省情教育融入高校思想政治理論課探析
——以安徽省為例

姜林麗

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮南232001)

省情教育融入高校思想政治理論課探析
——以安徽省為例

姜林麗

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮南232001)

深入探討省情教育融入高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件和主要途徑，對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、貫徹落實(shí)黨的教育方針都有著重要的意義。明確省情教育的內(nèi)容是省情教育融入思想政治理論課的前提，挖掘教材中的省情教育因素是省情教育融入思想政治理論課的基礎(chǔ)，運(yùn)用有效方法和載體是省情教育融入思想政治理論課的保證。

省情教育;思想政治理論課;探析

省情教育是對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值體系教育的主渠道、主陣地，也是政策觀教育地方化的重要體現(xiàn)。思想政治理論課中融入省情教育既是培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者的重要途徑，又是發(fā)揮思想政治教育實(shí)效性的重要體現(xiàn)。在思想政治課教學(xué)中有效貫徹和融入省情教育，可以為思想政治理論課教學(xué)提供豐富的教育資源;可以豐富和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的方式和方法;可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)其報(bào)效鄉(xiāng)梓的情懷，最終實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的實(shí)效性［1］。因此，從理論上和實(shí)踐上深入探討省情教育融入高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件和主要途徑，對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、貫徹落實(shí)黨的教育方針都有著重要的意義。

一、明確省情教育的內(nèi)容是省情教育融入思想政治理論課的前提

正確把握省情教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)省情教育在思想政治課中的有效性的必要前提。通常的省情教育內(nèi)容，從時(shí)空上說，應(yīng)當(dāng)包括該省的歷史和現(xiàn)實(shí);從內(nèi)容上說，應(yīng)當(dāng)涵蓋該省的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、自然資源等基本情況。完整的省情信息不僅把省情教育內(nèi)容融入形勢與政策課教育之中，更應(yīng)該靈活多變地把這些信息融入到其他思想政治理論課的章節(jié)之中。省情教育的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合思想政治課本，通過典型事例形成一個(gè)全面系統(tǒng)、脈絡(luò)清晰、特色突出的全省內(nèi)容信息。教育的最終其目的就是要把學(xué)生的思想和行為統(tǒng)一到這條主線上來，立足本省實(shí)際，齊心協(xié)力參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。高校思想政治課中融入省情教育要涵蓋以下內(nèi)容:

(一)悠久的歷史和燦爛的文化

“歷史文化作為一個(gè)民族群體意識的載體，常常被稱為國家和民族的‘胎記’，是一個(gè)民族得以延伸的‘精神基因’，是培養(yǎng)民族心理、民族個(gè)性、民族精神的‘搖籃’，是民族凝聚力的重要基礎(chǔ)。”［2］。眾所周知，事物的過去和現(xiàn)在之間，總是存在著一種必然的聯(lián)系。同樣，一個(gè)省的省情是省情各組成要素歷史運(yùn)動的延續(xù)和結(jié)果。深刻地認(rèn)識歷史和文化傳統(tǒng)，是正確認(rèn)識省情的先決條件，是省情教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因?yàn)閷Ρ臼∮凭脷v史和燦爛文化的認(rèn)同總會把一個(gè)人的心與本省的前途和命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，甚至可以激發(fā)起為本省富強(qiáng)和人民的幸福貢獻(xiàn)力量的決心。對學(xué)生進(jìn)行悠久歷史和燦爛文化的教育，就應(yīng)該使學(xué)生充分認(rèn)識到本省的自然環(huán)境、歷史的變遷、開發(fā)和發(fā)展過程，以及各個(gè)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、人口、文化等發(fā)展的狀況等等。這些內(nèi)容不僅有助于對省情的認(rèn)識，也是愛國愛鄉(xiāng)教育的生動材料［3］。

(二)發(fā)展現(xiàn)狀和未來展望

省情內(nèi)容是宣傳本省的優(yōu)勢資源的重要途徑。省情教育的主體內(nèi)容是發(fā)展現(xiàn)狀的介紹。這應(yīng)該包括本省省情的綜合性特點(diǎn)，比如整體實(shí)力、優(yōu)勢和不足等等;各地級市、尤其是具有代表性的地市的基本狀況;本省與外省的比較，即將本省省情與外省進(jìn)行橫向比較，并說明本省的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展在全國所居的位次;最后，應(yīng)有對未來發(fā)展前景的預(yù)測。根據(jù)歷史與現(xiàn)狀，對省情未來的發(fā)展作出科學(xué)預(yù)測，并將結(jié)果展示給公眾，對未來發(fā)展前景進(jìn)行宣傳，從而增強(qiáng)全省人民的自信心、責(zé)任感和使命感。

(三)本省的發(fā)展方針政策

在認(rèn)識省情的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識到我省制定的一系列方針政策，都是以我省實(shí)際情況為基本依據(jù)的。在省情教育中，注重使學(xué)生了解省情與省策的關(guān)系，正確理解我省社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本方針和政策，明白建設(shè)現(xiàn)代化的安徽，歸根結(jié)底是馬克思主義和中國實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是由我省省情的特點(diǎn)決定的。比如，構(gòu)建“和諧安徽”、“生態(tài)安徽”、“富民強(qiáng)省”、創(chuàng)建“文化大省、文化強(qiáng)省 ”、省會城市經(jīng)濟(jì)圈、“泛長三角合作”、“皖江城市帶”、主體功能區(qū)三大戰(zhàn)略格局(即突出“一帶一圈一群”的城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略格局，突出“五區(qū)十五基地”的農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略格局，突出“三屏三網(wǎng)”的生態(tài)安全戰(zhàn)略格局)［4］，等等。

二、挖掘教材中的省情教育因素是省情教育融入思想政治理論課的基礎(chǔ)

就高職院校來說，思想政治理論課主要包括“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“形勢與政策”三門必修課程。從我們調(diào)查的實(shí)際情況看，“形勢與政策”都能較好地與省情教育銜接，但是限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容等方面的原因，大多數(shù)省情內(nèi)容沒有得到充分的展示。因此，在其他兩門課程中融入省情教育就顯得非常必要。事實(shí)上，思想政治理論課教材中具有豐富的省情教育因素。本文以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例:

黨的十七大報(bào)告明確指出:“社會建設(shè)與人民幸福安康息息相關(guān)。必須在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重社會建設(shè)，著力保障和改善民生，推進(jìn)社會體制改革……”關(guān)注民生、重視民生，既是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措，也是踐行黨的根本宗旨的具體行動。本知識點(diǎn)在教材多個(gè)章節(jié)都有體現(xiàn)，在教學(xué)過程中，我們不僅要使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)注民生、重視民生的意義，更要通過鮮活的實(shí)例讓學(xué)生真切體驗(yàn)到民生建設(shè)的成果。在這里，我們可以向?qū)W生介紹安徽省自2007年開始實(shí)施的民生工程。在省委省政府的領(lǐng)導(dǎo)下，短短的幾年，我們探索出了一條以項(xiàng)目化手段發(fā)展社會事業(yè)、用工程化措施解決民生問題的新路，取得了一系列惠及普通老百姓的成果，比如最低生活保障、城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度、農(nóng)民工技能培訓(xùn)工程、城市低收入家庭住房困難保障機(jī)制、農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)等等。

統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展是保持我國國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展、全面建設(shè)小康社會的必然要求，這也是教材中的一個(gè)重要內(nèi)容。在此，我們可以以安徽省統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展的歷程作為佐證材料。改革開放以來，安徽省先后經(jīng)歷了“三區(qū)一中心”(皖南旅游區(qū)、兩淮經(jīng)濟(jì)區(qū)、沿江經(jīng)濟(jì)帶和合肥科教中心)——“一線兩點(diǎn)”(一線指皖江經(jīng)濟(jì)帶;兩點(diǎn)指合肥、黃山為中心的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略)——“三大城市群”(沿江城市群、沿淮城市群、合肥經(jīng)濟(jì)圈)——“三區(qū)一圈”(沿江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)、合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)、皖南國際旅游文化示范區(qū)、合肥經(jīng)濟(jì)圈)的演變過程。通過深度分析各個(gè)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，一方面使學(xué)生理解統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展的意義，另一方面使學(xué)生充分認(rèn)識到我省地處“經(jīng)濟(jì)凹地”的中部地區(qū)，外部承接著“大梯度”轉(zhuǎn)移問題，內(nèi)部又存在著“小梯度”發(fā)展問題，實(shí)現(xiàn)全面小康目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，教育學(xué)生用辯證的思維方式分析優(yōu)勢與劣勢、問題與希望，從而產(chǎn)生榮譽(yù)感、自信心、緊迫感和責(zé)任感。

如何讓學(xué)生充分理解“毫不動搖地鼓勵、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的意義，這既是教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。如果我們對從1978年改革開放至今安徽省的非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，我們就會發(fā)現(xiàn)，在馬克思主義中國化理論和黨的基本路線的指引下，安徽非公有制經(jīng)濟(jì)從無到有，從小到大并迅速發(fā)展起來，對安徽經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率日趨增長，是GDP的主要創(chuàng)造者、縣域經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)跑者、自主創(chuàng)新的主力軍和保障民生的重要力量。在教學(xué)過程中，能將這方面的材料融入到知識的講解中，既可以消除學(xué)生對于發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)存在的認(rèn)識誤區(qū)，又可以引導(dǎo)大學(xué)生更深刻、更具體地領(lǐng)會省委省政府制定的路線、方針、政策的正確性和它的重大意義。

徽商文化是安徽燦爛的文化，其對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展也起到了不可低估的作用?；丈淘敲髑逯H全國最大的商邦之一，有所謂“無徽不成鎮(zhèn)”之說?；丈讨栽诩ち业纳虡I(yè)競爭中久盛不衰，其經(jīng)營之道在于八個(gè)字:“恪守誠信，甘當(dāng)廉賈”?；丈趟珜?dǎo)和踐行的誠信，正是今天我們建設(shè)中國特色社會主義文化和構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。

在教材中可以挖掘省情教育因素的地方還有許多，在此不再一一贅述。

三、運(yùn)用有效方法和載體是省情教育融入思想政治理論課的保證

省情教育融入大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在把省情教育引入思想政治理論課教育教學(xué)過程中的同時(shí)，還要在具體的方法和載體上進(jìn)行創(chuàng)新，讓省情教育在增強(qiáng)大學(xué)生作為安徽人的自信心、自豪感和凝聚力，確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面能夠起到重要的作用。

(一)創(chuàng)新省情教育融入思想政治教育的教學(xué)方法

1.灌輸與相互交流相結(jié)合的方法。灌輸法是思想政治工作的傳統(tǒng)方法，它的本質(zhì)是思想政治理論的系統(tǒng)教育和宣傳，其最大的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠借助于語言，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到較多知識。但是這種教學(xué)方法比較注重主體的努力，忽視客體的能力，重視理論觀點(diǎn)的灌輸，忽視客體思想政治需求意識的培養(yǎng)和開啟，結(jié)果出現(xiàn)“你講你的，我想我的”的被動局面。相互交流是指思想政治教育主體和客體地位平等，工作過程中信息是雙向流動的，工作主體重視工作客體的信息反饋效果。真正的思想政治教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活世界和心靈世界，在保證學(xué)生主體地位的前提下由師生雙方平等對話。在省情教育融入思想政治理論課教育中，既注重理論灌輸，又注重相互交流，可以充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，系統(tǒng)地了解和掌握省情各種知識，提高高校思想政治理論課教育的實(shí)效性。

2.區(qū)分層次和因材施教的方法。講究層次是增強(qiáng)思想政治理論課教育效果的根本要求和基本方法。當(dāng)前，隨著改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，大學(xué)生的思想觀念發(fā)生了很大的變化，社會價(jià)值取向向多元發(fā)展。這就要求在省情教育融入高校思想政治理論課教育時(shí)側(cè)重點(diǎn)有所不同。就教育內(nèi)容而言，要把握住其系統(tǒng)性和連續(xù)性，根據(jù)大學(xué)生的興趣愛好、知識水平等特點(diǎn)，有針對性地將省情的內(nèi)容進(jìn)行邏輯上的排列組合，讓教育體系更富有高度的科學(xué)性。就施教方法而言，從不同對象的特點(diǎn)和覺悟水平出發(fā)，把先進(jìn)性和廣泛性結(jié)合起來，增強(qiáng)思想政治教育的針對性、有效性和吸引力。

3.優(yōu)化信息和講求實(shí)效的方法。省情教育融入高校思想政治理論課的過程實(shí)際就是信息的傳遞和轉(zhuǎn)化過程，要讓大學(xué)生在教育過程中獲取新的知識，受到新的啟發(fā)，必須在省情教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代的新內(nèi)容，豐富和提升省情教育的信息量。同時(shí)也應(yīng)看到，省情教育融入高校思想政治理論課的教育與專業(yè)教育有所不同，后者所要解決的是知識的有無問題和知識的多少問題，是知與不知、理解與不理解的問題，而前者除了要解決以上同一問題外，更有一個(gè)相信與不相信、贊成與反對的問題。因此，在具體的方法上僅具有豐富的信息量還不夠，還必須具備傳授的藝術(shù)性，以情感人，以理服人，把情感教育與說理教育結(jié)合起來，做到情真理切，情理交融。

(二)以情境為載體提高省情教育融入思想政治理論課教育的實(shí)效性

情境即情景、境地，是具體場合的情形。思想政治理論課教育的內(nèi)容、教育者和受教育者，不是真空之中的與世隔絕，而是處于相應(yīng)的社會經(jīng)濟(jì)、政治和文化環(huán)境之中。在將省情教育融入思想政治理論課教學(xué)過程中，借助各種情境，滲透、體現(xiàn)思想政治教育的目的、內(nèi)容，一方面可以為思想政治理論課的教學(xué)、為大學(xué)生初步印證其所接受的思想意識和理論的正確性提供具體場合，另一方面為思想政治教育者與思想政治教育對象之間的“教育—被教育”關(guān)系確立及其教育互動的進(jìn)行提供精神的或物質(zhì)的紐帶和載體［5］。

“思想政治理論課切忌空洞說教，它客觀上需要創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、充滿情趣的氛圍，以充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，讓學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中求知，從而收到良好的教育效果?！保?］以情景為載體，主要是創(chuàng)設(shè)各種省情教育情境。馬克思主義哲學(xué)原理告訴我們，社會實(shí)踐不僅是人類物質(zhì)生活的根本基礎(chǔ)，也是認(rèn)識世界的根本手段，是一切關(guān)于客觀世界知識的最終來源。中央16號文件也明確要求:加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作要堅(jiān)持政治理論教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用”。因此，創(chuàng)設(shè)省情教育情景，就是要組織和引導(dǎo)大學(xué)生積極參加多種社會實(shí)踐活動，通過社會實(shí)踐活動了解社會、了解省情，不斷提高對省情的認(rèn)識水平和分析能力。一是充分發(fā)揮暑期社會實(shí)踐的作用，讓學(xué)生利用暑期較長時(shí)間，深入本省農(nóng)村、工礦企業(yè)和革命老區(qū)，拓寬對省情認(rèn)識的知識面，增強(qiáng)對省情的感性認(rèn)識，了解現(xiàn)實(shí)省情的本質(zhì)特征;二是有計(jì)劃地組織學(xué)生在學(xué)校所在城市的周邊地區(qū)進(jìn)行社會考察，使學(xué)生通過自己的腦、手和口獲得豐富的第一手省情材料，然后經(jīng)過整理、分析和加工，從而從感性上升到理性;三是借助學(xué)校各類學(xué)生社團(tuán)開展志愿性的社會服務(wù)活動，讓學(xué)生在自覺運(yùn)用自己的知識技能和體力為群眾做實(shí)事、做好事的過程中增強(qiáng)責(zé)任意識和奉獻(xiàn)意識，同時(shí)也得到更多的省情知識和信息?？傊?，通過創(chuàng)設(shè)各種省情教育情境，可以在很大程度上淡化教育痕跡，消弱逆反心理，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，使教育客體主體化，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

［1］凌總成，姜林麗.高職院校思想政治理論課中的省情教育調(diào)查分析［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(3):26.

［2］戴艷軍，楊慧民.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(2010年修訂版)［M］.北京:高等教育出版社，2010:41.

［3］徐偉.新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生省情教育的思考［J］.中共貴州省委黨校學(xué)報(bào)，2008，(2):60.

［4］安徽省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要［N］.安徽日報(bào)，2011－03－07(1).

［5］沈壯海.思想政治教育有效性研究(第二版)［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社，2008:95.

［6］謝麗嫻.基于情境創(chuàng)設(shè)的大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)模式探析［J］.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1):49.

G642

A

1001－7836(2011)12－0034－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.013

2011－11－08

安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究委托重點(diǎn)項(xiàng)目“我省高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的新途徑——省情教育”(2011sk655zd)

姜林麗(1976－)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，碩士，從事思想政治理論課教育教學(xué)研究。