保定地方高校適應區(qū)域經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

□文/劉占彥

保定地方高校適應區(qū)域經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

□文/劉占彥

本文結合保定市地方本科院校實際，以所處的京津冀都市圈發(fā)展為背景，圍繞本區(qū)域經濟發(fā)展對人才的需求，以明確培養(yǎng)目標為核心，以調整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點，以應用型人才培養(yǎng)模式的具體實施為落腳點，從而構建適合地方本科院校自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

應用型；本科人才；人才培養(yǎng)模式

我國政府正在把一些應該在國家層面加以研究推進的重點區(qū)域納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，京津冀都市圈就是其中區(qū)域之一。當前，京津冀區(qū)域經濟發(fā)展迅速，而經濟的快速發(fā)展歸根到底是由人才作為支撐的。人才培養(yǎng)作為高校三大職能之一，高等學校應當義不容辭地為社會經濟的發(fā)展提供各層次的合格人才。從20世紀末到21世紀初，隨著科技進步和經濟的飛躍發(fā)展，我國接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，經濟結構的戰(zhàn)略性調整使生產過程的技術含量大幅度增加，產業(yè)不斷升級對勞動力整體的技術與職業(yè)素質要求日益提高，我國經濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒眯腿瞬?。保定市俗稱“北京的南大門”，優(yōu)越的地理位置決定了它在京津冀都市圈經濟發(fā)展中的地位。保定市服務于地方經濟的本科院校，面臨非常好的發(fā)展機遇，具有巨大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。它們應當以應用型本科教育為發(fā)展目標，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握高新技術并能熟練應用的高級專門人才，更好地服務于地方經濟和區(qū)域經濟。

一、對人才培養(yǎng)模式概念的認識

教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》（教高［1998］2號）中對“人才培養(yǎng)模式”的內涵是這樣描述的：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！边@是教育主管部門對人才培養(yǎng)模式較權威的解釋。龔怡祖將人才培養(yǎng)模式界定為：“在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與示范性?！本C合以上觀點，筆者認為，人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)和模式兩個基本概念組合而成。人才培養(yǎng)就是教育者按照一定的教育目標，遵循一定的教育規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加一定的影響，使其在身心方面發(fā)生預期變化?！澳Ｊ健本褪菑牟粩嘀貜统霈F(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和抽象出的規(guī)律，是對前人積累的經驗的抽象和升華。只要是一再重復出現(xiàn)的事物，就可能存在某種模式，它表明了事物之間隱藏的規(guī)律關系，而這些事物并不必然是圖像、圖案，也可以是數字、抽象的關系，甚至是思維的方式。

綜上所述，筆者認為，人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標準形式或是人們可以照著做的人才培養(yǎng)標準樣式。它包含以下幾層含義：一是人才培養(yǎng)模式是在某種教育理念的指導下，遵循一定教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎上進行的，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；二是人才培養(yǎng)模式不僅僅強調實質上的人才培養(yǎng)規(guī)律，更加強調形式上的人才培養(yǎng)規(guī)律，具有很強的現(xiàn)實性和操作性，在大致相同的條件下，可以進行人才培養(yǎng)模式的模仿和復制；三是人才培養(yǎng)模式具有多樣性。教育思想與教育理念不同，學科專業(yè)不同會產生不同的人才培養(yǎng)模式，不同時期、不同類型的學校，人才培養(yǎng)模式也有所不同。

二、應用型本科人才的特點

應用型本科人才既不同于學術型人才，也不同于技能型人才已基本獲得共識。以培養(yǎng)生產、管理、服務等基層一線工作的本科層次人才為目標，所培養(yǎng)的本科人才相對于學術，更加突出應用；相對于學科，更加突出專業(yè)；相對于科學，更加突出技術；相對于深造，更加突出就業(yè)；相對精英教育，更加突出大眾化教育。在培養(yǎng)目標方面，以培養(yǎng)生產、工程、管理、服務等一線的高級工程應用型專門人才為根本任務；以應用為主線構建學生的素質結構和人才培養(yǎng)方案，使學生具有扎實、使用面寬、實踐能力強、素質高等特點；以適應地方和行業(yè)經濟建設發(fā)展為目標，為地方經濟建設和社會發(fā)展推廣高新使用技術、提升企業(yè)的科技含量、提高產品的市場占有率服務。所以，應用型人才應具備以下特點：一是實踐性。這是應用型人才最顯著的特征。這里不能簡單地認為實踐能力就是動手能力強，也要求“掌握本專業(yè)所必需的較系統(tǒng)的基礎科學理論，較寬且扎實的技術基礎理論以及必要的專業(yè)知識”。主要表現(xiàn)為具有實踐能力，即開發(fā)能力、轉化能力、設計能力、應用能力等；二是創(chuàng)新性。這里的創(chuàng)新不是指理論的創(chuàng)新，而是為把理論知識和技術轉化為生產力的“二次創(chuàng)新”；三是市場性。衡量一個人才可以有很多標準，而在市場經濟條件下，人才最終要回到市場檢驗。市場標準是一個綜合標準，也是一個客觀標準。因此，應用型本科院校更應具備強烈的市場意識，培養(yǎng)出適應市場要求，經得起市場檢驗的人才。

三、應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建

在對應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建上，筆者將具體在目標、方案和實施三個層面上進行詳細探討：

（一）以明確人才培養(yǎng)目標為核心。培養(yǎng)目標對教育活動的開展具有指導意義，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。要以培養(yǎng)應用型人才為基本規(guī)定，可以概括為：以區(qū)域經濟發(fā)展需求為導向，面向市場、面向行業(yè)，培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的具有“基礎扎實、口徑適中、素質全面、應用為主”的高級專業(yè)人才。“基礎扎實”即應用型人才要有扎實的學科基礎，但在理論深度上不必追求學術型人才要求得那么深厚，因為應用型人才的重點在于知識的運用。“口徑適中”指應用型人才專業(yè)口徑的寬窄應該與行業(yè)發(fā)展相適應，而不是一味地求大求寬?！八刭|全面”指要加強學生人文素質和科學素質教育，提高其文化品位和素養(yǎng)，使學生的思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、身心素質和科學素質得到全面發(fā)展?！皯脼橹鳌敝笐盟莆盏闹R和技能解決實際問題的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力?？傊?，應用型人才強調既要有知識，又要有能力，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的綜合素質。

（二）以調整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點。人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，總的目標是使學科教育與能力培養(yǎng)相結合，以求能培養(yǎng)出具有較強職業(yè)適應性與就業(yè)競爭力的應用型專門人才。為此，培養(yǎng)目標應力求具體，最好能有一定的職業(yè)針對性。改革課程體系、調整教學內容，是實現(xiàn)培養(yǎng)方案、構建應用型人才培養(yǎng)模式的關鍵環(huán)節(jié)。應根據崗位群專業(yè)人才應具備的知識、能力與基本素質進行分解，按所需的知識、能力、素質結構設計課程體系，并按實干、實踐、實用的原則，構建“平臺+模塊”式的課程體系。平臺是保證應用型本科人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)了厚基礎；模塊主要是實現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性。要本著加強基礎課、注重實踐課、擴大選修課的要求，加強課程體系的建設。在重視公共基礎課和專業(yè)基礎課、加大選修課比重的同時，優(yōu)化專業(yè)課程模塊，增設必要的職業(yè)技能課為必修課或加大原有專業(yè)課的實驗、實訓、實習教學時間。同時，要加強對教學內容的研究，在教學過程中注意做到“三個結合”，即理論與實踐結合，強調知識的運用；傳承與創(chuàng)新結合，強調知識的創(chuàng)新；共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結合，強調個性的培養(yǎng)。在要求學生掌握必備的專業(yè)基礎理論知識的同時，著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（三）以應用型人才培養(yǎng)模式的具體實施為落腳點。人才培養(yǎng)是通過多方面實施的。筆者擬選擇對于保定地方院校人才培養(yǎng)實施中較為重要的薄弱方面，如教學方法、實踐環(huán)節(jié)的設置、師資隊伍建設等進行論述，以達到培養(yǎng)應用型本科人才的目的。

1、改革教學方法和手段。達爾文認為，關于方法的知識是一切知識中最有價值的知識。在大學中的許多人對教學方法的重視是不夠的，或者是簡單化的，低估了教學方法的價值與作用。教學方法本質上還是教育思想和教育哲學問題。教學方法的改革涉及到教育理念與教學觀念的變革。因此，教師首先要轉變教學觀念，把更多的時間還給學生，注重學習興趣與學習能力的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成終身學習的習慣，而不是一味地灌輸知識；其次，教師要善于采用現(xiàn)代化的教學手段，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，以校園網建設為依托，以計算機為載體，開發(fā)和引進各種優(yōu)秀教學軟件，以此來提高課堂教學效率；第三，運用啟發(fā)式教學，推廣多樣化的教學方法，要更多地使用課堂討論、案例分析、實物演示和角色扮演、項目驅動法、網上答疑法等多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的探索意識、研究意識，使學生真正成為學習的主人。

2、加強實踐教學，走產學研用合作的路子。出于對應用型人才培養(yǎng)和學生職業(yè)生涯的需要，實踐教學是應用型人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。雖然地方性院校都給予了充分的重視，但目前還未達到盡善盡美，有較大的提升空間。在教學環(huán)節(jié)上，尤其要重視實踐教學，注重課內與課外的統(tǒng)一，校內培養(yǎng)與校外培訓的統(tǒng)一，充分利用專業(yè)競賽、認證培訓、自主學習、綜合素質培養(yǎng)等多種平臺，培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和交流能力、社會適應能力，使學生既能做事，又能做人，從而保證學生在有限的時間內獲得專業(yè)崗位所需要的知識、技術和能力，為社會輸送適銷對路的人才。

同時，要加強與用人單位的合作，走產學研用聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才的路子。到業(yè)界的實際環(huán)境中去感受、去認識、去理解、去實訓。教育部啟動的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”及提出的高校與社會教育資源深度合作與共享的要求，無不體現(xiàn)了國家對合作教育的倡導。作為培養(yǎng)應用型人才的本科院校更要走合作教育之路，打破學校的邊界、專業(yè)的邊界、課程的邊界、課堂的邊界、教師隸屬的邊界，依據政府、高校、企業(yè)、科研機構及社會其他子系統(tǒng)各方需求，尋求價值取向的結合點和利益的結合域，通過學校主動、政府牽動、業(yè)界隨動，實現(xiàn)共同目標的融合、相近目標的契合、矛盾目標的轉化。在資源利用和培養(yǎng)過程中與業(yè)界密切合作，建設體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的實踐教學環(huán)境，創(chuàng)建有利于應用型人才培養(yǎng)的教育模式。通過高校與業(yè)界的相互支持、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源共享，形成資源共建、全程參與、互利共贏的新型培養(yǎng)模式，并通過與經濟社會發(fā)展的良性互動獲得自身發(fā)展活力。

3、培養(yǎng)“懂教育、通實踐”的教師隊伍。所謂“懂教育、通實踐”，就是他們不僅要成為學術水平高的“學者”，而且要成為教育理論素養(yǎng)和教學水平高的“教師”；不僅精通學科理論與專業(yè)知識，而且具有較強的工程實踐能力和豐富的實踐經驗；不僅要做好應用型人才培養(yǎng)的教育教學工作，而且要堅持科學研究和社會服務，努力形成三者的最佳平衡。這就要求學校既要重視人才引進和人才選拔，又要重視人才培訓；既要重視教師教育技能和實踐技能培訓，又要重視教育理論學習、教育理念更新和職業(yè)道德培訓。

廣大教師一方面要結合教育教學的實踐，主動學習和研究教育基本理論，提高自己的理論意識和理論自覺；另一方面要深入到企業(yè)和社會中去，深入到實驗室和實訓基地去，親自動手，做到要求學生會做的自己必須首先會做，努力成為不僅愿意而且知道如何去培養(yǎng)應用型人才、不僅有意識而且有能力去培養(yǎng)應用型人才教師，真正做到既懂教育又通實踐。

（作者單位：河北金融學院）

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[6]關仲和.關于應用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學教學，2010.8.

2010年保定市哲學社會科學規(guī)劃課題“保定市地方高校適應區(qū)域經濟發(fā)展的應用性本科人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：201002125）

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