早期閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活的影響

夏麗娜

(1.魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院,山東煙臺(tái) 264000;2.乳山市招生辦公室,山東乳山 264500)

對(duì)于年幼的兒童來說,只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為,都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書;會(huì)看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié),讀懂圖書;會(huì)用口語講述畫面內(nèi)容,或聽老師或家長(zhǎng)念圖書文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育,應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育,閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng),早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,還要讓孩子通過各種途徑,接受各種信息,形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育,為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們對(duì)孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是識(shí)了多少字,會(huì)背多少詩(shī),而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力,只有明確了這些,幼兒早期閱讀教育才會(huì)富有針對(duì)性和實(shí)效性,才會(huì)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、幼兒早期閱讀的好處

11早期閱讀能養(yǎng)成幼兒良好的聽說習(xí)慣。中國(guó)文字具有游戲性、裝飾性與音樂性的特點(diǎn)[1]。在幼兒文學(xué)作品中,溫和善良的小白兔、機(jī)靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深地吸引著小朋友,牽動(dòng)著他們的心。因此他們會(huì)屏聲靜息,全神貫注地聽。一個(gè)故事結(jié)束,可以針對(duì)故事情節(jié)提出幾個(gè)小問題,鍛煉孩子的表達(dá)能力。

21早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式。在幼兒的文學(xué)作品中,常有“春風(fēng)吹綠柳樹,吹紅了桃花,吹醒了青蛙……”等形象化的語言,這些語言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更具體形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象,對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來說,他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化的語言對(duì)幼兒有極大的魅力。而中國(guó)古典詩(shī)歌更濃縮了我們母語的精華,以其特有的節(jié)奏感、韻律感、美觀性等特質(zhì),從古到今始終散發(fā)著迷人而高貴的氣質(zhì)[2]。幼兒在日常生活中會(huì)不由自主地運(yùn)用這種語言,同樣這種語言對(duì)其以后也會(huì)大有裨益。

31早期閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往。幼兒是生活在社會(huì)中的人,他們的語言發(fā)展,包括了對(duì)多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。從小接觸各式各樣的語言,可以使幼兒逐漸地發(fā)展起具有交往價(jià)值的語言能力。在幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品中,幼兒不僅可從故事、童話和詩(shī)歌中學(xué)習(xí)我國(guó)漢語,從中感受到中國(guó)少數(shù)民族及世界兒童文學(xué)的特殊韻味,還可以幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與人交往。

41早期閱讀能幫助幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話,對(duì)什么樣的交往者作出什么樣的語言反應(yīng),這是幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的一個(gè)方面。在各種文學(xué)作品中,均有不同的人物形象和故事情節(jié),幼兒在熟悉故事角色間對(duì)話的基礎(chǔ)上,會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

51早期閱讀能增強(qiáng)幼兒的觀察力。培養(yǎng)了幼兒閱讀識(shí)字的興趣和習(xí)慣,幼兒的觀察能力增強(qiáng)了。幼兒對(duì)身邊的文字,如廣告、標(biāo)語、報(bào)刊、信件、日用品等等,以前是“視而不見”,而現(xiàn)在卻是一看見,會(huì)認(rèn)的,馬上就讀出來;不認(rèn)識(shí)的,就會(huì)問,并且饒有興趣地去讀去記。常言說得好“處處留心皆學(xué)問”,天長(zhǎng)日久,幼兒就能養(yǎng)成觀察積累的好習(xí)慣,這對(duì)他們是終身受益的。

二、目前幼兒早期閱讀的缺陷和不足

缺乏閱讀能力,將會(huì)阻礙和抑制大腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性,使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系?！罢l不善于閱讀,他就不善于思考?！盵3]

11目前中國(guó)政府對(duì)幼兒閱讀支持力度不夠,圖書館藏書不夠,幼兒園給孩子單獨(dú)閱讀的時(shí)間較少,帶領(lǐng)孩子欣賞美文的時(shí)間更少。

21市場(chǎng)上適合幼兒閱讀的書籍較少,仍然是對(duì)傳統(tǒng)童話的包裝,書籍出版總體水平不高、適合兒童閱讀的書籍和種類有限,幼兒讀物創(chuàng)作人員的素質(zhì)還有待提高。

31在家庭教育中,家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性和可以開展的年齡認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差,70%的家長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)前開展閱讀對(duì)幼兒來說太早,是上學(xué)以后的事情。大多數(shù)家長(zhǎng)不能理解幼兒閱讀活動(dòng)的正確含義,對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí),家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)幼兒識(shí)字的工具。

41父母對(duì)孩子的教育投資很多,卻很少在時(shí)間上正確的投入和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。在兒童早期教育中,家長(zhǎng)們更愿意看到那些立竿見影的效果。人們熱衷于把孩子送進(jìn)學(xué)前班去學(xué)拼音、學(xué)外語,熱切期待孩子每次考試都能拿好成績(jī),熱情地給孩子報(bào)許多個(gè)課外班,培養(yǎng)各種才藝,認(rèn)為這是領(lǐng)先一步。事實(shí)上,不重視閱讀是早期教育中最糟糕的行為之一。就一個(gè)人一生的發(fā)展來說,他們從小奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣,是真正贏在起跑線上的人[2]。

51現(xiàn)在電腦游戲、電視節(jié)目占據(jù)了幼兒的大部分時(shí)間,有些孩子一回到家很自然就打開電視,而對(duì)書籍則熟視無睹。

三、如何促進(jìn)幼兒早期閱讀

11以政府、社會(huì)組織、傳媒、教育部門的理念宣導(dǎo)和輿論導(dǎo)向,高頻率地組織有效的閱讀活動(dòng),營(yíng)造熱愛閱讀的社會(huì)氛圍,把早期閱讀促進(jìn)提升為一種國(guó)家民族的、責(zé)任性的、迫切性的呼喚,使家長(zhǎng)樹立起早期閱讀的觀念,為大規(guī)模的閱讀開展創(chuàng)造條件。

21對(duì)相關(guān)幼兒早期閱讀的產(chǎn)業(yè)予以必要的指導(dǎo)和扶持,加快社會(huì)化服務(wù)鏈條的形成,促進(jìn)出版業(yè)的轉(zhuǎn)型和教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,以市場(chǎng)化的手段有效地促進(jìn)早期閱讀發(fā)展。

31促進(jìn)家庭和學(xué)校的參與,把理念和服務(wù)整合推廣到學(xué)校和家庭,建立“家園一體化的”早期閱讀促進(jìn)機(jī)制。

41家長(zhǎng)在家時(shí)盡量不要看電視或上網(wǎng),陪孩子一起看書,這樣可以促進(jìn)孩子養(yǎng)成看書的好習(xí)慣。

四、如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

11可以給孩子買些符合其年齡特點(diǎn)的書籍,但并非一定要給孩子買很多的書,可以利用閑暇時(shí)間帶孩子去書店,告訴孩子書的種類多,讀書可以使人聰明等,從而激發(fā)幼兒的求知欲望。還可以多讓幼兒看些圖文并茂的“小人書”,以此來開闊幼兒的眼界,從而產(chǎn)生愉悅的情感。買書時(shí)不要一次性買太多,可以告訴孩子看完這本再買下一本,越早看完越早買新書,這樣孩子會(huì)更有動(dòng)力。

21通過閱讀使孩子切身體會(huì)到看書、閱讀的樂趣,對(duì)培養(yǎng)孩子喜愛看書的良好習(xí)慣是很有好處的。通過閱讀,幼兒得到豐富的知識(shí),無形中培養(yǎng)了幼兒思考能力、觀察能力,豐富了想象力,促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。在每一次閱讀中都能產(chǎn)生“這是我自己學(xué)會(huì)的”、“這是我想出來的”、“我越來越聰明”等諸如此類的愉快情緒體驗(yàn),從而不但使幼兒不會(huì)厭學(xué),愿意“苦中作樂”、“苦中求樂”,而且還對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣。當(dāng)孩子運(yùn)用到書中學(xué)到的詞、句或者某個(gè)小知識(shí)時(shí),要及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子,告訴他書真是好東西,以此激勵(lì)他讀書。

31在閱讀中幼兒存在困難較多,教師或家長(zhǎng)應(yīng)控制與引導(dǎo)幼兒的閱讀,隨著幼兒閱讀能力的發(fā)展,已經(jīng)能夠完成這一閱讀,就撤走支持、幫助,再幫助幼兒確定新的閱讀目標(biāo)。通過這種循序漸進(jìn)的方法可以培養(yǎng)幼兒閱讀的能力。

41在幼兒閱讀中,很多內(nèi)容家長(zhǎng)不必解釋過多。我們傳統(tǒng)的啟蒙教育,發(fā)蒙時(shí),老師不作任何解釋,就讓學(xué)生大聲朗讀經(jīng)文,在抑揚(yáng)頓挫之中,就自然領(lǐng)悟了經(jīng)文中某些無法(或無須)言說的神韻,然后再一遍一遍地背誦,把傳統(tǒng)文化中的一些基本觀念,像釘子一樣地鍥入學(xué)童幾乎空白的腦子里,實(shí)際上就已經(jīng)潛移默化地融入了讀書人的心靈深處,然后老師再稍作解釋,要言不煩地點(diǎn)撥,就自然“懂”了。即使暫時(shí)不懂,也已經(jīng)牢記在心,隨著年齡的增長(zhǎng),有了一定閱歷,是會(huì)不解自通的[1]。

51幼兒在閱讀中,常常會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”。這些錯(cuò)誤來自知識(shí)理解的偏離,這也是幼兒掌握某些規(guī)律的泛化作用,教師和家長(zhǎng)要有“容錯(cuò)”觀念,過多的糾正不但不會(huì)產(chǎn)生多大的效果,而且還會(huì)扼殺幼兒的想象力、創(chuàng)造力,破壞幼兒已經(jīng)形成積極思考的習(xí)慣。畢竟幼兒的想象力和成人有所區(qū)別。當(dāng)然,也有必要在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行一些合理的較有策略的糾正。

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力要與幼兒的思維發(fā)展相適應(yīng),以幼兒實(shí)際情況為基礎(chǔ),按照幼兒成長(zhǎng)規(guī)律,對(duì)幼兒進(jìn)行誘導(dǎo),培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣,為步入小學(xué)作準(zhǔn)備,為他終生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

[1]錢理群.語文教育門外談 [M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2003.

[2]尹建莉.好媽媽勝過好老師 [M].北京:作家出版社,2009.

[3][蘇 ]蘇霍姆林斯基.給教師的建議 [M].杜殿坤,編譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.