中小學(xué)班主任管理專業(yè)化困境與對策

□文/吉米拉吉力力

中小學(xué)班主任管理專業(yè)化困境與對策

□文/吉米拉·吉力力

在我國，班主任在以班級授課制為常態(tài)教學(xué)組織形式的中小學(xué)校中發(fā)揮著重要的教育與管理作用。他們的工作內(nèi)容與工作方法常常體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膶I(yè)性和整體性，一般是不可以被隨意取代和簡單分割的。本文擬就近年來中小學(xué)班主任在管理工作中面臨的困境提出相應(yīng)的解決路徑。

班主任；專業(yè)化；困境

教育是無痕的藝術(shù)，班主任應(yīng)當(dāng)是用心但不留痕的教育藝術(shù)家。眾所周知，班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時也是溝通學(xué)校、家庭和社會教育的橋梁。中小學(xué)教育作為素質(zhì)教育的一種重要形式，客觀上要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開展班主任工作。但在教育實(shí)踐的研究領(lǐng)域，班主任管理工作卻一直面臨著諸多問題與困惑。

一、班主任管理專業(yè)化面臨的困境

（一）班主任管理工作的“角色困境”。實(shí)踐中，當(dāng)我們從專業(yè)化的視角去追溯中小學(xué)班主任角色的內(nèi)涵與外延時卻發(fā)現(xiàn)，班主任角色常常處于泛化、沖突和缺失的狀態(tài)之中。

1、中小學(xué)班主任角色的泛化。班主任作為一班之“主任”，一方面要著眼全體，因材施教，以不同的表情與方法去面對全班性格各異、基礎(chǔ)有別、性別不同的學(xué)生；另一方面班主任在不同的場合與時段又要扮演教育者、服務(wù)者、管理者等角色。由此可見，當(dāng)班主任真正地對班級全部的學(xué)生和學(xué)生的全部負(fù)起責(zé)任來的時候，他的角色外延就被“撐”大了。在學(xué)校行政管理不斷規(guī)范化和精細(xì)化的現(xiàn)實(shí)背景下，中小學(xué)班主任經(jīng)常體驗(yàn)著這一被泛化了的工作角色給自己帶來的沉重壓力。

2、中小學(xué)班主任角色的沖突。在角色泛化的背景下，班主任一個人要扮演多重角色，而且是面對相同的觀眾——學(xué)生，這就可能導(dǎo)致班主任所扮演的不同角色之間的相互干擾與影響。如果班主任的“演技”尚好，能夠在這不同角色中間變換靈活、來去自如，倒也無妨；如果班主任的“演技”不行，硬是東施效顰，強(qiáng)作笑顏，就可能適得其反。我們經(jīng)常聽到的某某學(xué)生見到一貫對自己嚴(yán)肅的班主任的笑容，聽到一貫對自己嚴(yán)厲的班主任的表揚(yáng)時受寵若驚，以至于不知所措的案例反映的就是這個道理。

3、中小學(xué)班主任角色的缺失。根據(jù)以上論述，中小學(xué)班主任同時肩負(fù)著班級學(xué)生的管理者、教育者、協(xié)調(diào)者等多重角色。在現(xiàn)實(shí)情況下，這些角色在班主任的具體角色意識與角色行為中的優(yōu)先順序和權(quán)重比例是不同的。例如，在應(yīng)試教育盛行的背景下，班主任很可能以保證教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，而把學(xué)生的思想教育、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等重要職責(zé)拋在腦后。即使在學(xué)習(xí)方面，也可能只強(qiáng)化“易操作、見效快”的學(xué)科知識的習(xí)得，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)了重智輕德、輕體、輕人格塑造等一系列問題。

（二）班主任工作的專業(yè)內(nèi)涵不足。在實(shí)踐中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，這表現(xiàn)為班主任工作過分強(qiáng)調(diào)社會價(jià)值、學(xué)校價(jià)值、成人世界的價(jià)值，忽視學(xué)生的自我價(jià)值，很少關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展?？陀^地講，工作內(nèi)容復(fù)雜化了，當(dāng)然做事疏漏的機(jī)會就越多，相應(yīng)地，挨批受罵的幾率就越高。再加上近年來學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，一些新聞媒體片面宣傳以及社會、家長的不理解，都使班主任處在了矛盾交織的“風(fēng)口浪尖”，承擔(dān)著太多的壓力和責(zé)任，使班主任普遍表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠，工作的主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

這都充分說明，由于班主任工作的專業(yè)內(nèi)涵不足，導(dǎo)致人們對班主任工作缺乏科學(xué)認(rèn)識。同時，盡管相當(dāng)一部分師范畢業(yè)生都可能從事班主任工作，但他們卻缺少相關(guān)專業(yè)技能的訓(xùn)練，缺乏班級組織、教育、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性。一旦走上班主任崗位，常常茫然無措，再加上職后教育的匱乏，也限制了班主任專業(yè)素質(zhì)的提高。

（三）班主任管理專業(yè)化定位模糊化。2006年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》），對班主任工作的意義有了新的闡釋，強(qiáng)調(diào)班主任在學(xué)生“成長進(jìn)步”中的重要作用，提出班主任“肩負(fù)著育人的重要職責(zé)”。為此，《意見》對中小學(xué)班主任工作職責(zé)進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括以下幾個方面：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。從其具體內(nèi)容可以看出，班主任的育人工作已經(jīng)被融入班主任的各項(xiàng)工作之中。

然而，怎樣才能使政策精神落到實(shí)處？這就需要各地方教育部門、各學(xué)校將《意見》精神不斷細(xì)化，制定出更為詳細(xì)、系統(tǒng)以及明確的班主任工作制度。雖然《意見》強(qiáng)調(diào)“各地教育行政部門可根據(jù)本意見，結(jié)合實(shí)際，會同有關(guān)部門制定加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的具體實(shí)施意見或細(xì)則”，但這一要求在實(shí)際工作中卻沒能得到很好的落實(shí)，各學(xué)校班主任工作制度缺少育人要求的局面并沒有從根本上得到改善。這種規(guī)定和傳統(tǒng)的教育理念相配套，對班主任的育人職能沒有提出明確要求，而大部分工作集中于班級日常事務(wù)管理和協(xié)調(diào)科任教師教學(xué)以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面；而在班主任育人方面，這一制度僅局限于對學(xué)生的思想品德教育。在這一制度規(guī)定下，除了作為班級管理者，班主任就只是作為班級德育工作者存在而已，班主任育人內(nèi)涵的深度和廣度因此被局限了。

二、班主任管理專業(yè)化的有效對策

（一）班主任管理專業(yè)化的角色規(guī)劃。班主任的角色規(guī)劃是指班主任對于自己所從事的班主任工作進(jìn)行整體認(rèn)知、分析和計(jì)劃。首先，班主任要正確地認(rèn)識自身工作的價(jià)值與意義，內(nèi)容與方法等，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)與不足，歸納工作中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，分析問題的背景與成因；其次，根據(jù)對于自身工作的認(rèn)知與分析，提出解決問題的基本對策，并把這些對策具體化為可操作的行為，列入工作日程之中，成為切實(shí)的工作計(jì)劃?？傮w上，班主任的角色規(guī)劃是其生涯規(guī)劃的重要組成部分。倡導(dǎo)班主任加強(qiáng)對自身的角色規(guī)劃，有兩點(diǎn)基本意義：其一，角色規(guī)劃的過程也是工作反思的過程，有利于促進(jìn)班主任對自身工作的總結(jié)與反思，從日漸麻木的狀態(tài)中“醒悟”過來，從喪失了自我的事務(wù)堆中解脫出來，使班主任工作成為一段有追求、有收獲的心路歷程；其二，角色規(guī)劃有利于引導(dǎo)班主任從整體性和全局性的角度考慮問題，視野更加開闊，考慮更加全面，提高了班主任教育行為的科學(xué)性，避免和減少了班主任工作中厚此薄彼、偏于一隅等狹隘行為出現(xiàn)的可能性，從而有效提高班主任的育人效果。

（二）建立健全班主任學(xué)習(xí)與培訓(xùn)制度。班主任平時工作頭緒多、任務(wù)繁重、壓力大，有時會忽略了學(xué)習(xí)。而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)恰恰是班主任專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動力。在促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，對班主任隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)和專業(yè)的培訓(xùn)，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。

1、制定個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，不僅是對班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促，也是班主任走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，幫助每個班主任結(jié)合自身的實(shí)際情況，有針對性地設(shè)計(jì)短期、中期、長期的個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。這樣可以讓班主任不斷地明確自己的目標(biāo)，有的放矢地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2、構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)型組織。2006年教育部先后出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》與《關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，在《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》中明確規(guī)定：“從2006年12月起，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度?！币虼?，學(xué)校要積極構(gòu)建各種學(xué)習(xí)型組織以吸引班主任參與到這個學(xué)習(xí)過程中來。

培訓(xùn)方式上，可以有針對普遍問題的集中培訓(xùn)，也可以有針對個別問題的分散培訓(xùn)；培訓(xùn)方法上，可以靈活多樣，講座、案例分析、專題報(bào)告等；培訓(xùn)對象上，可以分層次，有新手型班主任培訓(xùn)、骨干型培訓(xùn)、專家型培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容上，可以有教心學(xué)理論、社會學(xué)、管理學(xué)理論的培訓(xùn)，也可以有班主任技能技巧、班集體建設(shè)方法等。當(dāng)然，也可以在這個過程中，開發(fā)校本資源，組建自己的培訓(xùn)隊(duì)伍。通過這些形式多樣的培訓(xùn)活動，使得每一級別的班主任都得到培訓(xùn)，無論是知識還是技能，都得到提高。

（三）澄清班主任管理專業(yè)化基本原則

1、學(xué)生為本的原則。尊重學(xué)生的各種權(quán)利和人格，萬事人為先，不論是規(guī)則、制度、紀(jì)律的設(shè)置，還是具體的實(shí)施過程，都應(yīng)體現(xiàn)尊重人、人性化的理念，都應(yīng)是有利于學(xué)生的健康發(fā)展，同時又必須是公平、公正、民主的。要真正培養(yǎng)學(xué)生自立、民主、平等的現(xiàn)代意識，班主任就要樹立自己是管理顧問、甘做服務(wù)者的思想，把班主任作為一種職業(yè)、一種責(zé)任，而不是把它看成一種權(quán)利、一種優(yōu)勢。

2、“適度愛心”的原則。班主任工作既要投入愛心，對學(xué)生施以無微不至的關(guān)懷，又要和學(xué)生保持一定的距離，愛的適度。這不只是因?yàn)闆]有距離也就沒有了敬畏，更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能當(dāng)警察督學(xué)，也不能當(dāng)父母兄長；他應(yīng)該既是學(xué)生的朋友，又是學(xué)生的師長。要做到這一點(diǎn)，就不能和學(xué)生無情聯(lián)結(jié)，也不能使情感超過必要的“度”。

3、“嚴(yán)而有格”的原則?！皣?yán)”是基本原則，“格”是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求“嚴(yán)”，但不能超過一定的范圍，要有分寸。同樣的錯誤，如作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生未必一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個不同方法就是“格”。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，勢必會有不好的結(jié)果。

（作者單位：新疆庫爾勒市第六小學(xué)）

[1]劉偉.淺析班主任管理的境界與原則.教育藝術(shù)，2009.8.

[2]王立華.班主任專業(yè)化的困境與實(shí)踐路徑.人民教育，2008.6.

[3]朱永.中小學(xué)班主任角色困境的形成與破解.http：//www.sjedu.cn/kyzx/dyyj/bzr/200811/t20081110_43636.htm.

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