高職高專學(xué)生素質(zhì)教育研究

□文/黃曉喆

一、當(dāng)前我國開展素質(zhì)教育存在的問題

素質(zhì)教育從提出到現(xiàn)在，已經(jīng)有了較大程度的發(fā)展，但毋庸諱言的是，具體落實(shí)起來仍然困難重重，阻力不小。與此同時，社會、家庭對素質(zhì)教育的迫切需求日益突出。但是，當(dāng)今“應(yīng)試教育”盛行，而推進(jìn)素質(zhì)教育收效甚微。

第一，“減負(fù)”不是素質(zhì)教育的全部。素質(zhì)教育有名無實(shí)，榮任英國諾丁漢大學(xué)校長的楊福家在談到我國的教育現(xiàn)狀時說，中國傳統(tǒng)的教育有一個好處就是能比較系統(tǒng)地給學(xué)生以知識。但是，學(xué)生的頭腦不是填充知識的容器，而是被用來點(diǎn)燃的火種。“減負(fù)”不是素質(zhì)教育的全部；素質(zhì)教育應(yīng)貫穿教育的全部過程，貫穿每一個教育階段，教育界許多知名人士對此已達(dá)成共識。

第二，對素質(zhì)教育理解有偏差。許多人一提到素質(zhì)教育，就把矛頭直指教師，教師稍微嚴(yán)厲一些，就會被扣上“壓制學(xué)生積極性、創(chuàng)造性”的帽子，否定教師的主角地位，這是最大的偏差。事實(shí)上在任何一種教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用都是最重要的。當(dāng)然，我們不提倡死記硬背，能引導(dǎo)學(xué)生用一種輕松的方式記住這些“死知識”，這本身就是典型的素質(zhì)教育。

第三，新時代素質(zhì)教育推進(jìn)受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約。時代呼喚素質(zhì)教育，但不能回避的是，由于素質(zhì)教育的實(shí)施現(xiàn)狀與人們的期望相差太遠(yuǎn)是不爭的事實(shí)，大多數(shù)人把批判和毫不留情的詬罵指向?qū)W校。

那么，近十年來全面推進(jìn)素質(zhì)教育困難重重，難道責(zé)任只在學(xué)校？

二、素質(zhì)教育對策研究

（一）充分認(rèn)識實(shí)施素質(zhì)教育的必然性。從應(yīng)試教育的傾向與社會發(fā)展要求之間的尖銳矛盾看實(shí)施素質(zhì)教育的必然性，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。從教育改革的內(nèi)部因素和外部條件看，很多同志已經(jīng)認(rèn)識到由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要性，卻又認(rèn)為由于各種因素的制約，素質(zhì)教育難以推行。從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的辯證關(guān)系看，既然素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是一對矛盾關(guān)系，我們運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)再往前分析一步，也就可以看出：素質(zhì)教育應(yīng)該克服應(yīng)試教育本質(zhì)的東西和一切消極的因素，同時也要有改造地保留其中某些合理的因素，這樣才符合事物發(fā)展的辯證法。我們在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，既要保留考試這個教育手段，又要改革考試的形式和制度，還要控制考試的次數(shù)，更要端正考試的目的，讓考試為提高學(xué)生的全面素質(zhì)服務(wù)。

（二）推行素質(zhì)教育要堅(jiān)持全面發(fā)展。首先，面向全體學(xué)生，突出個性教育。素質(zhì)教育與之的根本區(qū)別是面向全體學(xué)生，使他們每個人在各自的基礎(chǔ)上都有提高，使每個學(xué)生各個方面都能得到發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，廣大的教育工作者和教師必須在思想上明確認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。其次，學(xué)校管理上要主抓“三個控制”，即控制重復(fù)教育，控制輟學(xué)率，控制班額；掌握“四個面向”，即面向每一類學(xué)校，面向每一所學(xué)校，面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面。再次，弘揚(yáng)主體精神，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展。推行素質(zhì)教育必須從根本上改變這種把分?jǐn)?shù)作為框子來衡量學(xué)生的評價準(zhǔn)則。按照社會主義建設(shè)所需人才的要求，用全方位的準(zhǔn)則選拔人才。

（三）向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌要從制度層面上深化改革?！皯?yīng)試教育”人才選拔的單一化傾向與教育結(jié)構(gòu)的單一化及就業(yè)渠道的不通暢有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的人才選拔制度以全面提高人力素質(zhì)，合理配置和使用人力為根本目的。通過教育制度和勞動制度的配套改革，建立新型的素質(zhì)教育的人才選拔制度，形成人力開發(fā)和利用的良性循環(huán)。素質(zhì)教育的組織和結(jié)構(gòu)分化制度的改革以整體化、普通化、綜合化、均衡化為特征。減少義務(wù)教育中組織的分化，使“學(xué)生在擁有具體的職業(yè)能力之前，有一個共同而又廣泛的普通教育的基礎(chǔ)”，減少學(xué)校類型差異，淡化學(xué)校的“重點(diǎn)色彩”，建立同質(zhì)比程度更高的學(xué)校體系。素質(zhì)教育的教學(xué)管理制度以法制化為特征，依法辦教育，依法管理教學(xué)。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，做到開課標(biāo)準(zhǔn)化，對于應(yīng)開課程，杜絕少開、不開現(xiàn)象，嚴(yán)禁任意增減課時或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（四）關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的探索

第一，要樹立正確的教育目標(biāo)觀。基礎(chǔ)教育多年來都是為構(gòu)建教育“金字塔”服務(wù)的，單純追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率。而應(yīng)培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動手能力。

第二，要樹立正確的人才觀。要認(rèn)識到社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，不僅需要自然科學(xué)人才，也需要社會科學(xué)人才；不僅需要高層次的社會管理人才，而且更需要從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)的勞動大軍，現(xiàn)代社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，使社會對人才的要求在不斷變化，不僅要知識豐富、學(xué)有專長，而且要具有廣泛的適應(yīng)性。

第三，要樹立正確的質(zhì)量觀。樹立以各種基本素質(zhì)全面提高、個性特長充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀。我們常講：“全面提高教育質(zhì)量”，就是要使學(xué)生在德智體美勞諸方面全面發(fā)展，用整體、綜合的觀點(diǎn)要求和衡量學(xué)生，從過去僅僅看分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到全面地去看思想道德、文化科學(xué)知識、勞動技能、個性特長和身體心理健康等全面素質(zhì)的提高。

[1]漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院.教學(xué)管理制度匯編[M].2010.11.

[2]因特互聯(lián)網(wǎng).當(dāng)前素質(zhì)教育存在的問題[J].2009.8.