數(shù)字化教材著作權(quán)歸屬探析

李 杰

(中國政法大學(xué),北京100088)

數(shù)字化教材著作權(quán)歸屬探析

李 杰

(中國政法大學(xué),北京100088)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字化教材逐漸成為人們關(guān)注的焦點。數(shù)字化教材可以分為電子教材和視聽教材,這兩類數(shù)字化教材的著作權(quán)歸屬是不一樣的,這為解決我國數(shù)字化教材的權(quán)利歸屬糾紛提供了一些建議。

數(shù)字化; 教材; 著作權(quán)歸屬;

在信息技術(shù)高速發(fā)展的21世紀(jì),以紙質(zhì)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)出版業(yè)正受到數(shù)字化出版技術(shù)的強烈沖擊。據(jù)國家新聞出版總署統(tǒng)計,2009年中國數(shù)字出版業(yè)總值達795億元人民幣,首度超越傳統(tǒng)書、報、刊出版物的生產(chǎn)總值,電子圖書讀者總數(shù)更突破了1億人。數(shù)字出版已經(jīng)成為新聞出版業(yè)的重要組成部分和新的增長點,不可避免地將對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的出版模式帶來根本性變化。

一、數(shù)字化技術(shù)對傳統(tǒng)教材的變革及影響

信息技術(shù)的不斷發(fā)展改變了人們生活的各個方面,教育也不能幸免。隨著數(shù)字化技術(shù)地廣泛應(yīng)用,學(xué)校的教學(xué)活動呈現(xiàn)出多元化的表達方式。教學(xué)活動不再僅僅是耳提面命、課堂講授,而是講述、演示、模擬、互動相結(jié)合的教學(xué)方式;教學(xué)設(shè)備不再僅僅是教材、黑板和粉筆,而是電視、音像、幻燈、投影、電腦等多種工具的配合;教學(xué)手段不再僅僅是讀教材、寫板書、做筆記,而是通過聲頻、視頻、動畫、圖像、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的更加生動、更加直觀和更加多樣化的手段。[1]學(xué)習(xí)活動也不僅僅是通過固定的場所、固定的時間和固定的模式,而是完全打破了時間和地域的局限。國內(nèi)的學(xué)生可以在家里輕松的通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)聆聽世界其它國家著名大學(xué)的教授講課,白天忙于工作的上班族可以利用晚上的時間通過網(wǎng)絡(luò)接受高等學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)和知識技能,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和視頻與全世界各個國家和地區(qū)的學(xué)生進行交流和答疑。

伴隨著數(shù)字技術(shù)水平的不斷提高,互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,數(shù)字化教材的需求度急劇增加,更多的教師和學(xué)生也開始使用電子化教材。出版機構(gòu)也意識到其中的利益,開始制作和出售電子教材和視聽教材。這既給我國的教材出版業(yè)帶來了機遇,同時也給我國著作權(quán)保護帶來了難題。對于這些新的教材形式,它們的權(quán)利歸屬如何解決,是我們亟需解決的難題。

二、電子教材的著作權(quán)歸屬

(一)電子教材特征及其發(fā)展

“電子教材” (E-Textbook)的概念誕生于上世紀(jì)70年代,而實際運用則是在近十年內(nèi)。它是一種將文字、圖片、聲音、影像等訊息內(nèi)容通過數(shù)字化以特殊的格式制作而成,并可在有線或無線網(wǎng)絡(luò)上傳播的圖書。電子書的主要格式有PDF、EXE、CHM、UMD、TXT等等,目前很多流行的移動設(shè)備也都具有電子書功能。相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材,電子教材有以下幾個方面的優(yōu)點:①有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。電子教材突破了紙質(zhì)版教材只有文字與圖片結(jié)合且文字所占比例大大高于圖片的限制,采取文字、圖片、音視頻相結(jié)合的方式,從視覺和聽覺兩個方面將信息傳達給學(xué)生,相比于文字的描述更加生動、形象,更便于理解。[2]從而大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)習(xí)效率。②有利于加強教師工作。電子教材的出現(xiàn)使教師備課效率變得更高,內(nèi)容更加完美,有助于教師的個性化教學(xué)。同時有利于教師批改學(xué)生作業(yè)的效率,有效地促進師生教學(xué)互動,豐富了教學(xué)形式。③有利于節(jié)約資源,實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢共享。電子教材由于其傳播載體的特殊性,可以減少因傳播紙質(zhì)教材而產(chǎn)生的資源消耗。而且由于它的流通性更強、有利于不同地區(qū)教學(xué)資源的共享。

對于西方發(fā)達國家而言,電子教材的發(fā)展比較迅速。一方面,是因為國外電子教材整體技術(shù)的持續(xù)改進,不斷創(chuàng)新。熟悉互聯(lián)網(wǎng)的年輕一代也已逐漸步入大中小學(xué),對新科技產(chǎn)品比較有興趣。另一方面,國外許多國家的版權(quán)保護情況較好,公眾普遍具有較高的知識產(chǎn)權(quán)觀念,盜版的情況較少出現(xiàn),從而使電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。反觀我們國家,雖然目前國內(nèi)大部分出版社出版的教材都配有不同形式的數(shù)字版教材,但多采用光盤形式和紙質(zhì)教材一起捆綁銷售,不便于版權(quán)保護,也不具有發(fā)展?jié)摿?。特定文件類型的?shù)字化教材與硬件閱讀器集成的數(shù)字化圖書方式也有所嘗試,國內(nèi)幾家大型出版社如人民教育出版社等權(quán)威教材出版社也已推出了電子教材。但業(yè)界普遍認(rèn)為,由于知識產(chǎn)權(quán)保護環(huán)節(jié)的薄弱,以及電子教材的格式采用的不同,不同的閱讀習(xí)慣或觀念的影響,國內(nèi)很難利用這種形式實現(xiàn)數(shù)字化教材的商業(yè)化。[3]即使如此,隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷完善和發(fā)展,電子教材將成為傳統(tǒng)教材在未來的升級和替代。

(二)電子教材的著作權(quán)歸屬

電子教材作品按其創(chuàng)作方式的不同可以分為兩種,一種是直接在計算機上創(chuàng)作產(chǎn)生的電子教材作品。另一種是對傳統(tǒng)文字教材作品進行數(shù)字化處理產(chǎn)生的電子教材作品;這兩種不同的創(chuàng)作方式產(chǎn)生的電子教材作品,其權(quán)利的歸屬不盡一致。

直接在計算機上創(chuàng)作產(chǎn)生的電子教材,其創(chuàng)作直接在計算上進行,創(chuàng)作之時就是以“0”與“1”的二進制編碼形式表達的。雖然載體形式發(fā)生變化,但仍然是對某種思想或情感的表達。因此,直接在計算機上創(chuàng)作產(chǎn)生的文字作品,只要符合作品構(gòu)成要件,就屬于我國《著作權(quán)法》及相關(guān)法律保護的客體。對于直接在計算機上創(chuàng)作并發(fā)表的文章的法律屬性,目前存在一些不同的看法,有人認(rèn)為應(yīng)屬于文字作品,有人認(rèn)為屬于數(shù)字化信號的文字作品,還有人認(rèn)為應(yīng)將其歸入法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他作品之列。不管歸入哪類,對電子教材的權(quán)利歸屬還是清晰的,即其著作權(quán)的歸屬按我國《著作權(quán)法》的一般規(guī)定,著作權(quán)歸屬于作者,即直接創(chuàng)作該電子教材的個人。

傳統(tǒng)文字教材是以紙張為傳統(tǒng)載體。此類作品要想在計算機上保存并傳播,首先必須要對其進行數(shù)字化處理,即把構(gòu)成教材作品的文字及相當(dāng)于文字的數(shù)字、符號等輸入計算機,并由計算機軟件將這些信息轉(zhuǎn)換成由“O”和“1”組成的二進制代碼在計算機中儲存并傳輸。對文字教材作品進行數(shù)字化處理的行為,根據(jù)數(shù)字化處理時是否融入創(chuàng)造性勞動可分為兩種,一種即不改變文字教材作品原內(nèi)容的純粹數(shù)字化處理行為;另一種即付出了創(chuàng)造性勞動,即融入了自己的思想、情感、觀點的數(shù)字化處理行為,并且該行為產(chǎn)生的文字作品符合作品的構(gòu)成要件,享有著作權(quán)。[4]對于第一種情況,由于在對文字教材的純粹數(shù)字化處理過程中,只是對該文字作品的相關(guān)內(nèi)容不加改變地輸入到計算機當(dāng)中,通過二進制代碼轉(zhuǎn)換進而將信息保存在計算機內(nèi),未融入數(shù)字化處理人的任何智力創(chuàng)作勞動。對于這種形式的數(shù)字化處理是歸于“復(fù)制”還是“演繹”,曾產(chǎn)生過廣泛地討論。1996年5月美國國家版權(quán)局與世界知識產(chǎn)權(quán)組織召開的“數(shù)字技術(shù)版權(quán)保護研究會”上,專家們一致認(rèn)為“作品數(shù)字化是一種復(fù)制行為”。1999年12月我國國家版權(quán)局頒布的《關(guān)于制作數(shù)字化制品的著作權(quán)規(guī)定》規(guī)定,將已有作品制成數(shù)字化制品,不論已有作品以何種形式表現(xiàn)和固定,都屬于《著作權(quán)法》所指的復(fù)制行為。雖然后來這個規(guī)定被廢止,但在我國的司法實踐中,相關(guān)的案例仍是按復(fù)制行為來處理的。例如1999年北京法院在審理王蒙等六作家狀告網(wǎng)絡(luò)公司著作權(quán)侵權(quán)案中,法院作出“原告作家的作品被數(shù)字化上網(wǎng)之后仍然是原來的作品,原告作家仍然就這些作品享有版權(quán)”的判決。所以數(shù)字化處理人僅僅是一種“復(fù)制”行為,不是創(chuàng)作,因而不享有著作權(quán)。此類電子教材的著作權(quán)仍應(yīng)歸數(shù)字化處理前原文字作品的著作權(quán)人享有。

如果是第二種情況,在對文字教材進行數(shù)字化處理過程中,有改編、翻譯、注釋、整理、匯編、再創(chuàng)作等行為,且數(shù)字化處理后形成的新文字作品符合作品的構(gòu)成要件,構(gòu)成新的演繹作品、匯編作品等,數(shù)字化處理后形成的該電子教材作品則受《著作權(quán)法》保護,其著作權(quán)屬于數(shù)字化處理人。正如世界知識產(chǎn)權(quán)組織前總干事費舍爾博士所說,對傳統(tǒng)作品進行掃描、上傳的數(shù)字化處理行為,改變的只是傳統(tǒng)作品的存在媒介,并不發(fā)生對該作品的演繹與匯編,純粹的作品數(shù)字化處理因不改變原作品的內(nèi)容,未融入自己的獨立構(gòu)思、編排、設(shè)計、創(chuàng)作等,沒有任何的獨創(chuàng)性,原作品的內(nèi)容本身并沒有發(fā)生變化,僅僅是改變了作品所存在的介質(zhì)載體,因而應(yīng)界定為復(fù)制行為,其著作權(quán)屬于數(shù)字化處理前該文字作品的著作權(quán)人。但是如果在作品數(shù)字化處理過程中數(shù)字化處理人付出了創(chuàng)造性勞動,即融入了自己的思想、情感、觀點,具有獨特的構(gòu)思、編排、設(shè)計、創(chuàng)作等,那么數(shù)字化處理人應(yīng)擁有處理后形成作品的著作權(quán),但在行使權(quán)利之時,應(yīng)按照‘著作權(quán)雙重保護’原則,取得原作品著作權(quán)人的許可,并支付一定報酬給予原作品著作權(quán)人。[5]所以,對于傳統(tǒng)教材的電子化過程,也應(yīng)具體情況具體分析。

三、視聽教材著作權(quán)歸屬

(一)視聽教材

視聽教材是在伴隨著科學(xué)技術(shù)進步、教學(xué)設(shè)施逐步現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上,利用多媒體技術(shù)和電視制作手段,設(shè)計出的應(yīng)用于課堂教學(xué)的一種教學(xué)材料。[6]這種教學(xué)材料主要是從學(xué)生的性格特征和認(rèn)知特點出發(fā),結(jié)合教學(xué)大綱,利用電視圖像、聲音以及動畫去呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。它主要的表現(xiàn)形式就是遠(yuǎn)程教育的視頻教學(xué)材料、大學(xué)英語教材配套磁帶、配套光盤等多媒體材料。對于它們的著作權(quán)歸屬,我國法律并沒有特殊的規(guī)定。作為一般原則,著作權(quán)歸作者所有。但是在數(shù)字環(huán)境下,視聽教材的著作權(quán)歸屬相對比較復(fù)雜。由于視聽教材涉及多方當(dāng)事人的利益,與傳統(tǒng)教材的著作權(quán)歸屬有所不同,因而它多以協(xié)議的形式規(guī)定其著作權(quán)歸屬。目前,我國一些高校在與教師或相關(guān)企業(yè)簽訂開發(fā)網(wǎng)絡(luò)視聽課程教材協(xié)議的同時,都對版權(quán)問題有所規(guī)定。但若視聽教材在無約定或者約定不明,如何確定此類視聽教材的權(quán)利歸屬,仍需進一步的探討。

(二)視聽教材的著作權(quán)歸屬

目前實踐中視聽教材的產(chǎn)生模式主要有三種:高校自己開發(fā);軟件企業(yè)開發(fā);高校與軟件企業(yè)共同開發(fā);在不同的模式之下,相關(guān)的權(quán)利歸屬也不盡相同。

在我國高等院校中,許多學(xué)校都委派本校教師進行自行開發(fā)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。例如東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,基本上都是網(wǎng)絡(luò)課程項目負(fù)責(zé)人 (教師)申報網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院資源建設(shè)部,再由資源建設(shè)部審批項目,統(tǒng)一撥款立項,項目開發(fā)小組進行開發(fā)。北京郵電大學(xué)有專門的《在線網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作合同書》,對網(wǎng)絡(luò)課程的制作開發(fā)有明確的規(guī)定。在此情況下,網(wǎng)絡(luò)視頻課程項目負(fù)責(zé)人 (教師)與其所在學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)之間就存在職務(wù)創(chuàng)作的情形,他們制作出來的網(wǎng)絡(luò)課程就不可避免涉及到單位作品的著作權(quán)歸屬問題。我國《著作權(quán)法》第十六條對職務(wù)作品作出了規(guī)定:“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品,除本條第二款的規(guī)定以外,著作權(quán)由作者享有,但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi),未經(jīng)單位同意,作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品,作者享有署名權(quán),著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有,法人或者其他組織可以給予作者獎勵:①主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作,并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計圖、產(chǎn)品設(shè)計圖、地圖、計算機軟件等職務(wù)作品;②法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品?！眴栴}是,此類網(wǎng)絡(luò)視聽教材是屬一般作品還是計算機軟件?一般認(rèn)為,在這種網(wǎng)絡(luò)視聽課程中,程序只是課程內(nèi)容的輔助技術(shù)工具,它的作用就是輔助課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中順暢運行,不應(yīng)被歸類于計算機軟件。[7]教師按照學(xué)校的要求開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程,應(yīng)按照《著作權(quán)法》第十三條的規(guī)定進行確權(quán),認(rèn)定創(chuàng)作者享有著作權(quán)。法人擁有業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的優(yōu)先使用權(quán)和兩年的禁止許可使用權(quán)。

對于高等學(xué)校委托相關(guān)軟件技術(shù)公司進行研發(fā)的視聽教材,其著作權(quán)的歸屬問題也是實踐中比較難以解決的問題。一般而言,對于這類視聽教材均歸屬于高校學(xué)校委托給公司的委托作品。我國《著作權(quán)法》對委托作品的歸屬有明確的規(guī)定?！吨鳈?quán)法》第十七條規(guī)定“受委托創(chuàng)作的作品,著作權(quán)的歸屬由委托人和受委托人通過合同約定。合同未作明確約定或者沒有訂立合同的,著作權(quán)屬于受托人?！睆姆l可以看出,對高等學(xué)校委托給軟件技術(shù)公司研發(fā)的視聽教材,如磁帶、光盤等,首先看雙方是否有合同的約定,即約定歸屬優(yōu)先。如果沒有相關(guān)約定,才按法定歸屬處理,即當(dāng)事人未訂立合同或者所訂立的合同未明確約定著作權(quán)歸屬的,著作權(quán)歸受托人所有。因此,對于此類視聽作品,判斷著作權(quán)的歸屬主要是看雙方之間是否有事先的約定。另外根據(jù)我國最高人民法院2002年頒布的《關(guān)于審理著作權(quán)民事糾紛案件適用法律若干問題的解釋》,對于這類委托作品做出了進一步的說明,即“按照著作權(quán)法第17條規(guī)定,委托作品著作權(quán)屬于受托人的情形,委托人在約定的使用范圍內(nèi)享有使用作品的權(quán)利;雙方?jīng)]有約定使用作品范圍的,委托人可以在委托創(chuàng)作的特定目的范圍內(nèi)免費使用該作品”。判斷委托創(chuàng)作的視聽教材,運用以上這兩個法條就可以判斷其著作權(quán)歸屬。

在教學(xué)實踐中,有些視聽教材是高校與軟件企業(yè)共同創(chuàng)作完成的。比如上海同濟大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與上海思創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)有限公司進行合作,就網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護,以及教育網(wǎng)站、教學(xué)平臺、優(yōu)質(zhì)課件開發(fā)等方面共同進行合作。對于這種視聽教材的權(quán)利歸屬,一般是按照合作作品來處理。在權(quán)利歸屬糾紛中,合作作品的著作權(quán)歸屬問題也是實踐中常見的。我國《計算機軟件保護條例》第十條規(guī)定“由兩個以上的自然人、法人或者其他組織合作開發(fā)的軟件,其著作權(quán)的歸屬由合作開發(fā)者簽訂書面合同約定?！睂τ诤献髯髌?我們一定要注意構(gòu)成合作作者的條件。根據(jù)我國《著作權(quán)法》相關(guān)法律條文的精神,只有有共同的創(chuàng)作意識、并且實際參與創(chuàng)作的人員才是構(gòu)成合作作者。沒有實際參加創(chuàng)作的個人、法人或其他組織不能成為合作者,不享有著作權(quán)。這也避免了部分合作開發(fā)者通過掛名等形式來竊取技術(shù)成果的著作權(quán),這在著作權(quán)法中是有明文禁止的。

綜上所述,隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,數(shù)字化技術(shù)的不斷完善,數(shù)字化教材在未來的知識傳播和課堂教學(xué)中越來越發(fā)揮著重要的作用。數(shù)字化教材不僅給我們的生活帶來了眾多便利,同時也給我國相關(guān)立法帶來諸多的挑戰(zhàn)。數(shù)字化教材的權(quán)利歸屬問題就是其中較為突出的問題之一。伴隨數(shù)字化教材形式的不斷更新,其權(quán)利的歸屬也漸趨多元化。我們期待更多、更好的數(shù)字教材作品豐富我們們生活的同時,也期待著更完善、更有效的法律手段來保護這些數(shù)字作品。

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LIJie
(China University of Political Science and Law,Beijing 100088)

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1671-9743(2011)12-0120-03

2011-11-23

湖南人文科技學(xué)院校級青年基金項目“高校教材著作權(quán)問題研究”的階段性成果,基金編號:2010QN21。

李 杰 (1984-),男,湖南婁底人,湖南人文科技學(xué)院政法系教師,碩士,從事知識產(chǎn)權(quán)法方面的研究。