寫長(zhǎng)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

余紅順, 彭石玉

(武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,湖北武漢430205)

寫長(zhǎng)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

余紅順, 彭石玉

(武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,湖北武漢430205)

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分。本研究嘗試將“寫長(zhǎng)法”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,以觀察寫長(zhǎng)法是否能提高中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯的持久記憶。

寫長(zhǎng)法; 教學(xué)模式; 詞匯教學(xué)

一、引言

“寫長(zhǎng)法”是我國(guó)第二語(yǔ)言習(xí)得專家廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)王初明教授于2000年首次提出的外語(yǔ)教學(xué)方法。它針對(duì)學(xué)外語(yǔ)多年而不會(huì)運(yùn)用的困境,以設(shè)計(jì)激發(fā)寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn),在一定的學(xué)習(xí)階段,順應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律,通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求,逐步加大寫作量,使學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中,沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限,由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感,提高自信心,將外語(yǔ)知識(shí)加速打造成外語(yǔ)運(yùn)用能力[1](P208)。

總的來(lái)講,“寫長(zhǎng)法”強(qiáng)調(diào)以寫的方式促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí),是通過(guò)“寫長(zhǎng)”幫助學(xué)好外語(yǔ)。它基于如下的理念:(1)打開(kāi)學(xué)習(xí)者的情感通道,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí);(2)外語(yǔ)技能是學(xué)出來(lái)的,不是教出來(lái)的;(3)寫長(zhǎng)可以加快知識(shí)向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化;(4)幫助學(xué)生超越自我,開(kāi)闊思路,挖掘?qū)W習(xí)潛力。王初明教授指出,所謂“長(zhǎng)”,那只是相對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者目前的外語(yǔ)表達(dá)能力而言,在一定的時(shí)間內(nèi),接近其寫作能力極限的長(zhǎng)度便算長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者只有不斷超越自己,每次加碼,多寫一點(diǎn),逐漸積累,外語(yǔ)水平方見(jiàn)提高[2](P3)。

“寫長(zhǎng)法”自提出以來(lái)引起了外語(yǔ)界的極大關(guān)注。不少學(xué)者從理論的角度對(duì)“寫長(zhǎng)法”進(jìn)行了探討。鐘書(shū)能指出“寫長(zhǎng)法”對(duì)于推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有非常積極的指導(dǎo)意義,是對(duì)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則最好的詮釋[3](P64)。文秋芳對(duì)“寫長(zhǎng)法”在實(shí)踐和研究中存在一些問(wèn)題提出了批評(píng)和建議[4](P308-311)。有的學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用了“寫長(zhǎng)法”,并對(duì)其有效性進(jìn)行了論證?！罢n后長(zhǎng)作文寫作對(duì)提高英語(yǔ)寫作的用詞、語(yǔ)言正確性以及寫作規(guī)范有顯著影響”[5](P118)?！皩戦L(zhǎng)法”可以做到以寫促學(xué),學(xué)以致用,形成一個(gè)input-output-input-output的良性循環(huán)。[6](P123)寫長(zhǎng)法通過(guò)以寫促學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,增強(qiáng)學(xué)生的產(chǎn)出意識(shí),不但對(duì)他們寫作成績(jī)的提高有積極的影響,而且還間接地促進(jìn)了他們語(yǔ)言水平的提高[7](P43)。在教學(xué)中可把寫長(zhǎng)法當(dāng)作一種有效的語(yǔ)言輸出方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出訓(xùn)練,從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。[8](P235)這些都為探索一條適合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)途徑作出了有益的嘗試。

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分。本研究嘗試將“寫長(zhǎng)法”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,以觀察寫長(zhǎng)法是否能提高普通院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯的持久記憶。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及教材

本實(shí)驗(yàn)選取了筆者所帶的武漢工程大學(xué)08級(jí)大學(xué)一年級(jí)的2個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,分別是對(duì)照班——2008級(jí)有機(jī)石油與化工1班35名學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班——2008級(jí)化學(xué)工程與工藝3班40名學(xué)生。新生入學(xué)后學(xué)校組織了英語(yǔ)分級(jí)考試,這兩個(gè)班平均成績(jī)大致相當(dāng)。由于實(shí)驗(yàn)是在課堂教學(xué)中進(jìn)行,因此所有實(shí)驗(yàn)學(xué)生均使用《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)作為參考教材。

2.實(shí)驗(yàn)方案

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)完整的學(xué)期 (200819—200911)。課堂上將完成6個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。由于實(shí)驗(yàn)的目的是觀察寫長(zhǎng)法是否能有效提高普通高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯的持久記憶,筆者在實(shí)驗(yàn)班的詞匯教學(xué)中引入了寫長(zhǎng)法,而對(duì)照班的詞匯教學(xué)用傳統(tǒng)的一般模式,即先要求學(xué)生注意單詞的讀音和拼寫,記住單詞的詞性、意義和一些常用搭配;接下來(lái)從構(gòu)詞法的角度分析單詞的構(gòu)成,詞根、前綴、后綴,引申出同義詞、反義詞以及典型用法和例句等等。

其實(shí)課堂上的詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生所接受到的內(nèi)容和方法是完全相同的,不同的是筆者留給他們的課后作業(yè)。在對(duì)照班,筆者要求學(xué)生對(duì)新單詞要多讀多記常復(fù)習(xí);而在實(shí)驗(yàn)班,筆者要求學(xué)生用所學(xué)新單詞編一個(gè)或若干個(gè)小故事,重點(diǎn)是要將新單詞用于所編的故事中。筆者鼓勵(lì)學(xué)生盡可能將故事寫長(zhǎng),在不知道單詞的用法時(shí)多查字典。這個(gè)作業(yè)要求在每個(gè)單元單詞學(xué)完2天內(nèi)提交。為保證實(shí)驗(yàn)的客觀性,筆者不會(huì)對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行修改,但會(huì)標(biāo)出作業(yè)中寫的精彩的句子并給予鼓勵(lì)。按照寫長(zhǎng)法的教學(xué)理念,這樣有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感,提高自信心,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。

3.測(cè)試計(jì)分

圖1

學(xué)期開(kāi)始時(shí),所有實(shí)驗(yàn)學(xué)生都被告知,每個(gè)單元單詞課堂講完的兩天后會(huì)進(jìn)行該單元單詞的聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn);學(xué)期末會(huì)對(duì)所學(xué)6個(gè)單元的單詞進(jìn)行期末總測(cè)試。為保證實(shí)驗(yàn)的客觀性,筆者沒(méi)有告知學(xué)生這是一個(gè)實(shí)驗(yàn),他們也不知道筆者將對(duì)他們的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較。

聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)成績(jī)將用來(lái)分析學(xué)生短時(shí)期內(nèi)的詞匯記憶效果;期末總測(cè)試成績(jī)用于分析學(xué)生對(duì)詞匯的持久記憶效果。為保證數(shù)據(jù)的有效性,實(shí)驗(yàn)中所有測(cè)試都是課堂當(dāng)堂完成。

聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)采取的方式為:教師朗讀一個(gè)單詞,學(xué)生根據(jù)讀音拼寫單詞,并標(biāo)注至少一個(gè)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思。聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)每單元進(jìn)行一次,每次20個(gè)單詞,在15分鐘內(nèi)完成。期末總測(cè)試在試卷上進(jìn)行,試題分為兩部分:第一部分由40個(gè)英文句子組成,每個(gè)句子中都有一個(gè)劃線單詞,這些單詞都為所學(xué)課文的新詞,學(xué)生要寫出劃線單詞的漢語(yǔ)意思;第二部分為選詞填空,給學(xué)生10個(gè)所學(xué)課文的新詞和10個(gè)英文句子,每個(gè)句子都留有一個(gè)單詞空格,要求學(xué)生根據(jù)意思選擇正確的單詞填空。期末總測(cè)試在30分鐘內(nèi)完成。

為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)和客觀,所有測(cè)試過(guò)程都由教師全程監(jiān)控。測(cè)驗(yàn)或測(cè)試完成后,按如下原則打分:聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)中,每個(gè)單詞拼寫及漢語(yǔ)意思全對(duì)得5分,滿分100分;期末總測(cè)試中,每個(gè)考查單詞2分,滿分100分。

由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)5個(gè)月,有些學(xué)生因?yàn)樯』蚱渌驔](méi)有參加完所有的測(cè)試。為此,兩組受試者人數(shù)以參加了所有測(cè)驗(yàn)和測(cè)試 (共7次)的學(xué)生為準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)班最終實(shí)際人數(shù)是32人,對(duì)照班30人。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與討論

以下表1中為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)與期末總測(cè)試中的平均成績(jī)。其中E代表實(shí)驗(yàn)班,C代表對(duì)照班,1代表聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn),2代表期末總測(cè)試。這樣E1代表實(shí)驗(yàn)班在6次聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)中所取得的平均成績(jī)。依此類推,C1代表對(duì)照班在6次聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)中的平均成績(jī),E2代表實(shí)驗(yàn)班在期末總測(cè)試中所取得的平均成績(jī),C2代表對(duì)照班在期末總測(cè)試中的平均成績(jī)。

表1 聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)與期末總測(cè)試的平均成績(jī)

由聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)的對(duì)比可看出,對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)要好,但平均分差距不大。這應(yīng)該是由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在每單元單詞學(xué)完后要花更多的時(shí)間用新詞編寫故事或查單詞用法造成的,因?yàn)檫@樣其實(shí)是在短時(shí)期內(nèi)加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),影響了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)新單詞的記憶效果。因此,作為短時(shí)期詞匯記憶效果的反映指標(biāo),實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)要低于對(duì)照班。而在作為學(xué)生詞匯的持久記憶效果反映指標(biāo)的期末總測(cè)試平均成績(jī)的比較中,我們可以看到,實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的表現(xiàn)明顯要好,平均成績(jī)高出對(duì)照班接近10分。這表明通過(guò)寫長(zhǎng)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的持久記憶得到了有效提高。

通過(guò)圖1我們可以得到更直觀的反映。

圖1反映的是兩種教學(xué)方法下,學(xué)生詞匯記憶的衰減程度。橫軸表示的是時(shí)間,縱軸表示的是分?jǐn)?shù)。其中CS1代表的是聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)的時(shí)間點(diǎn),CS2代表的是期末總測(cè)試時(shí)間點(diǎn)。直線 (1)反映的是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法下對(duì)照班學(xué)生詞匯記憶的衰減程度,直線 (2)反映的是寫長(zhǎng)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯記憶的衰減程度。

隨著時(shí)間的推移,兩條直線都表現(xiàn)出下行的趨勢(shì)。這是人類記憶會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)出現(xiàn)不同程度的遺忘的自然反映。但我們不難看出,直線 (2)所反映的遺忘發(fā)展趨勢(shì)較之直線 (1)的要平緩很多。這說(shuō)明傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法下大多數(shù)學(xué)生是機(jī)械地記憶單詞,其結(jié)果是學(xué)生不能靈活的使用學(xué)過(guò)的單詞且容易遺忘。[9](P101)而英語(yǔ)寫長(zhǎng)法的教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的遺忘起到了抑制作用,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的持久記憶得到了有效提高。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算也可看出,傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法下對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的衰減幅度達(dá)到了30190%,而應(yīng)用寫長(zhǎng)法的實(shí)驗(yàn)班這一數(shù)據(jù)僅為14189%。這一結(jié)果與Craik和Lockhart(1972)的認(rèn)知加工層次理論是相符的。根據(jù)認(rèn)知加工層次理論,記憶痕跡實(shí)際上是信息加工的副產(chǎn)品,痕跡的持久性是加工深度的直接函數(shù)。那些受到深入分析的信息產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶痕跡,并可持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間;而那些只受到膚淺分析的信息則產(chǎn)生較弱的記憶痕跡,并持續(xù)較短的時(shí)間。[10](P681)

在應(yīng)用寫長(zhǎng)法的教學(xué)模式下,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯造句、編故事的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)所掌握的信息進(jìn)行加工的過(guò)程。相比較傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的拼讀記憶單詞,寫長(zhǎng)法教學(xué)模式下的學(xué)生自己造句、編故事顯然是對(duì)詞匯進(jìn)行的形式和語(yǔ)義較深層次的加工,從而使大腦對(duì)這些受到深入分析加工的信息——生詞產(chǎn)生了較強(qiáng)的記憶痕跡,并可持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間,達(dá)到使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯持久記憶的效果。

[1]王初明,牛瑞英,鄭小湘.以寫促學(xué) [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000,(3):207-212.

[2]王初明.以寫促學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí) [J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué),2005,(3).

[3]鐘書(shū)能.建構(gòu)主義視野中的“寫長(zhǎng)法”教學(xué) [J].外語(yǔ)界,2004,(3).

[4]文秋芳.評(píng)析外語(yǔ)寫長(zhǎng)法 [J].現(xiàn)代外語(yǔ),2005,(8).

[5]王立非.“‘寫長(zhǎng)法’的有效性:來(lái)自課外英語(yǔ)長(zhǎng)作文寫作的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 [A].鄭超.以寫促學(xué):英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”的理念與操作[C].北京:科學(xué)出版社,2004.

[6]唐桂民.“‘寫長(zhǎng)法’——行之有效的寫作教學(xué)法”[A].鄭超.以寫促學(xué):英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”的理念與操作 [C].北京:科學(xué)出版社,2004.

[7]方玲玲.寫長(zhǎng)法在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用研究 [J].外語(yǔ)界,2004,(3).

[8]王曉燕.寫長(zhǎng)法與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及其動(dòng)機(jī)的關(guān)系 [J].海南大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(4).

[9]陳麗紅,王津.隱喻理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 [J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(12):100-101.

[10]Craik,F.and R.Lockhart.Levels of Processing:A Framework for Memory Research [J].Journal ofVerbal Learning and Verbal Behavior,1972:671-684.

Application of the Length Approach in English Vocabulary Teaching

Y U Hong-shun, PENG Shi-yu
(School of Foreign Languages,Wuhan Institute of Technology,Wuhan,Hubei 430205)

Vocabulary teaching is an important part in College English teaching.With the application of the Length Approach in English Vocabulary Teaching,this paper aims to find out whether the Length Approach can improve the long-term memory of the non-English majors in Chinese universities.

the length approach; teaching mode; English vocabulary teaching

H319

A

1671-9743(2011)12-0073-03

2011-10-30

湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)校本研究的理論創(chuàng)新與實(shí)踐模式”階段性成果,項(xiàng)目編號(hào):D20101503。

余紅順 (1973-),男,湖北新洲人,武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師,碩士,從事英語(yǔ)教學(xué)法、法律與文學(xué)方面的研究。

彭石玉 (1967-),男,湖南永州人,武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,從事語(yǔ)言教學(xué)、比較文學(xué)及跨文化方面的研究。