以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的高職院校教學(xué)管理制度的研究與實(shí)踐

伍建橋 楊文濤

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

為適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更多和更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒普通高校學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)，試行了學(xué)分制改革，選擇和堅(jiān)持了實(shí)施以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的高職院校教學(xué)管理制度，并以此推動(dòng)整體的教學(xué)改革，逐步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的基本情況

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，采取以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理模式。我國普通高校的學(xué)分制模式一般概括為全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制兩種。考慮到高職院校的學(xué)生規(guī)模、課程資源及師資條件限制的實(shí)際情況，我們選擇了學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理模式。為此，學(xué)院以人本教育理念統(tǒng)一教師和教學(xué)管理人員的思想，形成了符合高職學(xué)生意志和教師意愿的整體改革方案。認(rèn)真研究了實(shí)行學(xué)分制的可行性，積極探索實(shí)行學(xué)年學(xué)分制管理的途徑與方法，在湖南的高職院校中較早地試行了學(xué)分制管理改革。

2.制訂了系列學(xué)分制管理辦法和運(yùn)行規(guī)程，確保學(xué)分制管理改革有效運(yùn)行。學(xué)院制訂了一系列管理和操作文件，建設(shè)了以學(xué)分制為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)，初步建立了具有學(xué)校特色的學(xué)分制理論框架和具體的操作模式，使學(xué)分制在有理論指導(dǎo)、有規(guī)章可循的內(nèi)部環(huán)境中順利起步，正常運(yùn)行。

3.制定系統(tǒng)的教學(xué)文件，用必修課、限選課和全校性任選課重新構(gòu)建課程體系。按照學(xué)年學(xué)分制管理方案的要求，重新制定所有專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，構(gòu)建起“以必修課保證基礎(chǔ)、限選課確定專業(yè)方向、選修課拓寬視野，培養(yǎng)特長”的高職學(xué)分制課程框架，按照必修課和選修課各60%、40%的比例構(gòu)建了各個(gè)專業(yè)的課程體系，其中選修課又按限選課30%和全校性任選課10%的比例開設(shè)課程。以必修課保證各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，以選修課深化、拓寬學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長和潛能。

4.采取“分層”、“分段”的辦法組織教學(xué)，保證學(xué)分制改革方案的實(shí)施。即在部分課程教學(xué)安排上開展分層教學(xué)。如在新生入學(xué)時(shí)，進(jìn)行英語測驗(yàn)，按學(xué)生成績分成A、B、C三個(gè)不同層次編班教學(xué)。各層次學(xué)生在達(dá)到國家英語A級(jí)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)后，給予本課程全部學(xué)分并可提前選修其它課程；體育課可由學(xué)生“選項(xiàng)”，分項(xiàng)組織教學(xué)。課程安排上注重“分段”：學(xué)生在第一學(xué)年的階段，重點(diǎn)安排必修課，注重提高學(xué)生的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，大多課程按原班級(jí)組織教學(xué)；第二階段重點(diǎn)安排專業(yè)限選課與全校性的選修課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，這個(gè)階段主要按學(xué)生選課情況組織教學(xué)。

5.借學(xué)分制管理推動(dòng)高職教育教學(xué)的改革。在進(jìn)行學(xué)分制改革的同時(shí)，我們將教學(xué)計(jì)劃修訂、課程設(shè)置調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容等改革同步進(jìn)行，制訂了適合高職教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)課程和教學(xué)內(nèi)容的改革。在修訂學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，注重按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。打破了原有“學(xué)科型”的教學(xué)體系，重新構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系。對(duì)原課程進(jìn)行重組和整合，減少原學(xué)科體系中重復(fù)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位群意識(shí)，在能力培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和崗位群適應(yīng)能力三者的結(jié)合。構(gòu)建起適應(yīng)職業(yè)崗位，以“應(yīng)用”為主旨和特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，該體系體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一是將實(shí)踐教學(xué)課程（模塊、環(huán)節(jié)）列入必修課，基礎(chǔ)必修課逐步引入選修機(jī)制。二是限定選修課以選擇專業(yè)方向?yàn)橹?，可調(diào)節(jié)專業(yè)定向與就業(yè)適應(yīng)性的矛盾。任選課或少量其它課程允許用“實(shí)踐”或“等級(jí)證”等其它途徑替代。三是積極推進(jìn)了課程改革，課程體系加強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)用性。在實(shí)施學(xué)分制研究的過程中，大力開展“頂崗實(shí)踐，產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)模式，實(shí)行“校企聯(lián)合，訂單教學(xué)”，取得了較好的教學(xué)成果。

二、對(duì)高職實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的認(rèn)識(shí)

一是學(xué)校性質(zhì)的專科性。學(xué)分制是由選課制發(fā)展而來的。自由選課是其基本特征。一個(gè)學(xué)校學(xué)分制彈性的大小，在很大程度上取決于課程資源的多少，只有在課程資源十分豐富的情況下，學(xué)生才有可能進(jìn)行自由選課和實(shí)行完全學(xué)分制。否則就只能進(jìn)行有限的選課和實(shí)行不完全學(xué)分制。高職院校相比普通高校來說，辦學(xué)規(guī)模普遍較小，設(shè)置的專業(yè)也主要是與行業(yè)相關(guān)，專科性強(qiáng)、專業(yè)數(shù)量較少，且服務(wù)領(lǐng)域單一。因而，師資相對(duì)較集中，能夠開出的課程門類也相對(duì)較少。以上情況從客觀上決定了目前高職學(xué)分制的彈性不可能很大。

二是培養(yǎng)目標(biāo)的定向性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。與普通本科院校特別是研究型院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)相比，定向性要強(qiáng)得多。高職教育的這一重要特征，決定了高職院校所設(shè)置的專業(yè)不可能太寬泛，一般職業(yè)針對(duì)性都較強(qiáng)，一些專業(yè)招收的學(xué)生人數(shù)也不可能太多。在這種情況下要實(shí)現(xiàn)全面學(xué)分制，讓學(xué)生自由地選擇課程（特別是專業(yè)課程）是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫x課的結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)因人數(shù)過于分散而不能開班的現(xiàn)象，或不得不降低開班人數(shù)要求而使教學(xué)成本大幅度增加。高職培養(yǎng)目標(biāo)定向性強(qiáng)的特征，還要求高職院校把專業(yè)知識(shí)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)放在第一位，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以定向?yàn)橹?，因此也不可能做到讓學(xué)生完全自由地選擇學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容。

三是教學(xué)過程的實(shí)踐性。高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，不僅要求在教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)的課程及課程的內(nèi)容上更注重應(yīng)用性和實(shí)用性，而且要求在教學(xué)方法上更注重實(shí)踐技能訓(xùn)練和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。高職教學(xué)過程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了這些課程的開出不可能像理論課程那樣做到“全天候”。實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、讓學(xué)生在真實(shí)的工作場景中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是高職學(xué)生增進(jìn)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的重要手段和途徑。但這些生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)項(xiàng)目與生產(chǎn)進(jìn)程和生產(chǎn)效益密切關(guān)聯(lián)，且許多生產(chǎn)項(xiàng)目還有嚴(yán)格的季節(jié)性和較長的周期性。因此，也只能根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的進(jìn)程由教師統(tǒng)籌安排，不應(yīng)該也不可能做到讓學(xué)生完全自由選擇。

三、完善學(xué)年學(xué)分制的主要對(duì)策

一是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。要使每位教學(xué)和教學(xué)管理人員改變原來那種對(duì)學(xué)生“包下來”教育的傳統(tǒng)觀念，真正樹立“以學(xué)生為主體”的新觀念，將每個(gè)學(xué)生視為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

二是要爭取相關(guān)教育、財(cái)政等行政部門的政策支持。要建立校際間選課與學(xué)分互認(rèn)制度、完善學(xué)生修滿學(xué)分提前發(fā)放畢業(yè)證書與網(wǎng)上注冊及按學(xué)分制收費(fèi)等配套政策問題。

三是要加強(qiáng)高職學(xué)分制保障體系的建設(shè)。要保證實(shí)行學(xué)分制后對(duì)教學(xué)設(shè)施、圖書資料、后勤保障等方面的建設(shè)工作，建立按課時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)、選修學(xué)生數(shù)和權(quán)重?cái)?shù)來分配教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配制度等。

四是完善高職學(xué)分制運(yùn)行機(jī)制。要加強(qiáng)專業(yè)和課程改革，根據(jù)高職學(xué)院的實(shí)際，解決選課資源和師資不足、選課質(zhì)量不高等問題，不斷完善“三制”即選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制。制定切實(shí)可行的任選課管理細(xì)則、合理調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。確保學(xué)生能夠按要求獲得足夠的任選課學(xué)分。制定免修、免試課程管理細(xì)則。將學(xué)生經(jīng)自學(xué)取得的合格成績、參加自學(xué)考試取得的合格成績、通過社會(huì)職業(yè)資格鑒定取得的合格成績等納入免修、免試范圍。

五是完善適應(yīng)學(xué)分制管理的現(xiàn)代技術(shù)手段。要組織力量研制學(xué)分制管理軟件，使網(wǎng)上選課、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上管理及相關(guān)的學(xué)籍管理落到實(shí)處，解決學(xué)分制管理工作強(qiáng)度大、實(shí)時(shí)性強(qiáng)等問題。

［1］ 楊德廣，王錫林.中國學(xué)分制［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1993.

［2］ 楊黎明.職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制的理論與實(shí)踐研究［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 束劍華，等.論高職學(xué)分制的模式及特點(diǎn)［J］.職教論壇，2005，（5）.

［4］ 伍建橋.以學(xué)分制為基礎(chǔ)的高職教學(xué)管理研究與思考［J］.中國素質(zhì)教育，2005，（11）.

［5］ 孫百鳴，等.高職院校實(shí)行學(xué)分制的實(shí)踐與探索［J］.職教論壇，2005，（5）.

［6］ 胡心怡.關(guān)于高職高專教育推行學(xué)分制的思考［J］.山西財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）.