高職生英語聽力學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與聽力成績關(guān)系的研究

丁新宇

(杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育系，杭州310023)

高職生英語聽力學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與聽力成績關(guān)系的研究

丁新宇

(杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育系，杭州310023)

以問卷、英語聽力成績?yōu)楣ぞ撸\(yùn)用定量分析方法研究杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職二年級學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況，探討聽力策略與聽力成績的相關(guān)性。結(jié)果表明:高職生常用的聽力策略有意義策略、形式策略和社會/情感策略，頻繁使用的聽力分策略有情感、預(yù)測、生詞策略等8種;聽力策略與聽力成績間存在一定的相關(guān)性。元認(rèn)知策略和意義策略與聽力成績間有顯著或極顯著正相關(guān)，依賴母語策略與英語聽力成績負(fù)相關(guān)。選擇、監(jiān)督、聯(lián)想、預(yù)測四種聽力分策略與聽力成績顯著正相關(guān)，語法策略與聽力成績負(fù)相關(guān)。

聽力策略;聽力成績;相關(guān)性;高職生

1 引言

聽力是人們語言交際能力的重要方面。在英語的聽說讀寫譯中，聽占據(jù)首要地位。但多數(shù)高職生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍忽視聽力和聽力策略，許多教師也誤認(rèn)為聽力提高是一個(gè)自然的過程，不是教出來的，他們往往通過大量的語言輸入來提高學(xué)生的聽力水平而忽視學(xué)生聽力策略的有效使用，這無形中增加了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的困難。

近年來國內(nèi)外學(xué)者對聽力學(xué)習(xí)策略作了大量研究，Rost＆ Ross［1］和 Vandergrift［2］比較不同語言水平的學(xué)生的聽力策略使用差異發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者往往更積極主動地運(yùn)用不同的聽力策略。周啟加［3］研究英語聽力策略對聽力成績的影響;呂長竑［4］從學(xué)習(xí)者聽力困難入手，提出了有針對性的聽力策略訓(xùn)練;王宇［5］5調(diào)查非英語專業(yè)本科生聽力策略的使用情況;羅婭娜、鄭書云［6］證實(shí)元認(rèn)知策略在提高學(xué)生聽力水平方面的有效性，上述研究表明聽力策略對聽力成績有明顯影響，策略訓(xùn)練可以提高受試的總體聽力成績。

但國內(nèi)研究多以本科生為研究對象，對高職生研究較少。高職生英語聽力水平整體不高，他們英語聽力差的原因很多，如語速快、語音不準(zhǔn)、詞匯量小、知識面窄等，但缺乏有效聽力策略來指導(dǎo)聽力學(xué)習(xí)才是主要原因。因此本研究擬以本院高職二年級學(xué)生為調(diào)查對象，探究高職生英語聽力策略運(yùn)用的總體傾向，分析聽力策略與英語聽力成績之間的相關(guān)性。

2 聽力策略的理論框架

聽力策略指學(xué)習(xí)者在聽英語時(shí)所采取的行為、認(rèn)知或情感活動，它能促進(jìn)英語聽力材料在大腦中的儲存、理解或提取，從而提高英語聽力水平。許多學(xué)者認(rèn)為，聽力策略是以學(xué)習(xí)策略的理論為框架。O’Malley＆ Chamot［7］根據(jù)信息處理理論將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略三大類。她們認(rèn)為:元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)察和評估等手段了解和自我控制學(xué)習(xí)活動。認(rèn)知策略涉及對輸入信息的處理、包括重復(fù)、記筆記、上下文、推理、聯(lián)想等策略。社會/情感策略包括與他人合作學(xué)習(xí)、請求對方澄清問題、控制情緒等。文秋芳［8］將策略分為管理策略(與學(xué)習(xí)過程有關(guān))和語言學(xué)習(xí)策略(與語言學(xué)習(xí)材料有關(guān))，語言學(xué)習(xí)策略又可再分為形式操練策略、意義操練策略、使用母語策略等。但上述兩種分類有交叉重復(fù)之處，為使聽力策略分類層次更加清晰完整，王宇［5］6以兩位學(xué)者的分類為基礎(chǔ)，將聽力策略分成元認(rèn)知策略、形式策略、意義策略、依賴母語策略和社會/情感策略。本研究采用王宇的分類。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 調(diào)查對象

選擇本院高職二年級分層A班作被試是因?yàn)楹鄠€(gè)專業(yè)的分層班能使調(diào)查結(jié)果更具普遍性，此外二年級A班學(xué)生要參加大學(xué)英語四級考試急需提高聽力水平，故有必要在此階段幫助他們形成有效的聽力策略。

3.2 調(diào)查工具

調(diào)查工具有英語聽力策略調(diào)查問卷和英語聽力成績。問卷設(shè)計(jì)主要依據(jù)王宇［5］7的聽力策略分類，包括元認(rèn)知、形式、意義、依賴母語和社會/情感五大類策略，其中元認(rèn)知策略可分成計(jì)劃、選擇、監(jiān)督、評價(jià)四種分策略，形式策略包括生詞和語法策略，意義策略有推理、聯(lián)想、預(yù)測三種分策略，社會/情感策略包含交際和情感策略。問卷包括5大策略及11個(gè)分策略共16個(gè)自變量，所有問題的選項(xiàng)采用5分制，要求被試根據(jù)實(shí)際情況選擇對應(yīng)選項(xiàng)。為使英語聽力成績客觀真實(shí)，它由2010年6月CET－4聽力成績、2009年12月CET－3聽力成績及本學(xué)期期末聽力成績構(gòu)成。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

2010年11月本院76名二年級A班學(xué)生在課堂內(nèi)完成調(diào)查問卷，共得75份有效問卷。英語聽力成績?yōu)槿温犃Τ煽冎?。運(yùn)用SPSS13.0對數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)分析:1)描述性統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生使用聽力策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差;2)皮爾遜相關(guān)分析法計(jì)算各聽力策略與聽力成績間的相關(guān)系數(shù)。

4 結(jié)果和討論

4.1 高職學(xué)生英語聽力策略的使用情況

聽力策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差及與聽力成績的相關(guān)系數(shù)

上表得出五大策略中高職生使用最多的策略為意義策略(3.41)，其他常用的聽力策略為形式策略(3.21)和社會/情感策略(3.18)，不常用的策略是元認(rèn)知策略(2.98)和依賴母語策略(2.99)。11種聽力分策略中，有8種策略較頻繁地被高職生使用，按使用頻率依次為:情感(3.55)＞預(yù)測(3.52)＞推理(3.45) ＞生詞(3.29) ＞聯(lián)想(3.25) ＞選擇(3.18)＞語法(3.05)＞評價(jià)(3.04)，使用最少的策略為交際策略(2.81)，其他不常用的策略為計(jì)劃(2.83)和監(jiān)督(2.91)。

高職生不常用元認(rèn)知策略，較頻繁使用的元認(rèn)知策略只有選擇和評價(jià)策略。聲音轉(zhuǎn)瞬即逝使高職生不得不采用選擇性注意幫助聽力理解。他們很少用計(jì)劃策略，這說明他們聽力學(xué)習(xí)的盲目性和依賴性。高職生不善于監(jiān)控自己的聽力行為，也許他們無此意識，也許“聽力策略的特殊性決定了學(xué)生很難對聽力過程實(shí)施管理和監(jiān)督”［5］8。

2種形式策略的使用平均數(shù)均大于3，說明高職生在聽力中常用生詞和語法策略。這與我國傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)理念有關(guān)，認(rèn)為詞匯量和語法知識是聽力理解的基礎(chǔ)。聽力時(shí)他們常用上下文猜測詞義彌補(bǔ)詞匯不足引起的英語聽力困難，還借助語法知識分析句子幫助理解。

高職生頻繁使用3種意義策略，使用頻率最高的為預(yù)測，其次為推理和聯(lián)想，說明高職生在聽力學(xué)習(xí)中常用預(yù)測推理聯(lián)想策略積極構(gòu)建意義，他們的思維認(rèn)知能力使他們能利用聽力理解選項(xiàng)、標(biāo)題、語篇標(biāo)識語或背景知識等信息對聽力話題或下文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測或推理，提高英語聽力成效。

也許聽力過程時(shí)間有限，高職生并不常用母語策略。

在社會/情感策略中，情感策略是高職生使用最頻繁的聽力策略，這反映高職生已能普遍地調(diào)節(jié)情緒，控制焦慮，并能自我激勵(lì)。但高職生較少運(yùn)用交際策略，他們尚不能主動地與同伴或老師交流，不愿參與小組活動提高英語聽說能力或解決疑問。這和高職生不敢與人交流，缺少交流環(huán)境與氣氛有關(guān)，亦或與中國學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

4.2 聽力策略與聽力成績的關(guān)系

為探究英語聽力學(xué)習(xí)策略和聽力成績之間的關(guān)系，將聽力策略作自變量，聽力成績?yōu)橐蜃兞?，運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析法計(jì)算各變量與聽力成績之間的相關(guān)系數(shù)。

從上表可知元認(rèn)知策略與聽力成績的相關(guān)性最高，為極顯著正相關(guān)，其次是意義策略，與聽力成績顯著正相關(guān)，依賴母語策略與聽力成績呈負(fù)相關(guān)，但未達(dá)到顯著性水平，形式策略和社會/情感策略與聽力成績正相關(guān)但不具備統(tǒng)計(jì)意義。11種分策略中，選擇、監(jiān)督、聯(lián)想、預(yù)測4種聽力策略與聽力成績顯著正相關(guān)。計(jì)劃、評價(jià)、生詞、推理、交際和情感策略與聽力成績正相關(guān)但不具有統(tǒng)計(jì)意義，語法策略與聽力成績負(fù)相關(guān)。

元認(rèn)知策略與聽力成績呈極顯著正相關(guān)，證明元認(rèn)知策略在聽力學(xué)習(xí)中的重要性。其中選擇和監(jiān)督策略與聽力成績呈顯著正相關(guān)，表明在聽力中選擇與監(jiān)督策略運(yùn)用得越多，聽力成績就越好。但計(jì)劃和評價(jià)策略與聽力成績的相關(guān)性還未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的意義，原因可能是高職生無此意識或雖然制訂聽力計(jì)劃或?qū)β犃Ψ椒ㄗ晕以u價(jià)，但因方法不當(dāng)?shù)任茨芎芎脤?shí)施。

形式策略與聽力成績正相關(guān)但不具統(tǒng)計(jì)意義且相關(guān)系數(shù)小，這點(diǎn)與王宇［5］9的結(jié)論一致。但王宇的研究發(fā)現(xiàn)生詞策略與聽力成績負(fù)相關(guān)，語法策略與聽力成績正相關(guān)，可上表顯示與此相反的結(jié)論。生詞策略與聽力成績呈正相關(guān)但系數(shù)不大，說明高職生在聽力中關(guān)注生詞能對聽力成績有所提高，但提高程度不大?；蛟S高職生通過猜測生詞詞義能提高聽力理解，但過多注意生詞使他們分散注意力，不能從語篇角度去理解聽力材料的主旨和大意，因此生詞策略與聽力成績正相關(guān)系數(shù)不大。語法策略與聽力成績的相關(guān)系數(shù)為－0.047，表明在聽力中使用語法策略越多的學(xué)生，其聽力成績越差。關(guān)注語法知識或分析長句結(jié)構(gòu)可能有助于某個(gè)句子的理解，但減慢了語言信息處理速度，漏聽之后的意群或相關(guān)信息，從而影響對聽力材料整體或重要細(xì)節(jié)的把握。王宇的語法策略與本文不同是指語言運(yùn)用語法，故得出不同結(jié)論。

意義策略與聽力策略呈顯著正相關(guān)，表明高職生使用意義策略越多，其聽力成績就越好。上表顯示聯(lián)想和預(yù)測與聽力成績顯著正相關(guān)，而推理與聽力成績正相關(guān)。不難理解預(yù)測聯(lián)想及推理能發(fā)揮人的主動性，積極建構(gòu)意義，根據(jù)上下文聯(lián)想、猜測、或推斷文字內(nèi)在含義及文章主旨，或根據(jù)已有圖式知識等對聽力內(nèi)容進(jìn)行信息處理，能有效降低聽力難度，加深理解，提高聽力成績。

依賴母語策略與聽力成績負(fù)相關(guān)，表明聽的過程中依賴母語越多的學(xué)生，聽力成績就越低，由于聽力思維的時(shí)間很有限，將所聽信息過多轉(zhuǎn)換成母語的人必定減慢信息處理速度，阻礙聽力理解。

社會/情感策略與聽力成績的相關(guān)不顯著，因情感因素對學(xué)習(xí)成績的影響是間接的，它只調(diào)整聽者心理狀態(tài)確保其在聽力中認(rèn)知策略的正常發(fā)揮。但奇怪的是交際策略對聽力成績的影響很低，可能是高職生在課內(nèi)外的英語交流較簡單且話題單調(diào)，亦或在語言交際中有學(xué)生只注意說而不注意聽，故通過交際手段提高英語聽力水平的效果不佳。

5 結(jié)論

本研究結(jié)論如下:

(1)在五大聽力策略中，高職生常用策略依次為意義策略，形式策略和社會/情感策略，不常用策略為元認(rèn)知策略和依賴母語策略。高職生在聽力學(xué)習(xí)中沒有廣泛運(yùn)用元認(rèn)知策略，學(xué)生不能有效地管理、監(jiān)督、評價(jià)自己的聽力學(xué)習(xí)。11種分策略中，有8種策略較頻繁地被高職生使用，按使用頻率依次為:情感、預(yù)測、推理、生詞、聯(lián)想、選擇、語法和評價(jià)策略。他們不常用的分策略有3種，分別是交際、計(jì)劃和監(jiān)督策略。高職生已能較普遍地使用多種聽力策略。

(2)在五大聽力策略中，只有元認(rèn)知策略和意義策略與聽力成績之間存在顯著或極顯著正相關(guān)，依賴母語策略與英語聽力成績負(fù)相關(guān)。11種分策略中，有選擇、監(jiān)督、聯(lián)想、預(yù)測4種聽力策略與聽力成績顯著正相關(guān)，語法策略與聽力成績負(fù)相關(guān)。

根據(jù)以上結(jié)果，對目前高職英語聽力教學(xué)提出幾點(diǎn)看法:

(1)在日常聽力教學(xué)中教師應(yīng)將聽力策略訓(xùn)練融入到聽力活動中，精心設(shè)計(jì)典型的聽力活動向?qū)W生展示某種聽力策略是如何被用來促進(jìn)他們聽力水平的提高。如聽力訓(xùn)練要注意培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，教師盡量不直接給出生詞詞義，而是多放兩遍上下文，鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文猜詞。又如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多使用社交策略來促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們多提問，多與老師或同學(xué)交流合作。

(2)元認(rèn)知策略與意義策略與聽力成績之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性。因此在日常聽力教學(xué)中應(yīng)喚起學(xué)生元認(rèn)知策略使用意識，讓學(xué)生明白元認(rèn)知策略具體內(nèi)容、作用、與聽力成績間的關(guān)系。如鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)地自我管理聽力學(xué)習(xí)，制訂合理的聽力計(jì)劃，督促他們定期檢查計(jì)劃實(shí)施情況，尋找適合的聽力方法，幫助他們采取措施克服自己聽力中的薄弱環(huán)節(jié)，養(yǎng)成聽中監(jiān)測、聽后評價(jià)的習(xí)慣以增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感及主動性。此外在聽力訓(xùn)練中教師尤其要提高學(xué)生意義策略使用能力，如泛聽時(shí)讓學(xué)生從標(biāo)題或背景知識等預(yù)測聽力內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句訓(xùn)練，使學(xué)生對篇章的觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)能整體把握，精聽時(shí)訓(xùn)練學(xué)生如何利用不同的線索進(jìn)行預(yù)測推理聯(lián)想等，從而提高他們的聽力水平和邏輯思維能力。

(3)依賴母語策略和語法策略與英語聽力成績負(fù)相關(guān)，這說明這兩種聽力策略運(yùn)用得越多，聽力成績就越差，因此教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生避免使用這兩種聽力策略，減少負(fù)面影響。

［1］Rost M ＆ SRoss.Learner Use of strategies in interaction:typology and teachability［J］.Language Learning，1991，41:235－73.

［2］Vandergrift L.The comprehension strategies of second language(French)learners［D］.Unpublished PhDdissertation，University of Alberta，Edmonton，Canada，1992.

［3］周啟加.英語聽力學(xué)習(xí)策略對聽力的影響——英語聽力學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查及結(jié)果分析［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(9):62 －64.

［4］呂長竑.聽力理解學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練［J］.外語教學(xué)，2001，(3).

［5］王宇.關(guān)于中國非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查［J］.外語界，2002，(6):5 －12.

［6］羅婭娜，鄭書云.一項(xiàng)基于元認(rèn)知策略的大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)證研究［J］.現(xiàn)代外語，2003，(1):96－98.

［7］O’Malley，J.M.＆A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［8］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

H319.32

A

1001－7836(2011)12－0180－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.070

2011－10－16

杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項(xiàng)目“高職生英語聽力學(xué)習(xí)策略對英語水平影響的實(shí)證研究”(EDC2009041)成果之一

丁新宇(1969－)，女，浙江杭州人，講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。