財會教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

□文/高 勇

一、靈活引入，啟迪思維

教學(xué)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，教學(xué)過程中要注重學(xué)生思維的啟迪，因為思維的啟迪是誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的起點(diǎn)。課堂教學(xué)中針對性的導(dǎo)入，能促使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，積極開動腦筋，啟迪思維。在財會專業(yè)課的新知識傳授前，教師應(yīng)精心設(shè)計對課題的引入，有意識地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟迪學(xué)生思維，開啟學(xué)生積極思維的火花。

例如，《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，在講授“商品流轉(zhuǎn)的售價核算”的“鮮活商品的核算”這一節(jié)時，可采用“趣味型”的引入方法，在結(jié)合“實例型”（利用該生在“華聯(lián)超市”的實習(xí)）的引入，請她們自己講述在實習(xí)中所看到的鮮活商品在經(jīng)營過程中的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)出采用“進(jìn)價金額核算法”核算，此刻點(diǎn)題，這樣導(dǎo)入新課效果較好，激發(fā)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的極大興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的迫切性，使學(xué)生一開課就精神飽滿，思維活躍。

二、財會教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)“問題”情境

創(chuàng)設(shè)“問題情境”是在授課內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生接觸新的知識時，已有的知識經(jīng)驗，思維方法一時不可能同時接納，從而產(chǎn)生一種力求解決問題而又不能的心理狀態(tài)，在心理上造成一種懸念。

例如，在學(xué)習(xí)編制資產(chǎn)負(fù)債表中的“應(yīng)收賬款”項目時，先讓學(xué)生說出資產(chǎn)類賬戶的特性，即“應(yīng)收賬款”所屬明細(xì)賬戶都是借方期末余額，然后再讓學(xué)生利用她們已有的知識解釋資產(chǎn)類賬戶的期初、期末的余額通常都在借方。之后，讓學(xué)生做“應(yīng)收賬款”所屬明細(xì)賬戶有貸方期末余額的情況。學(xué)生原有的知識經(jīng)驗不能解決此題了，于是創(chuàng)造了一個問題情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知困惑，懸而未決的疑難驅(qū)動學(xué)生從原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中喚起相關(guān)的舊知識——“應(yīng)收賬款”賬戶期末借方余額表示債權(quán)，是一項資產(chǎn)，所以應(yīng)列示資產(chǎn)下方；而期末貸方余額表示債務(wù)，是一項負(fù)債，應(yīng)列示負(fù)債下方“預(yù)收賬款”項目，從而解決問題。

所以，筆者認(rèn)為一個問題情境的構(gòu)成，應(yīng)具備三個條件：（1）教師所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生未知的；（2）這個未知的知識要能與學(xué)生已有的知識貯備發(fā)生矛盾沖突，造成認(rèn)識困惑；（3）新的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，通過原有相關(guān)知識經(jīng)驗的改組，使新的知識同化，得以納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，擴(kuò)建成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1、財會專業(yè)知識的抽象性與學(xué)生思維的過渡性。財會專業(yè)知識教學(xué)，一般先熟悉財會專業(yè)理論知識，然后根據(jù)理論知識進(jìn)行具體賬務(wù)處理操作。財會專業(yè)理論知識是相當(dāng)抽象的，而各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理又非常具體，在整個教學(xué)過程中，從抽象理論到具體應(yīng)用的操作，又從具體的實踐應(yīng)用到抽象理論依據(jù)，這與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律存在著差距與矛盾。但是教育心理學(xué)表明，學(xué)生的思維特征是從具體形象思維逐步向抽象過渡的，學(xué)生的思維特征與財會專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)之間存在差距和矛盾，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時產(chǎn)生思維沖突和心理困惑成為可能。

2、教材編排順序性與學(xué)生認(rèn)知的可變性。財會專業(yè)教材的編排，由淺入深，由易到難，形成一個有序的知識鏈條，每一個后繼知識都是來源于以前的相關(guān)專業(yè)知識的。因此，當(dāng)學(xué)生觸及那些“源于已知又發(fā)展于已知的新東西”時，就往往不能由已知順利地過渡到未知而產(chǎn)生矛盾沖突。我們應(yīng)該知道，學(xué)生消化了的知識觀念，是以一定的知識結(jié)構(gòu)貯存在大腦中的，這種知識結(jié)構(gòu)，也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是以敞開的方式貯存在大腦中，在面臨一定問題情境時，通過積極回憶與檢索，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知識便會復(fù)活，衍生出一個個知識觸角，去同化新知識，并接納新知識；同時，原認(rèn)知結(jié)構(gòu)也隨著新知識的充實而不斷調(diào)整、重組、擴(kuò)展，這就為創(chuàng)設(shè)問題情境提供了條件。

三、多向分析，主動思維

一般來說，教師還應(yīng)注重學(xué)生主動思維的培養(yǎng)，從當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生被動應(yīng)付，失去主體參與意識，是影響學(xué)生主動思維的主要癥結(jié)，它壓抑了學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們可采用多向?qū)Ρ确治鰜碚{(diào)動學(xué)生主動思維。

例如，在講《企業(yè)財務(wù)會計》中“對外投資”的賬務(wù)處理中，我們可以結(jié)合“長期負(fù)債”的賬務(wù)處理，站在兩個不同的會計主體來進(jìn)行賬務(wù)處理，從而使學(xué)生從不同角度、不同方面去思考問題，這樣既綜合了鞏固知識，又可以多途徑地啟發(fā)學(xué)生的思考力。

在教學(xué)過程中還可以采用發(fā)展問題的教學(xué)方法和對比分析法。在學(xué)生解答某一問題后，教師可以就學(xué)生所解出問題加以變化和發(fā)展，并給出發(fā)展題，然后師生共同解答，或者在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來認(rèn)識同一問題的性質(zhì)和解決方法，訓(xùn)練學(xué)生主動思維，進(jìn)而促使學(xué)生不自覺被動地變?yōu)樽杂X地主動，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸深厚。

四、設(shè)置陷阱，促進(jìn)思維

在我們現(xiàn)實生活中常存在一種陷阱，人一旦誤入這個井，就很難自撥，但就教育意義來講，其也有著積極作用的一面，這是因為，失落者必然知道失足于何處，一旦爬起來就會接受沉痛的教訓(xùn)，以后會更加謹(jǐn)慎，不再重蹈覆轍，在財會專業(yè)課教學(xué)中，設(shè)置陷阱的意義正在于此。在課堂教學(xué)中，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)中的難點(diǎn)及學(xué)生解題中常出錯的地方，可精心設(shè)計“失誤情境”給學(xué)生以強(qiáng)刺激，從而促進(jìn)學(xué)生的思維及掌握。

例如，在講“存貨的采購成本與發(fā)出成本”時，我出了這樣一題：存貨的期初結(jié)存數(shù)量5，000千克，單價2.5元，本月購進(jìn)存貨10，000千克，單價2.3元，采購時支付運(yùn)雜費(fèi)1，600元，本月發(fā)出存貨13，800千克，用先進(jìn)先出法計算發(fā)出存貨的成本。本題中購進(jìn)的單價2.3元不是采購成本，這是誘人出錯的“陷阱”，在學(xué)生做完該題時，不出所料，學(xué)生果然陷入“陷阱”，當(dāng)學(xué)生陷入“陷阱”后，再由學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而掌握外購存貨入賬的實際采購成本。在這個過程中，學(xué)生的心理活動必定經(jīng)歷了一系列的表情活動直到領(lǐng)悟的過程，通過設(shè)置這樣的陷阱，強(qiáng)化了學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生思維的謹(jǐn)慎性。

五、敢于質(zhì)疑，深化思維

學(xué)源于思、動腦思考是打好扎實知識的基礎(chǔ)。思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，思維活動首先源于疑問，要是沒有疑問，一個新問題就不可能被提出，而這個思維過程也就無從談起，所以我們在教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑和有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，對已有一些定論質(zhì)疑，可鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行爭辯，在爭辯中不斷完善自我認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決問題乃是發(fā)展學(xué)生思維、確立學(xué)生主體地位的有效方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造能力的有效途徑。

例如，在講《財經(jīng)與法律基礎(chǔ)知識》中《稅收征收管理法》的有關(guān)規(guī)定時，納稅人必須在法律、行政法規(guī)規(guī)定或者稅務(wù)機(jī)關(guān)按照法律、行政法規(guī)的規(guī)定確定的申報期限內(nèi)辦理納稅申報，報送納稅申報表、財務(wù)會計報表以及稅務(wù)機(jī)關(guān)根據(jù)需要要求納稅人報送的其他納稅資料……納稅人采取偽造、變造、隱匿、擅自銷毀賬簿等違法行手段，不繳或者少繳應(yīng)納稅款形成偷稅、漏稅的違法行為，將根據(jù)偷稅、漏稅的額度采取不同的處罰力度。這時候，筆者啟發(fā)學(xué)生提出問題，我們可不可以在掌握國家的稅收政策的基礎(chǔ)上合法地進(jìn)行避稅呢？通過這樣的設(shè)置問題敢于質(zhì)疑，使學(xué)生能大膽想象，從而激發(fā)學(xué)生深化思維、拓展學(xué)生的知識視野，又引進(jìn)了新的知識點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生的求新能力。

[1]王保林著.研究性學(xué)習(xí)與自我培養(yǎng).開明出版社.

[2]周延波，郭興全著.創(chuàng)新思維與能力.科學(xué)出版社.

[3]李洪飛著.今日做老師：教育藝術(shù)與創(chuàng)新思維示例.同心出版社.