缺少理論支撐有關(guān)。學(xué)校變革必須堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，理念先行。

我校在深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，提出了以“發(fā)展”和“主體”為主旨和核心的觀念與思想體系，其中的四個(gè)方面是：

（1）以發(fā)展為宗旨的辦學(xué)理念體系。辦學(xué)理念：為了生存而學(xué)習(xí)，為了發(fā)展而教育，為了幸福而奮斗；教育理念：熔鑄精神，享受教育；管理理念：服務(wù)至上，發(fā)展為本；管理目標(biāo)：打造專家型校長(zhǎng)、智慧型師資、多樣化課程、人文化環(huán)境、鮮活的課堂、健全的學(xué)生；管理策略：價(jià)值引領(lǐng)，文化育人，特色發(fā)展，自主創(chuàng)新。

（2）以主體教育為核心的教育思想體系。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人的主體性；學(xué)生是自身發(fā)展和相應(yīng)活動(dòng)的主體；教育是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐以及交往的過程；教學(xué)的目的在于構(gòu)建學(xué)生主體和學(xué)習(xí)主體；教育是一個(gè)尊重與信任、溝通與理解、體驗(yàn)與建構(gòu)、合作與互動(dòng)的過程。

（3）以關(guān)照人為原則的教育活動(dòng)體系。開發(fā)潛能，夯實(shí)基礎(chǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，持續(xù)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)尊重與信任、溝通與理解、體驗(yàn)與建構(gòu)、合作與互動(dòng)；融合課堂與課外、計(jì)劃與隨機(jī)、顯性與隱性、校內(nèi)與校外。

（4）以學(xué)生為主體的教育信條。心中有學(xué)生；愛是教育的靈魂；適合學(xué)生的教育才是最好的教育；重點(diǎn)難點(diǎn)要解決；問題設(shè)計(jì)要合理；學(xué)生活動(dòng)（尤其思維活動(dòng)）是主體；師生互動(dòng)必不可少；課堂及時(shí)反饋是教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)；課堂管理很關(guān)鍵；課堂氣氛很重要。

六、積極反思，堅(jiān)守信念

變革是一種預(yù)期、一個(gè)歷程、一種風(fēng)險(xiǎn)、一種信念，唯有不斷反思、前行，唯有堅(jiān)定、堅(jiān)守。

比如，在學(xué)校文化建設(shè)過程中，我們反思總結(jié)出了學(xué)校文化的體系：基礎(chǔ)文化（學(xué)風(fēng)，教風(fēng)，校風(fēng)）、核心文化（服務(wù)，學(xué)習(xí)，探究）、制度文化（教師，學(xué)生，學(xué)校）、特色文化（課程，教學(xué)，班級(jí)）、理念文化（辦學(xué)，教育，管理）、組織文化（人與組織，人與他人，人與自我）、變革文化（過程意識(shí)，人是決定因素，風(fēng)險(xiǎn)）、校長(zhǎng)文化（角色認(rèn)知，干部隊(duì)伍，骨干隊(duì)伍）。

在學(xué)校特色的創(chuàng)建中，我們又提煉出了學(xué)校特色的形成規(guī)律：學(xué)校特色是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值的集中體現(xiàn)；學(xué)校特色要張揚(yáng)教師和學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)教師和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)；特色建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的形成過程，需要規(guī)劃、設(shè)計(jì)，需要經(jīng)營(yíng)、打造；特色建設(shè)不能脫離學(xué)校教育活動(dòng)而“別具一格”，不能為了特色而特色；特色建設(shè)追求的是一種境界，一種更好的境界，一種完美的境界。

在學(xué)校變革的征程中，我們一致認(rèn)為學(xué)校變革是目的和手段的統(tǒng)一，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展動(dòng)力的不斷激發(fā)，是學(xué)校組織文化的不斷生成。其中主要包括：學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的合理把握和恰當(dāng)運(yùn)用，校長(zhǎng)正確的價(jià)值引領(lǐng)和指導(dǎo)，校長(zhǎng)教育思想和管理思想的宣傳與推進(jìn)；一切變革都建立在已有優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，要倡導(dǎo)反思文化；所有問題的解決都是一個(gè)研究的過程，要努力打造探究文化；樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，體驗(yàn)合作文化；熔鑄自強(qiáng)不息、追求卓越的精神。

成功的變革需要校長(zhǎng)有教育家的精神追求和持之以恒的堅(jiān)守。為此，校長(zhǎng)要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念；要有博大的胸襟、開闊的視野、先進(jìn)的理念、科學(xué)的思想，要有反思的實(shí)踐、變革的研究、創(chuàng)新的意識(shí)、開拓的勇氣，要有滿腔的激情、執(zhí)著的追求、堅(jiān)定的信念?！?/p>