大學(xué)公共英語的定位與教學(xué)建議

吳文華

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)英語教研室,哈爾濱 150040)

引語

大學(xué)英語教學(xué)曾引起頗多爭議,因為很多學(xué)生雖然通過了四、六級考試,卻說不出、聽不懂英語。隨著新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)的推出,大學(xué)英語教學(xué)開始進行改革,在現(xiàn)在的改革進程中,再次審視大學(xué)公共英語的定位是開展好大學(xué)英語教學(xué)的根本。

一、大學(xué)公共英語的特點與定位

(一)大學(xué)英語教學(xué)改革要求

教育部 2004年頒布的《要求》指出大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！兑蟆分刑貏e強調(diào)了聽說能力,除了閱讀,聽說也是英語應(yīng)用能力的一部分,《要求》實際是強調(diào)了學(xué)生對英語全面實際應(yīng)用能力的把握。有效地進行交流則意味著大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)適應(yīng)時代與社會發(fā)展要求,嫻熟掌握英語的學(xué)生。所以,英語對非英語專業(yè)的大學(xué)生的定位是一種語言工具、交際工具和工作工具。

隨著大學(xué)英語改革的正式啟動,教育部組織的大學(xué)生英語等級考試的四、六級考試改革也隨之啟動,這是該項考試自實施 17年來最深刻、最全面的一次改革。

1987年的四、六級考試題型為聽力、閱讀、詞匯、完型和作文,而從 2004年 6月起則改動為聽力、閱讀、綜合和寫作四大部分。其中變化最大的是聽力和閱讀,聽力比重由原來的 20%變?yōu)?35%,并增加了長對話部分。閱讀比重由原來的 40%降到 35%,并增加了快速閱讀和選詞填空。顯而易見,新考試更注重考察學(xué)生的英語實際運用能力。而新的710分計分體系不但體現(xiàn)學(xué)生的總成績,更能表達分項的相對名次,為學(xué)生英語分項能力提供了參考說明。

(二)不同時期的英語教學(xué)對比

大學(xué)英語改革指明了英語教學(xué)的總方向,而了解大學(xué)英語教學(xué)前后期的英語學(xué)習(xí)則可以更好地為大學(xué)本科英語教學(xué)定位。

從一些研究生英語教學(xué)調(diào)查與實踐中可以發(fā)現(xiàn)接受調(diào)查的學(xué)生中最希望提高的英語技能分別是聽說 (60%)、綜合技能 (34.6%)、翻譯 (20%)、閱讀 (17.8%)和寫作(13.4%);英語學(xué)習(xí)中最大的困難是詞匯量 (54.3%)、語法(43.2%)、不會說 (17.2%)、聽不懂 (15.7%)和閱讀(11%)[1]。從數(shù)據(jù)可見很多學(xué)生希望提高聽說能力,對閱讀或其他能力要求不高。與其他學(xué)生群體相比,研究生年齡大,思想成熟,對英語學(xué)習(xí)具有更加明確、成熟的看法。研究生的英語學(xué)習(xí)預(yù)期說明學(xué)生更注重提高英語的全面運用能力。

另一方面,以前的英語教學(xué)是從高中開始,后來從初中,而現(xiàn)在是從小學(xué)開始。雖然并不指望孩子們能在小學(xué)學(xué)到多么高深的英語知識,但這種英語學(xué)習(xí)的起點時間前移說明全民英語素養(yǎng)的提高,也說明九年義務(wù)教育的英語教學(xué)打下的基礎(chǔ)越來越堅實。而高中英語教學(xué)大綱規(guī)定“培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”,說明了高中英語教學(xué)也開始逐漸重視培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。

比較本科前后兩個英語學(xué)習(xí)階段可以發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)是對高中英語教學(xué)的簡單延續(xù),更不是研究生英語教學(xué)的基礎(chǔ),而是大學(xué)生的英語應(yīng)用能力全面提高與發(fā)展的時期。

(三)公共英語與英語專業(yè)的比較

我國大學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生一般具備較強英語聽說能力,比較英語專業(yè)學(xué)生與公共英語學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他們的共性是入學(xué)前英語水平相同,都未出過國,而差別是入學(xué)后學(xué)習(xí)起點不同,學(xué)習(xí)量不同,學(xué)習(xí)態(tài)度不同。

兩類學(xué)生入學(xué)時成績一樣,但公共英語的學(xué)生入學(xué)即開始學(xué)習(xí)大學(xué)英語精讀,而英語專業(yè)的學(xué)生大都從音標(biāo)、語法甚至字母等基礎(chǔ)學(xué)起,并從英語聽說讀寫譯五個方面共同開始訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)量方面,英語專業(yè)學(xué)生課上學(xué)習(xí) 1課時,課下至少要用 2～3課時來復(fù)習(xí)鞏固,而在練習(xí)聽力與口語時,這個比例更要加大。公共英語的學(xué)生在課上學(xué)習(xí) 1課時,課下學(xué)習(xí)通常小于 1課時或者為零,只有臨近期末考試或四六級考試時這個比例會突然加大。英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)是連續(xù)四年,而公共英語的學(xué)習(xí)一般持續(xù)兩三年后會出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層。這樣比較下來,英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)量至少是公共英語學(xué)生的四至五倍。

形成上述不同的原因在于英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是以后要靠英語謀生,英語是找工作的敲門磚。而對公共英語專業(yè)學(xué)生來說,他們有自己的專業(yè),學(xué)好自己的專業(yè)才是首要的。所以,這也形成了兩類學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)截然不同的態(tài)度。

雖然專業(yè)與就業(yè)方向不同,但英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)方法有很多值得公共英語借鑒的地方。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)進行過類似的嘗試。該大學(xué)從 2000年開始每年開設(shè)兩個英語班,學(xué)生第一年集中學(xué)習(xí)英語,第二年英語相關(guān)課程減量,增加醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)。英語課程包括精讀、泛讀、聽力、口語等。初期時英語班學(xué)生的英語成績和口語聽說等能力明顯好于同年級其他專業(yè),但是后幾年該班英語課程逐漸縮減到與其他專業(yè)相差無幾。不知道未來會發(fā)展如何,但這一教學(xué)嘗試對大學(xué)英語教學(xué)提供了很好的啟發(fā)與思路。

(四)公共英語課與專業(yè)課的比較

大學(xué)公共英語指所有非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間都要學(xué)習(xí)的一門共同課,課程開設(shè)目的是幫助學(xué)生掌握英語這門工具以服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)時間與所能承受學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有限,所以在進行了同樣的課上學(xué)習(xí)后,學(xué)生會在課后優(yōu)先學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課,而當(dāng)時間不足時,學(xué)生不會舍棄專業(yè)課學(xué)習(xí)。簡單來說,“專業(yè)第一,英語第二?！?/p>

但是外語學(xué)習(xí)僅僅憑借課堂學(xué)習(xí)根本不夠,需要一定量的課后學(xué)習(xí)。正如前面提到的英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí),正是大量的學(xué)習(xí)積累才使他們擁有較高英語水平。公共英語的學(xué)生對專業(yè)課重視“投入多”,“產(chǎn)出多”,而對于英語學(xué)習(xí)的“投入少”也會帶來在英語能力上的“產(chǎn)出少”。

不同于專業(yè)課持續(xù)四或五年的學(xué)習(xí),公共英語課一般是兩年。有的學(xué)生在英語公共課停止后,在接下來的兩三年中完全停止了英語學(xué)習(xí),英語水平出現(xiàn)下滑,畢業(yè)后難以滿足社會需要;有的學(xué)生則出于愛好或考研等原因,會進行時斷時續(xù)的英語學(xué)習(xí),但大多會堅持英語閱讀與詞匯記憶,極少有學(xué)生練習(xí)聽說?？梢?公共英語的學(xué)生對專業(yè)課與公共英語課的不同態(tài)度、不同投入,以及不同的未來使用預(yù)期形成了不同的學(xué)習(xí)效果。

二、相應(yīng)教學(xué)建議

《要求》確定了大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo),而大學(xué)英語教學(xué)前后兩個時期的英語學(xué)習(xí)則為大學(xué)英語教學(xué)提供了具體定位參考。通過公共英語學(xué)習(xí)與英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的比較,可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)一方面需要大量的時間與學(xué)習(xí)積累,另一方面需要為專業(yè)學(xué)習(xí)讓路,為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。通過分析并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實際,提出如下教學(xué)建議:

(1)加強口語與聽力教學(xué)。在保持學(xué)生閱讀水平的情況下,適當(dāng)減少精讀課時,增加口語與聽力課時,教學(xué)中增加口語交流,視聽說練習(xí),使教學(xué)與應(yīng)用有機結(jié)合起來。

(2)增開英語輔修專業(yè)及選修課。課程開設(shè)可以使公共英語學(xué)習(xí)借鑒英語專業(yè)學(xué)習(xí)方法又不與專業(yè)課學(xué)習(xí)沖突。英語輔修專業(yè)即是借鑒英語專業(yè)的學(xué)習(xí)方法,使一些學(xué)有余力的學(xué)生充分利用剩余時間和精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識,同時提高英語實際應(yīng)用能力。英語選修課面向需要英語授課環(huán)境促進英語學(xué)習(xí)的學(xué)生,同時也面向希望拓展英語學(xué)習(xí)與文化視野的學(xué)生。

(3)小班授課?？谡Z表達與聽說訓(xùn)練課的人數(shù)不宜過多,人數(shù)較多的英語精讀授課班級可以在進行口語授課時拆分成二或三個班。

(4)提高重視。雖然大學(xué)英語改革提倡重視培養(yǎng)英語的應(yīng)用能力,但有些院校認(rèn)為聽力課是在語音室通過使用語音設(shè)備上課,屬于實驗課,并規(guī)定教師講授聽力課的工作量小于精讀課工作量。這不僅降低了對聽力課的重視,打擊了教師的授課熱情,也會大大影響學(xué)生對聽力的態(tài)度。所以,對于英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視應(yīng)從教學(xué)管理單位、教師和學(xué)生三方共同進行。

小結(jié)

在新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》下,緊隨時代發(fā)展,再次審視大學(xué)公共英語的定位,可以更好地促進大學(xué)英語教學(xué),使大學(xué)英語教學(xué)改革卓有成效。

[1]郝欽海.構(gòu)建全新的師生關(guān)系是外語實施個性化教學(xué)的基礎(chǔ)[G]∥吳江梅.研究生英語教學(xué)與研究.北京:中國人民大學(xué)出版社,2006:77.