中職專業(yè)課“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”模式建構(gòu)主義心理學(xué)研究

于海洋，郭榮海，張澤民

(1.雞西職業(yè)教育中心，黑龍江 雞西158100;2.東城中學(xué)，黑龍江雞西158100)

中職專業(yè)課“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”模式建構(gòu)主義心理學(xué)研究

于海洋1，郭榮海2，張澤民1

(1.雞西職業(yè)教育中心，黑龍江 雞西158100;2.東城中學(xué)，黑龍江雞西158100)

“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”是中職專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)化模式，針對其進(jìn)行的心理機(jī)制研究未見于文獻(xiàn)、報道中，從建構(gòu)主義角度解析，理論是該模式的心理及信息基礎(chǔ)，實(shí)踐則是整合和加工策略。據(jù)此探討其教學(xué)條件，更具科學(xué)性和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué);建構(gòu)主義心理學(xué);教學(xué)模式

一、問題的提出

中職教育是指向應(yīng)用實(shí)踐的教育，但是其學(xué)生群體比較特殊，其主要表現(xiàn)為知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生不習(xí)慣或不擅長抽象思維，理論學(xué)習(xí)存在一定困難?！袄碚撆c實(shí)踐一體化教學(xué)”模式可以有效地促進(jìn)具有實(shí)踐性的專業(yè)課教學(xué)中理論教學(xué)水平的提高。本文將從建構(gòu)主義心理學(xué)維度對其心理機(jī)制進(jìn)行研究，并探討其教學(xué)條件的形成，為其實(shí)踐研究提供心理學(xué)基礎(chǔ)。

二、“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”的內(nèi)涵界說

1.“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”的內(nèi)涵及分類

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)技能緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和發(fā)展性，利于專業(yè)課全程構(gòu)建理論和技能整合培養(yǎng)框架，提高教學(xué)效能。

目前一體化教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中有兩種形式，即課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)。所謂課程一體化教學(xué)，就是由不同教師分別擔(dān)任理論性強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)際操作要求高的教學(xué)。教師一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)際合二為一，即與教學(xué)、與課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔(dān)任。

2.“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”的特性

理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)是在同一空間和時間同步進(jìn)行的，車間(或?qū)嶒?yàn)室)即課堂，課堂即車間(或?qū)嶒?yàn)室)，理論和實(shí)踐交替融合，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，即理實(shí)一體化教學(xué)有三個特性:空間和時間的同一性;認(rèn)識過程的同步性;認(rèn)識形式的交錯性［1］。也就是說，理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)是同時發(fā)生的，并且兩者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固化速度相近;但是其內(nèi)化過程和信息固化點(diǎn)的方式是不同的，但兩者間是相互促進(jìn)，彼此支持的關(guān)系。

三、“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”的心理學(xué)機(jī)制

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，筆者從認(rèn)知心理學(xué)、信息加工的建構(gòu)主義和控制論(cybernetics)的觀點(diǎn)對“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”的心理學(xué)機(jī)制進(jìn)行分析。

理論與實(shí)踐技能的形成就學(xué)習(xí)理論而言，其實(shí)是分屬于不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動，前者是知識學(xué)習(xí)過程，而后者則是以動作技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的較復(fù)雜的問題解決過程。但是二者的共同點(diǎn)都是以信息處理和加工作為基礎(chǔ)的，應(yīng)該說理論是實(shí)踐的內(nèi)涵基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的形式外延，實(shí)踐是以理論為基礎(chǔ)的，也是以理論作為固化點(diǎn)的，而形成依托認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力結(jié)構(gòu)體系。理論是這一模式的心理及信息基礎(chǔ)，實(shí)踐就是這一模式的整合和加工策略。

1.理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐加工的信息基礎(chǔ)

從信息加工理論來看，理論學(xué)習(xí)就是一個認(rèn)知的過程，這是個積極的心理加工過程，學(xué)習(xí)不是被動的應(yīng)激反應(yīng)，而是包含了信息的選擇、加工和存儲的復(fù)雜過程。而個體對理論進(jìn)行加工，進(jìn)而通過實(shí)踐手段將其深化為實(shí)踐能力的過程能夠發(fā)生，其前提是知識是事先以某種“先在”的形式存在的，即人必須有知識基礎(chǔ)才能發(fā)生更復(fù)雜的信息加工和實(shí)踐技能轉(zhuǎn)換過程。也就是說，理論是實(shí)踐的前提基礎(chǔ)，更是這一教學(xué)活動開始的第一環(huán)節(jié)，所以在加工策略上，教師就必須先幫助學(xué)生建立起有意義學(xué)習(xí)的心理傾向，幫助學(xué)生盡可能有效地獲取信息，以使學(xué)生在使用加工策略時有豐富的信息儲備。

實(shí)踐在對理論進(jìn)行加工的過程當(dāng)中除了提供策略外，更能夠?qū)⒗碚撨M(jìn)一步豐富，產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗(yàn)，其新舊經(jīng)驗(yàn)間又形成反復(fù)的、雙向的相互作用;新經(jīng)驗(yàn)不但對原有知識經(jīng)驗(yàn)在新信息的編碼表征中起作用，對原有知識經(jīng)驗(yàn)的遷移與建構(gòu)也可以產(chǎn)生積極的影響。因此，就形成了一個相互作用，不斷細(xì)化、豐富的知識與技能結(jié)構(gòu)的拓展過程。

2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對理論知識建構(gòu)實(shí)施控制

根據(jù)控制論，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)主體與外界相互作用、積極反饋的過程，而作用的條件和反饋的信息就是以理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為載體的。因此，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會對理論知識的加工實(shí)施有效的控制，幫助其快速固化和發(fā)展。

另外，控制力不僅關(guān)注人與外界的相互作用與反饋，還強(qiáng)調(diào)自我反省。Steier(1995)認(rèn)為，認(rèn)識主體不是站在世界之外的靜止的觀察者，而是一個積極主動的觀察者，觀察者同時又是參與者，所有的觀察都是一種反省性的參與，這就是實(shí)踐的過程［2］。而且觀察者處于一定的社會之中，在不同觀察者之間也存在復(fù)雜的相互作用，也就是教學(xué)環(huán)境。

四、“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”的教學(xué)條件討論

根據(jù)前面的心理學(xué)分析，可以確定“理實(shí)一體化教學(xué)”模式能夠順利開展，需要具備三個條件:一是與專業(yè)和規(guī)模相配套的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，二是高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，三是與之相對應(yīng)的課程與教材體系。

1.外因:硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境

“理論實(shí)踐一體化教學(xué)”模式能夠開展的前提是要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，這是外部條件，也是決定因素。該模式強(qiáng)調(diào)空間和時間的同一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間(實(shí)驗(yàn)室)要有足夠的工位和必需的教學(xué)環(huán)境，如多媒體教學(xué)設(shè)備、相應(yīng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。

從心理學(xué)角度分析沒有這樣的環(huán)境，其實(shí)踐就無法實(shí)施控制，發(fā)揮控制功能。實(shí)踐活動就無法和外部環(huán)境進(jìn)行相互作用和反饋，其實(shí)踐學(xué)習(xí)也會降低成為個體內(nèi)部信息處理的理論化學(xué)習(xí)過程。

2.內(nèi)因:師資隊(duì)伍

就中職學(xué)生的認(rèn)知能力和理論基礎(chǔ)而言，理論實(shí)踐一體化教學(xué)過程的發(fā)生一定是一個被動的心理過程，因?yàn)樾畔⒛軌蚶^續(xù)加工的前提是必須要有前知識儲備，而這個儲備的過程就是理論學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的自覺性缺乏，教師在其中就必須發(fā)揮基礎(chǔ)性的引導(dǎo)作用。

這不僅要求教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有熟練的實(shí)踐技能，更要具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會貫通。

3.媒介:課程與教材體系

信息傳播的物質(zhì)載體在教學(xué)中就表現(xiàn)為課程與教材。中職現(xiàn)行的教材往往都是高校教材的翻版和壓縮，理論過于全面、系統(tǒng)，可操作性差，不適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將知識點(diǎn)分解為不同的實(shí)訓(xùn)課題，鼓勵目標(biāo)驅(qū)動下的自主實(shí)踐。教師把握實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，加以理論性解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在教師主控下自主完成一體化學(xué)習(xí)。學(xué)校要組織教師編寫與此教學(xué)過程相適應(yīng)的校本教材，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的整合性，其表現(xiàn)形式應(yīng)該是以專業(yè)技能為主線而串起來的多組任務(wù)課題，以及每個課題要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的目標(biāo)。

隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，職教教育教學(xué)理論研究也不斷深入。筆者期待透過“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”建構(gòu)主義心理學(xué)研究為職教理論研究拓展新的思路。

［1］劉付金.如何建設(shè)中職三年制汽車維修專業(yè)一體化的實(shí)訓(xùn)基地［J］.交通職業(yè)教育，2009，(2):29.

［2］溫彭年，賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［J］.教育理論與實(shí)踐，2002，(5):18.

G712

A

1001－7836(2011)12－0074－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.029

2011－11－04

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校課程改革理論與實(shí)踐”子課題——“中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)踐研究”

于海洋(1978－)，男，山東嶗山人，從事中職教育研究與教學(xué)研究;郭榮海(1981－)，男，山東嶗山人，從事基礎(chǔ)教育研究與教學(xué)研究;張澤民(1979－)，男，河北豐潤人，從事中職教育研究與教學(xué)研究。