間接言語行為與情感因素——間接言語行為理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張 永,夏侯富生,周淑燕

(溫州大學(xué) 外 國語學(xué)院,浙江 溫 州 325025)

引言

奧斯汀是第一位系統(tǒng)地提出言語行為理論的西方哲學(xué)家,1962年他出版了《如何以言行事》(How to Do Things with Words)一書,標(biāo)志著其言語行為理論的創(chuàng)立[1]。奧斯汀雖然未能提出較為完整的語言學(xué)理論,但是他開拓了從行為的角度來研究語言的應(yīng)用這條道路。后來他的學(xué)生——美國分析哲學(xué)家塞爾批判繼承了其許多觀點(diǎn),發(fā)展了奧斯汀的言語行為三分說和言外行為理論,并提出了間接言語行為理論,發(fā)展完善了言語行為理論。

在《言語行為:語言哲學(xué)論》(Speech Acts:An Essay in the Philosophy ofLanguage)一文中,塞爾明確提出了言語行為是言語交際的基本單位[2]。而傳統(tǒng)的語言學(xué)一直是把語言單位,即符號、詞和句子,作為交際的基本單位。自此,言語行為引起人們的極大興趣和關(guān)注,并在實(shí)踐和理論兩個(gè)方面不斷修正、發(fā)展和完善它。尤其是在語言教學(xué)過程中,師生的言語交際、語言行為的意義和作用日益得到重視。

塞爾對于言語行為理論的最大貢獻(xiàn)在于他提出了著名的“間接行為理論”,他認(rèn)為間接言語行為實(shí)際上就是“通過實(shí)施另一種言語行為來間接地實(shí)施某一種言語行為”。由于間接言語行為自身的特點(diǎn)——間接性和委婉性,所以在課堂師生言語交際的過程中,它對良好情感因素的開發(fā)、培養(yǎng)、維持可以發(fā)揮重要的作用。

一、語言教學(xué)對于情感因素的要求

20世紀(jì) 70年代末 80年代初,美國著名語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出了一套完整的第二語言習(xí)得模型,其中的情感過濾假說 (Affective FilterHypothesis)強(qiáng)調(diào)在二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的情感因素對語言的輸入起著過濾的作用,學(xué)習(xí)者的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得[3]。現(xiàn)代教育理論把育人看做是教育的最基本、最直接的功能,為了促進(jìn)人的全面發(fā)展,不但應(yīng)關(guān)注具體知識的傳授、實(shí)用技能的培訓(xùn)等近期功能,而且還應(yīng)注重教育的遠(yuǎn)期功能,如對學(xué)生能力、情感、意志力的培養(yǎng)等[4]。因此,學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素,并不是教育成功與否的唯一或決定性依據(jù),他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)等情感因素,在學(xué)習(xí)中也起著極其重要的作用。

根據(jù)羅杰斯的觀點(diǎn),沒有威脅的課堂環(huán)境有利于形成師生平等合作的和諧氣氛,有利于形成師生、生生互動的局面。只有這樣,才會促進(jìn)全體學(xué)生共同提高、共同發(fā)展。而要想創(chuàng)造這種沒有威脅的、和諧的課堂氣氛,教師需要在開發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)多關(guān)注學(xué)生非智力因素、尤其是情感因素的培養(yǎng)。在語言學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者的情感因素 (affective factors)主要包括動機(jī) (motivation)與態(tài)度 (attitude)、自尊心(self2esteem)、焦慮 (anxiety)以及抑制 (inhibition)等方面[5],教師可以在課堂交際過程中嘗試運(yùn)用間接言語行為,以降低學(xué)生的焦慮和自我抑制、保全其面子、維護(hù)其自尊、激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)外動機(jī)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)》(2001版)將高中英語課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)分為五大塊:語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識[6]。由此可見,情感態(tài)度也是英語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要目標(biāo),是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。而傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)以語言知識的學(xué)習(xí)為中心,即以前兩個(gè)方面為主,對后三個(gè)方面涉及甚少,這必然也包括對學(xué)生情感態(tài)度的忽視。所以,要求我們在語言教學(xué)的過程中注重學(xué)生情感因素,這就需要教師在傳授知識技能的同時(shí),加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度的開發(fā)、培養(yǎng)和利用。

二、間接言語行為在課堂教學(xué)中的作用

教師使用間接言語行為組織、實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),教師言語行為的禮貌性、間接性和委婉性體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,從而有助于形成和維持和諧的師生關(guān)系、輕松愉快的課堂氣氛、良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)有利于提高教學(xué)效果。間接言語行為理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的組織和管理,主要體現(xiàn)在組織實(shí)施課堂教學(xué)和評價(jià)管理學(xué)生兩個(gè)方面。

11組織實(shí)施教學(xué)方面

要想順利、有效地上好一堂課,除了教師課前精心充足的準(zhǔn)備之外,也需要任課教師有效、有序地組織教學(xué)。這樣,才能使整堂課銜接順暢、師生互動、配合積極。而要想做到這一點(diǎn),僅僅依靠直白的、甚至是命令式的直接言語行為是不夠的,甚至是不明智的。如果處理不當(dāng),直接言語行為有時(shí)甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸和對抗情緒,激化矛盾,從而影響教學(xué)的順利實(shí)施。因此恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些非言語行為一方面可以舒緩課堂緊張氣氛,降低學(xué)生焦慮心理;另一方面可以使學(xué)生領(lǐng)略到語言的藝術(shù)和魅力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī),提高他們的交際能力和跨文化意識。

例如,在詢問學(xué)生是否聽懂所教內(nèi)容時(shí),“Do Imake my2 self clear?”就要顯得尊重學(xué)生,而且語氣更委婉間接。這時(shí)教師雖然沒有使用諸如“Do you understand?”之類的直接言語行為,但是達(dá)到了同樣的目的,得到了同樣的結(jié)果,也就是奧斯汀所謂的“言后之力”。而且由于使用了間接言語行為,學(xué)生從心理上更易于接受。

在教學(xué)實(shí)施過程中,師生互動言語交際的頻率更高。此時(shí),語言的得體性、禮貌性更是必不可少。比如,在一節(jié)英語課上,教師本來是點(diǎn)名叫一位學(xué)生回答一個(gè)問題,但結(jié)果許多學(xué)生搶先說出答案。這位老師并未直接指責(zé)這些學(xué)生,相反笑著說道 :“Why don’t you give him a chance to show?”這個(gè)反問句既間接地指出其他學(xué)生做得不對,又沒有打擊他們課堂上踴躍回答問題的積極性,從而維持了他們學(xué)習(xí)的情感因素。反過來,這種良好的情感因素又會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

所以,在師生課堂互動、言語交際的過程中,間接言語行為可以有助于開發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情感因素,有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī),還有助于提高他們的交際能力和跨文化意識。

21在評價(jià)管理學(xué)生方面

評價(jià)學(xué)生是教師在課堂上的重要行為,正面評價(jià)或表揚(yáng)總是愉悅的、令人向往的,使用何種方式影響不大。但是,一說到負(fù)面或批評就不那么令人舒服了,這就需要教師特別注意說話的藝術(shù)和語言的形式。這時(shí)候,恰當(dāng)?shù)拈g接言語行為再加上相應(yīng)的禮貌策略,能夠有效地完成信息傳遞并實(shí)現(xiàn)交際意圖,減少交際學(xué)生的面子損失,維護(hù)其自尊心。下面是一個(gè)教學(xué)案例:在一節(jié)高二英語課上,一個(gè)平時(shí)不太喜歡發(fā)言的學(xué)生主動舉手回答問題,但是又沒有切中要點(diǎn)。任課教師是這樣說的:

“It’s brave enough of you to stand up and ans wermy ques2 tion.Thank you and I appreciate your effort.”

教師沒有從正面對該生的回答作評價(jià),而是表揚(yáng)其課堂表現(xiàn)。這樣,教師既指出這位學(xué)生沒有回答正確又保全了他的面子,沒有傷到他的自尊,同時(shí)還贏得其他學(xué)生的共鳴,真可謂一舉多得。如果教師不借助于間接言語行為,僅僅說明他沒有答對問題后者或者要他下次在回答問題之前多思考,效果恐怕就要大打折扣。

所以,在課堂交際過程中,間接言語行為可以被用作盡量減少威脅面子行為的一種手段和策略,有助于創(chuàng)造出一種使學(xué)生心理不受到威脅的、和諧的課堂氣氛。同時(shí)教師本人的間接言語行為,對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)也有一定的影響。因?yàn)榻處煹谋頁P(yáng)、鼓勵,甚至委婉隱晦的批評、輕松幽默的說話方式以及交際時(shí)磋商式愿望式的語氣,無論對學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)還是內(nèi)在動機(jī)的形成,均會產(chǎn)生積極的作用。

31間接言語行為在語言教學(xué)其他方面的作用

間接言語行為除了有助于確立和維持師生良好關(guān)系,有利于提高教學(xué)效果之外,還有助于學(xué)生對語言知識和語言技能的提高,有助于把這種知識轉(zhuǎn)化為語言能力。一方面,無論是口語還是書面語,無論是聽還是說的過程中,都存在大量的間接言語行為,必要的間接言語行為知識會有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,不僅要幫助學(xué)生真正掌握有關(guān)間接言語行為理論的知識,并促使這種理論知識轉(zhuǎn)化成語言應(yīng)用能力 (包括閱讀、聽力、會話的理解能力等方面)。另一方面,在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中,由于間接言語行為意識的培養(yǎng)、樹立和間接言語行為理解能力的形成與提高,必然帶來跨文化意識和跨文化交際能力的提高。

三、課堂間接言語使用的注意事項(xiàng)

間接言語行為的特點(diǎn)就是語句的形式與功能、字面意義與說話人的用意、主言外行為與次言外行為之間的不一致和不對應(yīng)。根據(jù)塞爾的解釋,間接言語行為分為兩大類,即規(guī)約性間接言語行為和非規(guī)約性間接言語行為。規(guī)約性間接言語行為是指對“字面用意”作一般性推斷而得出的言外行為;非規(guī)約性間接言語行為較復(fù)雜和較不穩(wěn)定,它主要依靠說話雙方共知的語言信息和所處的語境來推斷,取決于說話人和聽話人共知的背景信息。這種背景信息包括語言的和非語言的,還有聽話人所具備的一般的分析推理能力。

11師生雙方對間接言語行為的共識

間接言語行為的這些特點(diǎn),決定了師生課堂言語交際效果的雙向性。一個(gè)課堂間接言語行為能否成功實(shí)施并取得預(yù)期效果,不僅僅取決于教師,也取決于學(xué)生,需雙方配合完成;還取決于師生雙方對間接言語行為認(rèn)識和理解的交集大小,需要雙方達(dá)成共識。所以學(xué)生需要掌握必要的有關(guān)間接言語行為的知識,這就要求教師在課堂上不僅要實(shí)施間接言語行為,還要向?qū)W生傳授有關(guān)間接言語行為方面的知識,增加他們對間接言語行為理論的了解,提高學(xué)生對間接言語行為的理解能力和推理能力,增強(qiáng)他們的跨文化意識和英語交際能力。

另一方面,我們不可割裂間接言語行為與直接言語行為以及非言語行為之間的聯(lián)系,不可孤立、片面地看待間接言語行為,絕對地夸大它的作用,從而犯了形而上學(xué)的錯誤。對于一些重要信息,為了保證其準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)以及幫助學(xué)生的理解和領(lǐng)悟,我們不僅要暗示還要明言 (即直接言語行為),有時(shí)還要輔以非言語行為 (如表情、手勢等),以此來強(qiáng)化我們要傳達(dá)的信息。

21教師對話語“度”的把握

盡管間接語言行為具有間接性和委婉性,教師在師生交際的過程中還要注意對話語“度”的把握。因?yàn)樵趲熒Z言交際中,教師往往處于主導(dǎo)地位,具有主動性;學(xué)生處于被動地位。這樣,學(xué)生往往容易產(chǎn)生諸如自卑、緊張、羞怯等心理障礙,從而影響師生的語言交際效果。一方面,降低老師在師生交際中的絕對主導(dǎo),使老師想方設(shè)法多從學(xué)生著想,從而建立起盡量對等的師生交際話語環(huán)境。另一方面,為了提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī),教師也要避免一言堂,為學(xué)習(xí)者提供交流的機(jī)會,使師生之間、生生之間相互交流。

結(jié)束語

外語教師在語言教學(xué)過程中的作用不僅僅要教授語言技能以及語言知識、注意培養(yǎng)學(xué)生的智力因素,還要注重非智力因素的開發(fā)利用,尤其是要注意學(xué)生情感因素的利用。教師要善于營造出輕松和諧的課堂氣氛,為學(xué)生創(chuàng)造樂于學(xué)習(xí)、敢于交際的外部條件。間接言語行為理論不僅有助于語言知識與語言技能的教學(xué),而且由于具有間接性、委婉性的特點(diǎn),間接言語行為在課堂組織、管理和學(xué)生評價(jià)方面也大有用武之地。因此,我們需要不斷探索、研究間接言語行為理論,并在語言教學(xué)和課堂交際的實(shí)踐中發(fā)揮其作用,從而有助于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛、良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]J.L.Austin.How to Do Things with Words[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[2]John R.Searle.SpeechActs:An Essay in the Philosophyof Language[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[3]黃冰.第二語言習(xí)得入門 [M].廣州:廣東高等教育出版社,2004.

[4]傅道春.新課程中教師行為的變化 [M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.

[5]H.D.Brown.Principles ofLanguage Learning and Teaching(3rd ed.)[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[6]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.