案例教學法在審計課程教學中的應用

□文/吳映潔

審計課程是中等專業(yè)學校財會專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，同時也是一門理論性和實踐性都很強的學科。該課程分兩部分，分別介紹審計的基礎理論和具體的實務操作方法?；A理論部分包括審計的特征和作用、審計種類和職能、審計準則與審計責任、審計程序和審計報告等基礎；實務操作部分包括貨幣資金審計、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與費用循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計以及財務報表審計。對于缺乏專業(yè)知識和社會實踐的學生來說，傳統(tǒng)的教學方法導致審計課程嚴肅性有余而活潑性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于調(diào)動學生的學習熱情和學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。筆者多年的教學實踐，通過教學反思，得出案例教學法是一種成功的教學方法。

一、案例教學法的意義

（一）案例教學法的含義。案例教學法是指在老師的指導下，運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。在分析過程中，學生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。由此可見，案例教學法是一種啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能。案例教學與傳統(tǒng)教學有著以下幾方面區(qū)別：

1、教學目的：案例教學培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)教學傳授知識。

2、教學載體：案例教學的教學載體是案例，傳統(tǒng)教學的教學載體是課本。

3、教學方式：案例教學的教學方式是啟發(fā)式，傳統(tǒng)教學的教學方式是講授式。

4、溝通渠道：案例教學是多向流動，傳統(tǒng)教學是單向流動。

5、學習積極性：案例教學下學生的學習積極性高，傳統(tǒng)教學下學生的學習積極性低。

6、學習效果：案例教學為第一手知識，傳統(tǒng)教學為第二手知識。

7、教學效果：案例教學能力培養(yǎng)效果高，學習系統(tǒng)知識效率高，傳統(tǒng)教學則相反。

（二）案例教學法的作用

1、有利于激發(fā)學生的學習興趣。審計課程如果采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，對于連會計實務接觸都不多的學生來說，確實存在很多困難。由于案例教學能把現(xiàn)實生活中大家熟知的企業(yè)操作實務帶入課堂，很容易激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在整個案例教學中，學生始終處于主體地位，教師只起引導作用，充分滿足了學生的求知欲、參與欲和表現(xiàn)欲，使學生的學習變得主動、積極和饒有興趣。

2、有利于加深學生對理論知識的理解。職業(yè)學校的學生有一個普遍特點，那就是對感性知識的接受強于對理性知識的接受。在審計課程的教學中，選擇提供給學生的案例包含很多審計的基本理論。如果就理論講理論，容易陷入抽象和乏味，學生是難以理解和接受的。而案例教學通過具體案例，從個別到一般，透過現(xiàn)象探索審計的基本理論，既生動形象，又好懂易記，有利于學生把握和深化審計課程的基本理論。

3、有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。在案例教學過程中，存在著教師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。這就要求學生要有團隊合作精神，大家分工協(xié)作，共同學習，相互交流，共同進步。學生的這種集體意識和團隊合作精神是今后在任何工作崗位上都是必不可少的。同時，采用案例教學法，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。案例教學法下這樣能力的培養(yǎng)是在傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的。

二、案例教學法在審計課程教學中實施應注意的問題

（一）選擇的案例要有實用性。實用性要求所選案例都是來自經(jīng)濟活動中的現(xiàn)象，貼近學生的現(xiàn)實生活。由于大多數(shù)學生的生活一直是在學校中度過的，很少有機會接觸社會，進行社會實踐，因此平日生活中缺少接觸的行業(yè)、企業(yè)及賬務處理方法，同學們沒有感性認識，對案例中涉及的資料理解起來比較困難，分析起來不知如何下手。因此，在案例的選擇上應盡可能選擇同學們所熟悉的企業(yè)和賬務處理方法，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。例如，在進行壞賬準備審計教學時，可以某公司“壞賬準備”賬戶記錄及相關會計憑證上有關壞賬準備增減的記錄等資料為案例，讓學生分析該公司對壞賬準備的處理存在哪些問題并提出改進建議。學生結(jié)合《財務會計》課程中所學知識及《審計》課程中學習的審計技巧與方法，是能夠找出所提供的案例資料中存在的問題和提出相關的處理意見的。

（二）選擇的案例要有典型性。典型性要求所選案例具有同類事物變化規(guī)律，讓學生通過一個或幾個典型的案例，做到觸類旁通。因此，教師要選擇典型的審計案例，讓學生熟悉和掌握審計流程和方法。

（三）選擇的案例要有針對性。針對性要求所選案例能緊緊圍繞教學內(nèi)容中所涉及的原理、觀點和方法，并且符合學生現(xiàn)有的知識基礎，使學生不僅能解決當前問題，深刻地掌握審計理論，而且能激發(fā)其開拓創(chuàng)新能力，有效促進學生發(fā)展。例如，在進行貨幣資金審計的教學時，教師可安排審計人員對某公司庫存現(xiàn)金突擊盤點后記錄的相關資料這樣的案例，讓學生分析該公司對庫存現(xiàn)金管理存在的問題及存在的舞弊手法，進而分析該如何進行調(diào)賬，從而達到貨幣資金審計的目的。

三、案例教學法的實踐探索及意義

審計教學的實踐證明，審計作為一門專業(yè)應用課程，不僅理論性、政策性強，而且內(nèi)容龐雜、靈活性大。案例教學法作為一種新型的現(xiàn)代教學方法，是以真實案例提供的問題，幫助學生將所學的內(nèi)容與真實生活連接，從而引發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，強化學生主動參與的意識，增進學生自我引導的學習技巧，使學生能學以致用。因此，案例教學法是注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)、適應素質(zhì)教育理念、切合時代發(fā)展要求的新型教學方法。審計課程的實踐性、理論性和與多門學科的滲透性強的特點，決定了在審計課程的教學中實施案例教學法是可行的，也是十分必要的。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革.清華大學出版社，2007.6.

[2]徐英俊.教學設計.教育科學出版社，2007.

[3]陳媛.案例教學法在公共關系教學中的運用.東陸職教論壇2006.云南大學出版社，2006.