淺談中學(xué)作文的情境教學(xué)

王 艷

(鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212003)

淺談中學(xué)作文的情境教學(xué)

王 艷

(鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212003)

作文的情境教學(xué)十分重要，作文情境創(chuàng)設(shè)的方式主要包括:錘煉語(yǔ)言，描繪情境;聯(lián)系生活實(shí)踐，展現(xiàn)情境;播放優(yōu)美音樂(lè)，渲染情境;借助優(yōu)選畫(huà)面，再現(xiàn)情境;巧用偶發(fā)事件，設(shè)置情境。如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生情感，把孩子們內(nèi)心中的寶藏發(fā)掘出來(lái)，那么對(duì)于作文教學(xué)則具有十分重大的意義。

中學(xué);作文;情境

目前一說(shuō)到作文教學(xué)之難，有人歸納了當(dāng)今中學(xué)生作文的“三乏說(shuō)”，即學(xué)生學(xué)識(shí)貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏［1］。但我認(rèn)為無(wú)論是學(xué)識(shí)、生活積蓄還是思想感情，學(xué)生固然存在著問(wèn)題，但作為教師，是否應(yīng)該多反省自己的教學(xué)呢?學(xué)識(shí)貧乏，是否因?yàn)榻處煕](méi)有激活學(xué)生潛在的知識(shí)儲(chǔ)備呢?生活積蓄貧乏，是否因?yàn)榻處煕](méi)有打開(kāi)學(xué)生自己生活的寶庫(kù)呢?思想情感貧乏，是否因?yàn)榻處煕](méi)有撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦呢?因此，我認(rèn)為作文的情境教學(xué)十分重要。如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生情感，把孩子們內(nèi)心中的寶藏發(fā)掘出來(lái)，這樣對(duì)于作文教學(xué)就具有十分重大的意義。

隨著教學(xué)改革的深入，最近幾年我國(guó)中小學(xué)在一系列的教改實(shí)驗(yàn)中，探討愉快教育、成功教育、創(chuàng)造教育等，取得了可喜的收獲。然而所有這些教育無(wú)一例外地都必須通過(guò)情境教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以情境教學(xué)是教改的必然產(chǎn)物。情境教學(xué)能夠用情感來(lái)激發(fā)人，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的感情氛圍中自?shī)^其力，自致其知，對(duì)真理百折不撓地探求。陶冶情操，使他們的靈魂達(dá)到高尚的境界。

作文的情境教學(xué)是以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫(xiě)作情境，從而寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。這里首先談一談幾種作文的情境創(chuàng)設(shè)的幾種方式。

1 錘煉語(yǔ)言，描繪情境

“不是蜜卻可以粘住一切?！比藗儗?duì)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言給予了很高的評(píng)價(jià)，它可以使學(xué)生沉浸其里，陶醉其中。在作文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)如能運(yùn)用優(yōu)美而貼近學(xué)生實(shí)際又符合寫(xiě)作氛圍的語(yǔ)言，是創(chuàng)設(shè)作文情境重要而又最基本的手段。教師在導(dǎo)入作文課時(shí)，可以根據(jù)不同的作文要求，一登上講臺(tái)，就采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍，學(xué)生則會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，使自己的情感在教師情感的影響感染下，逐步融入到作文創(chuàng)作的情緒氛圍中。作文教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)言一定要力求生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性和感染力，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。

比如，寫(xiě)景作文教學(xué)導(dǎo)入:古時(shí)有位畫(huà)家叫做厲歸真，他酷愛(ài)畫(huà)老虎，曾住到有虎出沒(méi)的山林里，躲在大樹(shù)上仔細(xì)觀察虎坐、臥、跑、跳的動(dòng)作，反復(fù)進(jìn)行描摹。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，他畫(huà)的老虎神態(tài)逼真，令人嘆服。繪畫(huà)需要觀察，寫(xiě)作也是如此。今天我要大家一起來(lái)學(xué)習(xí)通過(guò)觀察和思考抓住景物的特點(diǎn)。社會(huì)生活，千姿百態(tài)，豐富多彩;大千世界，五光十色，包羅萬(wàn)象;能觸動(dòng)我們的情思，引起我們遐想的景物，數(shù)不勝數(shù)，可是讓同學(xué)們描繪景物時(shí)卻覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，這是為什么?除了其他因素之外，缺乏必要的觀察是一個(gè)很重要的原因(教師搬出一盆蘭花)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂在以《蘭花》為題寫(xiě)一篇400字的作文，注意寫(xiě)景順序。

又如財(cái)富話題作文的導(dǎo)入:談?wù)撚嘘P(guān)錢(qián)的問(wèn)題并不就是粗俗。成功的人生并不是排斥金錢(qián)的人生，但要記住:“取之有道，用之有度。”金錢(qián)是一個(gè)矛盾體，在人類社會(huì)生活中充任多重角色。人們時(shí)而趨之若鶩，時(shí)而避之唯恐不及。站在歷史的高度去看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展的歷史就是積累財(cái)富的歷史;站在生命的高度去看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)財(cái)富和人的生命存在息息相關(guān)。請(qǐng)以財(cái)富為話題，寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)金錢(qián)或財(cái)富的理解，也可以寫(xiě)你所擁有的財(cái)富，尤其精神方面，還可以寫(xiě)世間各類人對(duì)待金錢(qián)的態(tài)度。

通過(guò)這樣教學(xué)語(yǔ)言的導(dǎo)入，很自然地創(chuàng)設(shè)了寫(xiě)作氛圍，并且能很好地引發(fā)學(xué)生從多角度去思維，多角度去寫(xiě)作。

2 聯(lián)系生活實(shí)踐，展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物［2］。文章不應(yīng)當(dāng)是“做”出來(lái)的，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來(lái)。心坎里的清泉來(lái)自何方?來(lái)自五光十色的生活，來(lái)自從生活中汲取材料的本領(lǐng)。教師必須讓學(xué)生懂得:生活中源頭活水流淌，筆下的文章就生意長(zhǎng)流。為此，我們教師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目標(biāo)來(lái)創(chuàng)造活動(dòng)、展現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)他們的感官去捕捉寫(xiě)作素材，觸發(fā)寫(xiě)作靈感。當(dāng)然體驗(yàn)生活需要結(jié)合活動(dòng)來(lái)具體實(shí)踐，讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程的感知、體驗(yàn)中豐富作文素材，如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、進(jìn)行歌詠比賽，又如手工制作、科技實(shí)驗(yàn)。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，參加社區(qū)勞動(dòng)、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。這樣可以讓學(xué)生更緊密地聯(lián)系社會(huì)，融于生活，積累作文素材。當(dāng)然這其中需要教師的指導(dǎo)，使其條理化。

有位老師要求學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文，讓學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)，他巧妙地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，“同學(xué)們，在童年的記憶里，大家一定有許多色彩繽紛的花朵珍藏著。今天請(qǐng)大家拾起其中一朵花——折紙。折紙，是兒童手工的一種，用紙折疊成各種物體的形狀。我想大家一定會(huì)折一兩種，現(xiàn)在就請(qǐng)大家把自己最拿手的折紙拿出來(lái)吧!”于是學(xué)生拿出紙來(lái)，饒有興趣地折了起來(lái)……(過(guò)了五分鐘后)教師宣布:“今天作文課就是寫(xiě)一篇介紹折紙方法的說(shuō)明文。請(qǐng)大家回憶一下，介紹你的折紙方法。”學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作興趣不大，但通過(guò)手工制作，學(xué)生對(duì)這次寫(xiě)作也就興味盎然了。

再如說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中，有一個(gè)傳統(tǒng)題材:要求學(xué)生運(yùn)用空間順序來(lái)介紹自己的校園。這個(gè)時(shí)候，與其坐在課堂里給學(xué)生講解如何寫(xiě)作，還不如走出課堂，老師做導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園，邊走邊給學(xué)生講解空間順序以及立足點(diǎn)的移動(dòng)，學(xué)生面對(duì)眼前實(shí)實(shí)在在的景物，自然對(duì)空間順序的理解是事半功倍。

3 播放優(yōu)美音樂(lè)，渲染情境

美國(guó)著名的音樂(lè)教育家齊佩爾說(shuō):“人類需要科學(xué)表達(dá)外界，也需要藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)心的感情，音樂(lè)是最能直接表達(dá)人類的感情的，它不需要任何媒介，比語(yǔ)言更為直接?！保?］音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的(節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、旋律)安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。根據(jù)寫(xiě)作題材的需要，教師選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，可以把學(xué)生帶進(jìn)寫(xiě)作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。如在指導(dǎo)寫(xiě)《故鄉(xiāng)情》時(shí)，播放《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫(xiě)家鄉(xiāng)的欲望;寫(xiě)人物如母親，可以讓學(xué)生聆聽(tīng)《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會(huì)涌起對(duì)媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛(ài)自己的生動(dòng)場(chǎng)景就會(huì)閃現(xiàn)于眼前，讓學(xué)生去感受、聯(lián)想，款款深情流于筆端，筆下媽媽的形象就會(huì)更加豐滿、感人。

音樂(lè)是一種情感的藝術(shù)。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈［4］。目前作文教學(xué)中比較流行寫(xiě)音樂(lè)作文，即由教師指定播放一首曲子，讓學(xué)生進(jìn)行充分、大膽的聯(lián)想，并聯(lián)系搜集到的與本曲有關(guān)的一些資料進(jìn)行作文的方式。如教師一開(kāi)始可以播放《二泉映月》、《高山流水》、《廣陵散》等一些曲子。

一位學(xué)生針對(duì)《二泉映月》寫(xiě)道:“此時(shí)我眼前出現(xiàn)的是夜闌人靜，月影婆娑下，瞎子阿炳佇立在天下第二泉旁，用心感受朗朗月夜的情景。內(nèi)心激越的是他和命運(yùn)抗?fàn)幍某林厣胍骱途箨癫磺?。……他一生悲慘，卻善惡分明，不息拼搏，給后人留下了最美好的音韻……這就是《二泉映月》給我的啟迪:以微笑對(duì)待人生。”小作者從音樂(lè)中進(jìn)行感受、聯(lián)想，總結(jié)出了阿炳的精神，真可謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。

4 借助優(yōu)選畫(huà)面，再現(xiàn)情境

劉勰在他的《文心雕龍》中提出“心物交融”說(shuō)，所謂“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，“情以物遷，辭以情發(fā)”等觀點(diǎn)，說(shuō)明客觀外物會(huì)激起人的情感活動(dòng);情感活動(dòng)又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

直接讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)生活固然是好，但是有時(shí)條件是有限制的，因此教師在作文教學(xué)中優(yōu)選一些自然實(shí)物、各種活動(dòng)的圖像畫(huà)面，就顯得十分重要。教師如果能將學(xué)生帶入有意創(chuàng)設(shè)的或優(yōu)選的富有美感的情境中，學(xué)生就會(huì)帶著情感去觀察、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開(kāi)，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)，寫(xiě)出好的作文自然不是難事。在指導(dǎo)寫(xiě)物品寫(xiě)生的作文，比如，描寫(xiě)水仙等一些植物，教師可以先播放一段介紹菊花的錄像，用優(yōu)美的圖像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。從旁加上恰如其分的描述，并且從中介紹歷史文人騷客吟詠菊花的詩(shī)句，以及歷代名人與菊花的故事、典故。這不僅營(yíng)造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑瀾的畫(huà)面之中。播放完之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剛才的短片是從哪些角度來(lái)介紹菊花?(歸納一些寫(xiě)作的方法)然后教師再播放一些水仙的錄像，播放完之后，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)水仙我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以從那些方面著手。

教師要根據(jù)實(shí)際需要，把一些優(yōu)選或加工的圖像有機(jī)地穿插到作文教學(xué)的過(guò)程中，帶學(xué)生進(jìn)入情境，可配合一些音像手段就能產(chǎn)生形神兼?zhèn)?、聲情并茂的教學(xué)效果，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，有很好的輔助作用。

5 巧用偶發(fā)事件，設(shè)置情境

生活中總是伴隨著各種事件，有些事情總是突如其來(lái)地發(fā)生著，教師如果能非常巧妙地利用這些突發(fā)事件，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，往往是很不錯(cuò)的作文創(chuàng)作素材，學(xué)生有著十分強(qiáng)烈的感受，在特殊環(huán)境中往往能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文來(lái)。當(dāng)然教師也還可以有意地創(chuàng)設(shè)突發(fā)事件，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)作文情境，這樣能讓學(xué)生在特定的情境中從不同的角度與方向去思考問(wèn)題，一方面有了很好的作文素材，另一方面也能使思維飛快地發(fā)散，又迅速地變通，從已知的經(jīng)驗(yàn)中抉擇、挑選適合解決問(wèn)題的正確途徑和最佳方案。

有時(shí)教師可以根據(jù)作文的要求，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，將學(xué)生在不自覺(jué)中帶入其中，讓他們獲取最真切的感受。比如，有位語(yǔ)文教師上課向來(lái)十分準(zhǔn)時(shí)，可是今天上課卻沒(méi)有按時(shí)來(lái)，學(xué)生不安起來(lái)。1分鐘，3分鐘過(guò)去了，老師還沒(méi)有來(lái)，學(xué)生們談?wù)撝?，猜測(cè)著，此時(shí)課代表沖出了教室……正在這時(shí)，老師突然出現(xiàn)在講臺(tái)前，在黑板上工工整整地寫(xiě)下了作文題目《當(dāng)老師遲到的時(shí)候》，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，笑容可掬地說(shuō):“剛才大家都經(jīng)歷了‘老師遲到的時(shí)候’，這堂作文課就寫(xiě)下你們的所見(jiàn)所聞所想所感吧!”學(xué)生作文興致盎然，運(yùn)筆沙沙。這堂作文課，學(xué)生在特定的情境中顯得輕松而自然，進(jìn)行十分自然。

當(dāng)然在作文情境教學(xué)過(guò)程中還必須注意以下幾點(diǎn):

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，還必須有一定的“內(nèi)存”——知識(shí)、語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此平時(shí)要注重提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常地、大量地閱讀習(xí)慣，搜集膽量的資料，從中擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高人文素養(yǎng)，做好知識(shí)、素材的積累。

(2)作文教學(xué)情境最好是活動(dòng)情境，生活是豐富的，讓學(xué)生都體會(huì)到是絕不可能的，而且讓學(xué)生個(gè)人體會(huì)，往往并不盡人意，因此讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，反而有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。因此，有些情境的創(chuàng)設(shè)構(gòu)思過(guò)程就可以組織學(xué)生參與，使情境作文的整個(gè)過(guò)程成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的活動(dòng)過(guò)程。

(3)創(chuàng)設(shè)作文情境，千萬(wàn)不好搞花架子，只搞形式的熱鬧，必須遵循“有目的、有指導(dǎo)、有程序、有效果”的原則，使之盡可能大地對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練、優(yōu)良人格品質(zhì)的形成有所幫助。

情境作文在國(guó)外內(nèi)越來(lái)越受到重視，并且已取得了很好的成效。作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作文需要內(nèi)心的誘因，只有把學(xué)生需要表達(dá)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能寫(xiě)好文章。因此作為語(yǔ)文教育工作者必須要千方百計(jì)地抓好作文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)好作文情境，真正提高學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

［1］陳曉華.用生活激活作文教學(xué)［M］.師道，2008，(2).

［2］朱玲娥.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)情趣［J］.現(xiàn)代教育科學(xué):中學(xué)校長(zhǎng)，2008，(2).

［3］陳艷麗.淺談音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系［J］.科教文匯，2007，(21).

［4］申軼娟.音樂(lè)藝術(shù) 渲染情景［J］.新課程學(xué)習(xí):綜合，2010，(11).

On Middle School Situational Teaching of Composition

WANG Yan
(Zhenjiang the 3rd Middle School，Zhenjiang 212003，China)

The situational teaching of composition is very important.The situation of composition can be created in several ways:polish language to depict the situation;contact life practice to present situation;play beautiful music to emphasize the situation;use well selected pictures to reproduce the situation and skillfully use episodic events to the context.It is of great significance to activate the writing situation，stimulate the students’emotion，discover their inner treasure in the composition teaching.

middle school;composition;situation

G633.34

A

1001－7836(2011)12－0081－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.032

2011－07－08

王艷(1981－)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，中教一級(jí)，從事語(yǔ)文教學(xué)研究。