特色財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)方法創(chuàng)新

□文/樊士德

一、問題的提出

在當前經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)中，政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、公司金融、國際貿(mào)易、財政學(xué)等經(jīng)濟類課程構(gòu)成經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，其教學(xué)也一直是國內(nèi)外財經(jīng)類高校教學(xué)的重點與難點。為便于分析，本文著重以西方經(jīng)濟學(xué)課程為例進行研究。

改革開放30余年來，中國高等教育無論是在規(guī)模還是質(zhì)量上都取得了長足的進步，經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)教育也實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。然而，筆者認為，在肯定成績的同時，經(jīng)濟學(xué)教育中一直存在或新暴露出的困境和問題更值得我們關(guān)注。作為經(jīng)管類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的經(jīng)濟類課程，在我國大學(xué)中總體教學(xué)效果不佳，截至目前，“教師感覺很難教、教不好；學(xué)生感覺很難學(xué)、學(xué)不好”的現(xiàn)狀或問題未得到根本性的扭轉(zhuǎn)。在筆者的視野中，現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟類課程的研究主要偏向問題式的羅列和宏觀層面的困境分析，而相對具體的和具有可操作性的方法論和路徑研究較為鮮見，對特色財經(jīng)院校（如南京審計學(xué)院等）的專門性研究以及有關(guān)特色財經(jīng)高校、與綜合性大學(xué)（如南京大學(xué)等）、普通財經(jīng)院校（如中央財經(jīng)大學(xué)等）教學(xué)方法的比較研究更為缺乏。

基于此，本文結(jié)合近年來自身的西方經(jīng)濟學(xué)教研實踐經(jīng)驗與體會，重點結(jié)合教師與學(xué)生兩個主體的特征，嘗試以綜合性大學(xué)、普通財經(jīng)院校和特色財經(jīng)院校三類高校為研究個案，著重對特色財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)方法進行探索；同時，結(jié)合當前特色財經(jīng)院校建設(shè)所面臨的“新形勢”、“新背景”，以及特色財經(jīng)院校人才培養(yǎng)的“新目標”，研究面對“新受眾”、“新主體”，教師該如何設(shè)計、開發(fā)、甄別與選擇“新方法”以及相應(yīng)教學(xué)方法評價體系與反饋機制的構(gòu)建等問題進行探討與研究。在教學(xué)方法創(chuàng)新與評價體系構(gòu)建的過程中，不僅將重點凸顯特色財經(jīng)院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法與綜合性大學(xué)的區(qū)別，還將聚焦其與普通財經(jīng)院校課程教學(xué)方法的共性與差異性特征研究。

二、特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)比較

（一）共性特征。從我國目前的特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)過程現(xiàn)狀來看，如西方經(jīng)濟學(xué)課程，具有以下共性特征：

首先，教材使用上基本相同。特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)、普通財經(jīng)院校在西方經(jīng)濟學(xué)課程教材的選用上較以往有所變化，目前已基本選用相同的教材。一方面是由于教育主管部門近年來的教育教學(xué)改革所推進，尤其是向全國高等學(xué)校推薦該類課程的精品教材；另一方面特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校的快速發(fā)展與質(zhì)量穩(wěn)步提升也推動了在教材使用上的共性特征。當然，也有其他方面的誘因，比如特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校為了盡可能地縮小與綜合性大學(xué)的差距，提升教學(xué)質(zhì)量最為快捷的方式是先在教材使用上實現(xiàn)統(tǒng)一。再如，特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校為了提升學(xué)生能夠考取綜合性大學(xué)研究生的概率，進而有動力選取統(tǒng)一的教材。

其次，教學(xué)體系上差異不大。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐以及與不同類學(xué)校間同行的交流，發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)置上也基本相同。比如，對微觀經(jīng)濟學(xué)而言，一般是先從西方經(jīng)濟學(xué)課程的全貌介紹來讓學(xué)生有個概覽；接著通過供求理論引出課程核心理論——一只看不見的手“市場之手”，尤其強調(diào)“價格機制”的調(diào)節(jié)，隨后將價格理論作為課程體系的主線；然后進入微觀經(jīng)濟學(xué)的兩大微觀主體之一，即居民或家庭的消費行為理論的介紹；緊接著，從“生產(chǎn)論”、“成本論”開始介紹另一大微觀主體——企業(yè)的供給行為決策過程，同樣是闡釋前面供給理論中廠商在既定價格水平下生產(chǎn)者均衡的微觀決策過程。在此基礎(chǔ)上，連接兩大微觀主體的紐帶是什么呢？顯然是市場，之后即圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為包括商品與要素市場需求與供給的介紹。在上述無論是商品還是要素市場研究中，采用的均是局部均衡分析方法，即單純研究商品市場或生產(chǎn)要素市場，而現(xiàn)實中這兩大市場顯然緊密相連，隨后引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡？如若存在，是否存在經(jīng)濟效率？后一問題帶著學(xué)生進入福利經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習范疇。最后，市場顯然不是萬能的，存在多種“市場失靈”的情形，這就決定了微觀經(jīng)濟干預(yù)的必要性。

再次，三類高校面臨的大環(huán)境也基本相同。一方面三類高校均處于中國高等教育國際化、大眾化的新形勢、新背景之下；另一方面新受眾、新主體也逐漸成為三類高校面臨的新特征與新問題，主要是高等教育的主體，不僅包括“90后”新的大學(xué)生受眾，還包括越來越多新的教育工作者與教師隊伍，即“70 后”、“80 后”這一主體的加入，新主體的加入給高校教育教學(xué)提出了新要求，對于三類高校經(jīng)濟類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新也不例外。

（二）差異化比較

1、課程教學(xué)深度的差異化。由于特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財經(jīng)院校學(xué)生主體在層次上的差異以及人才培養(yǎng)目標的訴求不同，綜合性大學(xué)適合在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的深度上進行深挖，尤其是對重點和難點內(nèi)容進行較大程度的研究式教學(xué)，學(xué)生不僅不覺得枯燥或任務(wù)過于艱巨，相反學(xué)習主動性和積極性會得到提高，而且掌握了利用經(jīng)濟學(xué)基本原理分析現(xiàn)實問題的方法，尤其是拓展了分析問題的思維、視角，提升了解決實際問題的能力；而特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校在西方經(jīng)濟學(xué)課程深度上應(yīng)與綜合性大學(xué)有所區(qū)分，而不能過度地在深度上與綜合性大學(xué)競爭。具體來說，綜合性大學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，對企業(yè)的介紹部分，可以引導(dǎo)或要求學(xué)生掌握究竟什么是企業(yè)或如何認識企業(yè)的性質(zhì)？企業(yè)的邊界又是由什么來決定？而特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)高校則基本采用直接引入企業(yè)，向?qū)W生介紹企業(yè)的類型與企業(yè)的特征等。

2、課程教學(xué)特色的差異化。我國特色財經(jīng)院校顯然與綜合性大學(xué)在綜合實力上有較大的差距，實質(zhì)上普通財經(jīng)高校也是如此，那么如何實現(xiàn)與綜合性大學(xué)、普通財經(jīng)高效的差異化競爭，尤為關(guān)鍵。筆者認為，特色財經(jīng)院校需要結(jié)合自身的主要特色或品牌專業(yè)，如南京審計學(xué)院應(yīng)該重點依托支撐近年來學(xué)校迅猛發(fā)展與質(zhì)量顯著提升的大審計平臺，發(fā)揮審計行業(yè)的比較優(yōu)勢，將經(jīng)濟類課程的教學(xué)與審計相結(jié)合，既可以全力和全身心打造和鞏固審計的專業(yè)特色與品牌，又可以強化對經(jīng)濟類課程的理論把握與拓展經(jīng)濟理論課程（如西方經(jīng)濟學(xué)）在實踐中的應(yīng)用。而對于綜合性大學(xué)而言，課程講授過程中的廣度與深度方面顯然構(gòu)成其主要特色。

3、教學(xué)方法方式的差異化。盡管近年來特色財經(jīng)院校實現(xiàn)了突飛猛進的發(fā)展，然而其綜合實力與綜合性大學(xué)仍不在同一起跑線上，論辦學(xué)歷史與底蘊也有一定的差距，這就決定了如何提升與確保特色財經(jīng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量成為了關(guān)鍵。筆者認為，特色財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程的教育教學(xué)則構(gòu)成了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重中之重，教學(xué)方法方式上的創(chuàng)新則是培育特色財經(jīng)高校人才的核心路徑。筆者認為，在深度與廣度上無法與綜合性大學(xué)形成競爭的情況下，特色財經(jīng)高校可以將自身的特色專業(yè)與特色品牌優(yōu)勢與課程教學(xué)相結(jié)合，抓住學(xué)生對特色專業(yè)的濃厚興趣，在課程教學(xué)過程中將對專業(yè)的這種興趣轉(zhuǎn)化為對經(jīng)濟類課程的興趣，采用多方法的融合，如換位思考教學(xué)（教師與學(xué)生身份的互換，了解學(xué)生的需求與學(xué)習特點、難點所在）、批判與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)（對教材內(nèi)容錯誤的糾正以及學(xué)界眾多觀點的批評與商榷，引導(dǎo)學(xué)生進行一定的創(chuàng)新）、研究式教學(xué)（側(cè)重激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的興趣）、興趣式教學(xué)（特色專業(yè)興趣與課程學(xué)習興趣的結(jié)合）、實驗教學(xué)法（通過有趣的經(jīng)濟學(xué)實驗，讓學(xué)生成為經(jīng)濟實驗主體進而身臨其境，使得復(fù)雜的經(jīng)濟理論變得更為淺顯易懂并讓學(xué)生深刻掌握）等方面。值得說明的是，綜合性大學(xué)、特色財經(jīng)高校與普通財經(jīng)高校在方法上的選取與甄別上有所差異。具體來說，盡管三類學(xué)校在教學(xué)方法的選取與使用上有交叉，但綜合性高校一般偏向研究式教學(xué)、專題式教學(xué)的選用，批判與內(nèi)容創(chuàng)新式的教學(xué)也構(gòu)成其重要內(nèi)容；然而，對于特色財經(jīng)高校來講，一方面研究式教學(xué)或批判與內(nèi)容創(chuàng)新的教學(xué)方法構(gòu)成其主導(dǎo)性方法，而另一方面應(yīng)用性較強的方法理應(yīng)構(gòu)成教學(xué)方法創(chuàng)新與改革的重點，比如興趣式教學(xué)法、實驗教學(xué)法等。這里有學(xué)者會針對這種教學(xué)法提出如何與高職類、?？圃盒Ｏ鄥^(qū)別的疑問。筆者認為，盡管與其有應(yīng)用的共同特征，然而其一方面要在理論深度上有一定差異；另一方面要在利用經(jīng)濟理論分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)上形成特色財經(jīng)院校的比較優(yōu)勢。在這一系列方法的綜合應(yīng)用中，特色財經(jīng)院校與普通財經(jīng)院校的顯著差異在于巧妙地將自身的特色專業(yè)優(yōu)勢與品牌優(yōu)勢應(yīng)用于經(jīng)濟類課程教學(xué)的全過程中去，顯然對于特色財經(jīng)院校的教師提出了更高的要求。

三、結(jié)論與啟示

本文以西方經(jīng)濟學(xué)課程為例，針對特色財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)與普通財經(jīng)院校經(jīng)濟類課程教學(xué)方面尤其是教學(xué)方法層面進行了共性與差異化的比較，筆者偏向認為特色財經(jīng)院校應(yīng)注重多方法的融合，重點強化經(jīng)濟類課程教學(xué)方法上的創(chuàng)新、探索與自身“特色”的結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)；綜合性大學(xué)在教學(xué)方法的選取上需重點聚焦于課程廣度與深度上的結(jié)合，尤其要注意不宜廣泛的鋪攤子，應(yīng)該通過研究式教學(xué)、專題式教學(xué)等方法在深度上進行挖掘。而普通財經(jīng)高校與特色財經(jīng)院校除了特色上的差異化之外，具有一定意義上的共性特征。然而，從長遠來看，普通財經(jīng)高校也需要在自身應(yīng)用財經(jīng)類人才比較優(yōu)勢的凝練方面做文章。

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