構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教育模式的課程體系

□文/方曉雄 倪晶晶

一、問題的提出

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。

工學(xué)結(jié)合、校企合作教學(xué)模式是我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的基本方向。2005年10月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”2006年3月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》就職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀有關(guān)工作提出具體指導(dǎo)意見。在2010年發(fā)布的《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》（征求意見稿）中明確提出“構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式。以工學(xué)結(jié)合為切入點，推行校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革，是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。”

通過近年來我國職業(yè)教育的實踐證明，工學(xué)結(jié)合教育模式對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力起到非常重要的作用，不過工學(xué)結(jié)合教育模式在我國職業(yè)教育領(lǐng)域還處于一個摸索階段，整個模式的各個環(huán)節(jié)都有待于在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化，其中構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的課程體系顯得尤為迫切。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)涵。它集中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的具體要求，也是教與學(xué)活動實施的主要內(nèi)容，直接決定了人才培養(yǎng)的方向。因此，構(gòu)建科學(xué)、準(zhǔn)確、適用的課程體系至關(guān)重要。

二、工學(xué)結(jié)合模式下課程體系構(gòu)建的原則

課程體系是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計知識、能力、素質(zhì)架構(gòu)，選擇課程門類，確定教學(xué)順序的教學(xué)系統(tǒng)，課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。工學(xué)結(jié)合模式下課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循如下原則：

第一，立足現(xiàn)有資源的原則。工學(xué)結(jié)合教育模式是一個綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更難組織實施，因此構(gòu)建工學(xué)結(jié)合模式下的課程體系應(yīng)腳踏實地，立足于現(xiàn)有各種資源和條件。在構(gòu)建課程體系時應(yīng)考慮到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及教師等因素的制約，如學(xué)校的辦學(xué)條件、企業(yè)的現(xiàn)場環(huán)境、學(xué)生的熱情和接受能力、教師的專業(yè)理論水平和實踐應(yīng)用能力等。

第二，突出職業(yè)性和實踐性的原則。職業(yè)院校采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具備相應(yīng)技能的應(yīng)用型人才，因此在構(gòu)建課程體系時應(yīng)突出體現(xiàn)課程的職業(yè)性和實踐性。課程體系中的職業(yè)性要求，就是要按照對準(zhǔn)崗位設(shè)課程的原則，根據(jù)專業(yè)相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課程體系中的“實踐性”要求，就是要按照“工學(xué)緊密結(jié)合、教學(xué)做一體化”的原則，根據(jù)職業(yè)崗位（群）所需要的實踐能力和技能標(biāo)準(zhǔn)，以提高實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐性教學(xué)的課程體系。

第三，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相協(xié)調(diào)的原則。理論教學(xué)與實踐教學(xué)是高職教育課程體系中重要的兩個構(gòu)成部分，毋庸置疑，實踐教學(xué)在工學(xué)結(jié)合教育模式中應(yīng)占據(jù)相對主導(dǎo)地位，但在構(gòu)建課程體系時也不能忽略理論教學(xué)的地位。理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系應(yīng)形成融合互補、共同促進的模式，使它們在培養(yǎng)職業(yè)能力時共同發(fā)揮作用。一方面是以典型工作任務(wù)為載體將理論知識與實踐技能融為一體，形成行動導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容；另一方面在教學(xué)安排上靈活設(shè)計“實踐—理論—再實踐”的結(jié)構(gòu)順序。

第四“，工”與“學(xué)”相協(xié)調(diào)的原則。工學(xué)結(jié)合教育模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系，達成了職業(yè)教育的理念與目標(biāo)?！肮ぁ迸c“學(xué)”是工學(xué)結(jié)合教育模式的兩個方面，二者同等重要，不能顧此失彼，因此在工學(xué)結(jié)合教育模式下構(gòu)建課程體系時應(yīng)遵循“工”與“學(xué)”相協(xié)調(diào)的原則。近年來高職教育改革的重心逐漸轉(zhuǎn)向職業(yè)技能的培養(yǎng)，把就業(yè)能力甚至上崗能力作為高職課程開發(fā)首要考慮的問題。有些幾乎是從一個極端迅速走向另一個極端，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為課程開發(fā)的唯一出發(fā)點與立足點，其專業(yè)性特征中還特別體現(xiàn)了崗位式的特點，以特定的職業(yè)崗位需求為目標(biāo)來設(shè)計課程，也就是說，強調(diào)畢業(yè)就能上崗工作。但也導(dǎo)致課程設(shè)計片面強調(diào)職業(yè)崗位的針對性，忽略了學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在瞬息萬變的信息時代面對多變的職業(yè)市場易陷入捉襟見肘的尷尬局面。

第五，應(yīng)使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力的原則。工學(xué)結(jié)合教育模式不應(yīng)該僅僅停留在使學(xué)生掌握某一種崗位技能，還應(yīng)該包括使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)代社會新知識、新技術(shù)、新工藝、新成果層出不窮，新的理論從產(chǎn)生到實踐應(yīng)用的周期不斷縮短，職業(yè)技能需要更新，技術(shù)崗位不斷被更替，同時有大量新的工作崗位產(chǎn)生。因此，學(xué)生要有足夠的心智和技能去應(yīng)付社會與職業(yè)的變化。這就要求工學(xué)結(jié)合教育模式下的課程體系應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，這種綜合應(yīng)變能力可以通過適當(dāng)調(diào)整崗位技能的深度與廣度，通過合理綜合通用性知識與專業(yè)性技能，專業(yè)能力與非專業(yè)能力教育，有限的職業(yè)要求與個體無限的發(fā)展?jié)摿韺崿F(xiàn)。

三、工學(xué)結(jié)合模式下課程體系構(gòu)建的途徑

工學(xué)結(jié)合教育模式本質(zhì)上就是校企共同育人的人才培養(yǎng)模式，因此構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教育模式下課程體系的途徑就是企業(yè)全程參與。

（一）學(xué)校與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。課題體系的構(gòu)建是為了達成人才培養(yǎng)目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合教育模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須能適應(yīng)企業(yè)對人才的需求，因此學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，這是構(gòu)建合理的課程體系的前提。學(xué)校與企業(yè)共同實施人才需求調(diào)研和專業(yè)改革調(diào)研，調(diào)研報告必須經(jīng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家充分論證，并對以下事項達成共識：行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求情況；專業(yè)對應(yīng)的工作崗位、對應(yīng)的職業(yè)資格證書，應(yīng)設(shè)置的專門化方向；就業(yè)情況；現(xiàn)行的課程教學(xué)存在的主要問題；課程改革的思路與對策。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)共同確立工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，簽訂協(xié)議，共同實施校企合作方案。

（二）企業(yè)參與校園文化建設(shè)。傳統(tǒng)教育模式體現(xiàn)的是學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系，而這一關(guān)系在工學(xué)結(jié)合教育模式中還拓展到企業(yè)，學(xué)生能否了解、熟悉、認(rèn)同企業(yè)文化對工學(xué)結(jié)合教育模式成功實施具有關(guān)鍵作用。此外，職業(yè)素質(zhì)僅僅通過知識和技能的學(xué)習(xí)是無法形成的，需要職業(yè)實踐和企業(yè)文化的陶冶，因此在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)安排相應(yīng)的企業(yè)文化傳播課程或?qū)嵺`活動，通過企業(yè)文化的滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）校企合作開發(fā)專業(yè)課程。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中，校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，企業(yè)技術(shù)技能專家直接擔(dān)任相當(dāng)大比例的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，企業(yè)生產(chǎn)場地直接承擔(dān)學(xué)生技能訓(xùn)練與上崗實習(xí)重要教學(xué)活動，這些都使得校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式要求按企業(yè)崗位來設(shè)置課程，也使得專業(yè)課程的開發(fā)必須由校企合作完成。校企合作開發(fā)課程使得課程與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，滿足了企業(yè)對人才的要求。校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進行開發(fā)和設(shè)計，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求需要通過行業(yè)分析得出，因此課程開發(fā)必須建立在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，制定職業(yè)分析—學(xué)習(xí)分析表，把職業(yè)的能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，依此開發(fā)專業(yè)課程。職業(yè)需要的專門技術(shù)技能訓(xùn)練的時間長短、強度大小、程度難易必須依據(jù)行業(yè)分析得到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和熟練程度要求而定。課程內(nèi)容的設(shè)計，按照課程要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進行課程內(nèi)容的框架設(shè)計。打破學(xué)科知識嚴(yán)格的邏輯演進序列，按照課程目標(biāo)涉及到的相關(guān)學(xué)科知識進行橫向組織，以保證學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo)，將不同學(xué)科或不同類別的傳統(tǒng)課程進行有機的整合、重組。課程實施中多采用應(yīng)用為主的課程范型，訓(xùn)練學(xué)生完成實際工作具備的能力，從而縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離以及學(xué)生與工作崗位的差距。

（四）引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)結(jié)合教育模式要求課程體系的構(gòu)建能體現(xiàn)核心職業(yè)能力培養(yǎng)，而行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)就是最典型的核心職業(yè)能力。因此，課程體系的構(gòu)建要按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，將行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)體系中，對照行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)以及評價標(biāo)準(zhǔn)體系。在課程體系構(gòu)建時將行業(yè)資格證書教育作為核心專業(yè)課中的重點課程，突出“課證融合”的教育理念，“課證融合”將學(xué)歷教育與國家職業(yè)資格證書體系銜接起來，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心來組織教學(xué)內(nèi)容和課程體系，并將其貫穿于培養(yǎng)計劃的全過程，從而突出實踐動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，在課程體系構(gòu)建時也應(yīng)盡可能引入體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)課程，并與企業(yè)共建教學(xué)資源，促進學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)員工的共同成長。

四、結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合教育模式是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。課程體系構(gòu)建是工學(xué)結(jié)合教育模式改革的重要環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教育觀念是構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式課程體系的關(guān)鍵。在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)突出實踐教學(xué)，從專業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重學(xué)生知識的傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，積極推進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革，從而形成一套內(nèi)部體系完整、外部關(guān)系協(xié)調(diào)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)機制。

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[2]郭曉昭.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系的探討[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009.12.

[3]陳聯(lián).基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006.4.?