高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及其教育

□文/楊 健

我國(guó)高等教育正面臨著大眾化發(fā)展時(shí)期，人們開始對(duì)高等教育有了更多的關(guān)注和更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。從1999年開始，我國(guó)高校連續(xù)五年進(jìn)行了大規(guī)模擴(kuò)招，在高等教育的各個(gè)層次中，高職高專教育也得到了迅速發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)前高職學(xué)生的思想狀況，根據(jù)在校高職學(xué)生的心理變化客觀規(guī)律，選擇相應(yīng)的教育方法和教育內(nèi)容，努力做好新時(shí)期高職學(xué)生的管理工作，具有重要的現(xiàn)實(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。如何實(shí)現(xiàn)高職教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，探索學(xué)生管理工作新的思路和工作方法，深入研究探討當(dāng)代高職學(xué)生管理工作的新路子，把學(xué)生的管理工作推向新的局面，是當(dāng)前面臨的艱巨任務(wù)。

一、當(dāng)前高職高專學(xué)生特點(diǎn)

1、個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)差異的心理矛盾。他們也曾有過遠(yuǎn)大的理想，有很高的個(gè)人目標(biāo)，期望能踏進(jìn)重點(diǎn)本科院校，他們也努力過，付出過，競(jìng)爭(zhēng)過，而由于“命運(yùn)”不如人，未能如愿，看著昔日的同窗好友高興地進(jìn)入了理想的大學(xué)而心理失衡，甚至懷疑自己，進(jìn)而產(chǎn)生了自卑心理。他們沒有作為一名大學(xué)生的榮譽(yù)感，不敢正視自己的身份，甚至逃避現(xiàn)實(shí)。

2、文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低。近幾年來(lái)隨著高校的全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，?？七@個(gè)層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生的整體素質(zhì)特別是文化課的成績(jī)也成了最頭疼的問題。很多高職高專學(xué)校只要考生過了專科提檔線就可以上，所以其文化基礎(chǔ)可想而知。這對(duì)于學(xué)生本身的自我控制能力以及對(duì)他們的管理帶來(lái)了很大的問題。

3、自身素質(zhì)與高校要求不適應(yīng)。雖然此類學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)，但進(jìn)校后，由于自身基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)能力差，各方面的素質(zhì)都難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。經(jīng)過高考的無(wú)硝煙戰(zhàn)爭(zhēng)，嘗盡了高中學(xué)習(xí)生活的酸甜苦辣，肩負(fù)著家人、朋友和自己的期望，艱難地度過了高中生活。如今，進(jìn)入了大學(xué)生活，有些學(xué)生就有了“如釋重負(fù)”、“熬出頭”的感覺，加上傳統(tǒng)想象中大學(xué)生活是自由、輕松、美好的，促使其進(jìn)一步放松自己，他們認(rèn)為沒有了新的挑戰(zhàn)，沒有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，反映在行為上就表現(xiàn)為沒有組織觀念、沒有時(shí)間觀念、上課經(jīng)常遲到，甚至無(wú)故曠課，不重視良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的提高，缺乏公民道德意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)缺少熱情，過分地強(qiáng)調(diào)自我性，過高的估計(jì)自己的判斷力，沒有時(shí)代緊迫感。他們當(dāng)中有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到自己雖然有幸跨進(jìn)了大學(xué)，但實(shí)際上更需要嚴(yán)格管理，反而極力反感學(xué)校對(duì)他們加強(qiáng)管理，經(jīng)常對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行指責(zé)，甚至說(shuō)：“我都是大學(xué)生了，應(yīng)該給我更多的自由空間，你們的管理就如同中學(xué)一樣”。他們想問題、提建議不是從自身特點(diǎn)出發(fā)，而是把一切歸咎于學(xué)校管理方式的死板僵化。

4、人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。這一條也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的重要原因，大部分同學(xué)都帶著原來(lái)的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)诮邮苤R(shí)上比別的同學(xué)要慢一些，而且在課余時(shí)間，他們也不能自我加壓。對(duì)于人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算更是缺乏認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)有的同學(xué)是害怕考慮，在回避或者在逃避這個(gè)問題，缺乏青年人那種對(duì)知識(shí)廣泛涉獵，銳意進(jìn)取的精神。

許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計(jì)劃性，不考慮各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，基本上是被動(dòng)上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單而基本的過程。由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性不夠，學(xué)生幾乎不提問題，對(duì)不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也難以表達(dá)哪里不懂，為什么不懂。同時(shí)，多數(shù)高職生源的文化素質(zhì)較低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，有的學(xué)生到課堂聽課，一是受學(xué)校紀(jì)律的約束，二是應(yīng)付考試，但真正參加考試也是一臉茫然，沒有去接受業(yè)務(wù)知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，上課或自習(xí)看小說(shuō)、睡覺，混時(shí)間的大有人在。相反，在會(huì)老鄉(xiāng)、玩網(wǎng)吧上興趣濃厚，情緒高漲。

5、學(xué)生心理問題日漸明顯。近幾年入學(xué)的高職學(xué)生，出生在上世紀(jì)八十年代，大部分都是獨(dú)生子女，在家受到父母、老人們的寵愛，以我為中心，全家著他轉(zhuǎn)。到學(xué)校后，進(jìn)入新的環(huán)境，不適應(yīng)周圍的一切，經(jīng)受不了挫折。不服從學(xué)校嚴(yán)格制度的管理，管理越嚴(yán)，逆反心理越嚴(yán)重。

大部分高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，加之有的因生活和就業(yè)的壓力及感情波折痛苦等原因，個(gè)別學(xué)生存在程度不同的心理疾患，影響到他們的身心健康和學(xué)習(xí)生活，其學(xué)生中的心理健康狀況不容樂觀，有的學(xué)生感到迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等種種心理問題，多因?qū)W習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力或就業(yè)壓力等幾方面的負(fù)擔(dān)，造成部分學(xué)生消極和心理不適應(yīng)，日漸顯露出不同程度的心理障礙。面對(duì)壓力，許多學(xué)生采用消極的應(yīng)對(duì)方式，上課分心，下課揪心，平時(shí)上網(wǎng)，考試作弊。

6、思想政治上積極上進(jìn)。大多數(shù)文職學(xué)生思想政治上積極上進(jìn)，積極參加黨校學(xué)習(xí)，遞交入黨申請(qǐng)書，積極向黨組織靠攏，表相出極強(qiáng)的上進(jìn)心，政治方向正確，認(rèn)同正確的人生價(jià)值觀。90%以上的同學(xué)能接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，認(rèn)同競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，80%的學(xué)生對(duì)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不能顧及良心和道德”持否定態(tài)度。

7、學(xué)習(xí)生活觀念的多樣化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮、網(wǎng)絡(luò)文化等的沖擊下，文職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活觀念發(fā)生了新的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費(fèi)、娛樂、休閑觀念趨向多元化、個(gè)性化。已從保守、封閉、單一的觀念中解放出來(lái)。40%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果取決于個(gè)體的學(xué)習(xí)能力；16%的同學(xué)認(rèn)為取決于教師的教學(xué)水平；30%的同學(xué)認(rèn)為取決于周圍的環(huán)境影響；45%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是為了謀求將來(lái)的幸福生活；30%的同學(xué)認(rèn)為是為了報(bào)答父母之恩。結(jié)果表明，青年學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)越來(lái)越實(shí)際和多樣化，絕大多數(shù)學(xué)生有明確的階級(jí)性?shī)^斗目標(biāo)，并有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的計(jì)劃。

二、教育管理對(duì)策探討

學(xué)校就其直接的辦學(xué)目的而言是為著學(xué)生的，學(xué)校首先是為學(xué)生而存在的。高職高專教育的發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施，而在高職人才的培養(yǎng)中，學(xué)生管理是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

1、幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制。雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個(gè)基本的目的，但是具體目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法并不明確，甚至根本沒有。由于不能把學(xué)習(xí)的目的具體和細(xì)化到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，成為激發(fā)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，因而難以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。為此，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的目的進(jìn)行過渡性的分解，使學(xué)生通過漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2、教師加強(qiáng)研究型教學(xué)。現(xiàn)代教師不僅要加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)，把握學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和科學(xué)性，更要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，及時(shí)調(diào)整授課的計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度、方法，本著與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)有效，以學(xué)生為本的原則進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，從學(xué)生的認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、記憶方法、學(xué)習(xí)效果等方面，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的、直觀的、有效的方法來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。

3、打破傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，尊重學(xué)生，信賴學(xué)生。在中國(guó)，自20世紀(jì)五十年代受前蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，師生關(guān)系中過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，我們的學(xué)生管理工作也是以管理者為中心開展的，管理者要求學(xué)生言聽計(jì)從，管理者與學(xué)生的關(guān)系是“管”和“被管”的關(guān)系，管理的內(nèi)容主要表現(xiàn)為要求被管理者“做……”、“不做……”、“如果……就……”，管理的基本方式是“要求”、“批評(píng)（甚至是訓(xùn)斥、嚇唬）”和“處分”。這樣的管理方式在特定的歷史時(shí)期，對(duì)矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣是起到積極作用的。但在這樣的管理理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，缺乏創(chuàng)新精神，依賴性強(qiáng)，這樣的管理理念已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展特征不相符，也是學(xué)生對(duì)我們的學(xué)生管理工作不認(rèn)可的重要原因，這樣的管理理念必須打破，我們要通過了解學(xué)生，信賴學(xué)生，進(jìn)而樹立起新的，以學(xué)生為中心、以人為本的學(xué)生管理理念。

4、學(xué)生管理要抓兩頭、促中間。無(wú)論哪一層次的學(xué)生，一個(gè)班、一個(gè)系或一個(gè)學(xué)校，學(xué)生的總體素質(zhì)是好的。這就要求學(xué)生工作要有重點(diǎn)，掌握好方法。

（1）充分發(fā)揮學(xué)生黨員、優(yōu)秀團(tuán)員、學(xué)生干部、學(xué)習(xí)骨干的帶頭作用。在學(xué)生中建立激勵(lì)機(jī)制，褒貶分明，發(fā)揮他們的榜樣作用，鼓勵(lì)他們開展各項(xiàng)有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的素質(zhì)活動(dòng)，吸引廣大同學(xué)加入到大學(xué)生的形象活動(dòng)中去，增加他們的集體榮譽(yù)感和個(gè)人素質(zhì)的提高。

（2）關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”。對(duì)于落后的學(xué)生，應(yīng)經(jīng)常找其談話交流，不要簡(jiǎn)單的說(shuō)教，應(yīng)查其深層原因，尋找解決的適當(dāng)方法，進(jìn)行彼此的感情交流；經(jīng)常同其家長(zhǎng)電話聯(lián)系，共同探討教育的方法，一起為其個(gè)人品質(zhì)的塑造而努力；平時(shí)多下學(xué)生宿舍，同學(xué)生談心，以心連心的方式去感化學(xué)生，讓他們感覺到離開父母后老師就是他們可依靠的對(duì)象。

（3）關(guān)注引導(dǎo)督促中間力量。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們向更高的、更健康的方向發(fā)展，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候贊揚(yáng)他們，讓其感到老師在時(shí)時(shí)關(guān)心著他們。

5、堅(jiān)持教育與嚴(yán)格管理相結(jié)合，把工作做到實(shí)處。對(duì)學(xué)生思想教育是學(xué)生管理的重要環(huán)節(jié)，但思想教育又不是萬(wàn)能的。它必須與嚴(yán)格管理相結(jié)合，才能獲得良好的效果。尤其是招收的文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多紀(jì)律較為松懈，作風(fēng)比較拖拉，嚴(yán)格管理更顯得尤為重要。實(shí)踐證明，只教不管為“空”，只管不教為“死”，管教結(jié)合是學(xué)生工作的必由之路。在建立健全和認(rèn)真實(shí)施各項(xiàng)規(guī)章制度的同時(shí)，表彰先進(jìn)，嚴(yán)肅獎(jiǎng)懲，對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)行將其家長(zhǎng)不定期請(qǐng)來(lái)學(xué)校，配合教育的制度。使學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成遵紀(jì)守法，努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的高尚品德。

6、全體人員高度重視。高職學(xué)生管理工作是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是實(shí)現(xiàn)黨的教育方針和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，要做好這項(xiàng)工作，沒有學(xué)校各方面的重視是難以想象的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，是學(xué)生管理工作得以協(xié)調(diào)穩(wěn)定地開展，形成從上到下，各部門齊抓共管良好局面的基礎(chǔ)和必要條件。

7、發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，變被動(dòng)管理為自我管理。做好學(xué)生管理工作，必須注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自我參與管理的階級(jí)性，讓學(xué)生積極參與學(xué)生管理工作，改變學(xué)生在學(xué)生管理中的從屬和被動(dòng)地位，不單純把學(xué)生看作善教育管理者的客體，已利于消除大學(xué)生對(duì)于被管理的逆反心理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我管理。在這種情況下，學(xué)生既是管理者又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我控制的能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了自己，既“學(xué)到了知識(shí)”又“學(xué)會(huì)了做人”，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也增強(qiáng)了。

總之，高職教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，有待于廣大高校教育工作者共同的努力，相互學(xué)習(xí)，為高職教育的發(fā)展添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的一分微力。