對香港教師入職啟導(dǎo)計劃的思考

趙中昌

(通河縣教師進修學(xué)校,黑龍江通河 150900)

2010年 6月上旬,筆者有幸作為哈爾濱市中小學(xué)校長赴港培訓(xùn)班的學(xué)員,在香港中文大學(xué)接受了為期一周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過聆聽多位香港教育界專家學(xué)者的演講以及實地參觀考查,對香港的教育體系、教育政策、行政法規(guī)及素質(zhì)教育的理念和終身教育的理論與實踐,有了初步的認(rèn)識。在了解港府如何促進教育發(fā)展,以鞏固其國際城市地位、迎接全球化挑戰(zhàn)的同時,我們更想知曉港府教育行政部門有關(guān)師資培訓(xùn)指導(dǎo)方面的相關(guān)政策和制度措施,以便學(xué)習(xí)比較、借鑒和參考。在參觀香港教育局專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)分部時,拿到一本由香港師訓(xùn)與師資咨詢委員會下發(fā)的小冊子——《教師入職啟導(dǎo)計劃》。根據(jù)書中導(dǎo)言介紹,“師訓(xùn)會從 2005年 10月起,分三階段推行一項先導(dǎo)計劃,本書提及有關(guān)入職啟導(dǎo)計劃的特點和工具都源自該先導(dǎo)計劃?！庇纱丝梢?這本書具有權(quán)威性、制度性和可行性。

以下就該計劃中部分內(nèi)容作以簡單介紹,并結(jié)合哈市區(qū)縣實際,進行初步比較分析,以此作為本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得。

一、教育行政部門幫助學(xué)校為新任教師提供入職支援的必要性

港府教育界認(rèn)為,教師的首年工作經(jīng)歷對其未來教育事業(yè)影響巨大。入職啟導(dǎo)能協(xié)助新任教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作,以取得良好的教學(xué)效果。新任教師入職初期的成功經(jīng)驗?zāi)茉黾铀麄儗虒W(xué)工作的投入感和積極性。這股動力有助于他們裝備自己,以迎接工作上的更大挑戰(zhàn)。有效的啟導(dǎo)支援也能同時提升新任教師的專業(yè)能力和自信。

社會各界人士,尤其是家長對教師均抱有很高的期待。不論是新任教師還是資深教師,都需要在教學(xué)工作上有新承擔(dān)。因此,入職培訓(xùn)對新任教師來說顯得更加重要。有效的入職計劃,可加強校內(nèi)教師之間的協(xié)作,鼓勵學(xué)校社群中的成員,與新任教師分享工作經(jīng)驗及專業(yè)知識,幫助他們共同建構(gòu)一個富有專業(yè)精神、群策群力、致力優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)群體。長遠而言,這將有助于改變學(xué)校文化。

二、教師入職啟導(dǎo)架構(gòu)的特點

教師入職啟導(dǎo)計劃的基本對象為新任教師,入職啟導(dǎo)應(yīng)于教師入職首年進行。學(xué)校應(yīng)為肩負全職教師職責(zé)的新任教師提供他們所需要的、正面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以及有力的工作環(huán)境,確保新任教師可透過入職啟導(dǎo)計劃而獲益。

以下是教師入職啟導(dǎo)制度的基本要求,其中包括:

·計劃應(yīng)有清晰的目標(biāo),具體的安排,并以落實人手分配,確保有效的統(tǒng)籌;

·啟導(dǎo)制度能為每位新任教師提供充分照顧;

·考慮周詳,能為每位新任教師提供全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;

·能為新任教師提供自我反思的機會;

·設(shè)有恰當(dāng)?shù)墓ぞ?以記錄每一位新任教師的發(fā)展歷程;

·能對計劃進行評估,供日后發(fā)展之用。

在向?qū)W校提出教師入職啟導(dǎo)制度基本要求的同時,《入職啟導(dǎo)工具》[1]亦為學(xué)校提供有關(guān)的參考工具的程序,以幫助新任教師專注發(fā)展和反思自己的專業(yè)水平、知識和技巧。

學(xué)校應(yīng)為新任教師首年工作提供以下支援:

·全面的校本入職啟導(dǎo)制度,為新入職教師提供計劃周詳和有效的培訓(xùn)和支援;

·啟導(dǎo)教師提供照顧,協(xié)助完成學(xué)校日常職務(wù),使新任教師可以達到學(xué)校對教師專業(yè)能力的基本要求;

·學(xué)校作出行政安排,例如在時間表上的配合及教員室座位上的安排等,以促進初職教師與啟導(dǎo)教師之間的溝通;

·學(xué)校舉辦正規(guī)及非正規(guī)分享會及培訓(xùn)活動,以幫助新任教師處理急切關(guān)注的項目,如課堂管理、與家長和學(xué)生的溝通、學(xué)習(xí)差異及教學(xué)策略等;

·學(xué)校的文化鼓勵教師密切聯(lián)系,互相協(xié)作,進行專業(yè)反思。

三、新任教師接受入職啟導(dǎo)后的專業(yè)發(fā)展

《入職啟導(dǎo)工具》根據(jù)師訓(xùn)會在 2003年 11月發(fā)表的“教師專業(yè)能力理念架構(gòu)”,為新任教師在以下范疇定出專業(yè)發(fā)展的重點和方向:

·教與學(xué)

·學(xué)生發(fā)展

·學(xué)校發(fā)展

·專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)

此外,該工具也強調(diào)教學(xué)專業(yè)的六個基本價值觀:

·堅信學(xué)生人人能學(xué)

·弘揚師德,關(guān)愛學(xué)生

·尊重差異,多元取向

·恪盡本職,獻身教育

·團隊協(xié)作,樂于分享

·持續(xù)學(xué)習(xí),追求卓越

《入職啟導(dǎo)工具》內(nèi)也列出若干量化指標(biāo),包括:

·在入職首年最少授課 360節(jié) (或 210小時);

·在入職首年于主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 /科目授課最少 240節(jié)(或 140小時 );

·與同事/啟導(dǎo)教師互相觀課,并且在觀課前后與他們交換意見;

·反思個人的教學(xué)成效和對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,進行一項學(xué)生發(fā)展個案研究,從中表達其個人教育觀念;

·達到應(yīng)用資訊科技的基本要求,并讓同事觀察最少一節(jié)運用多種媒體的課堂教學(xué);

·檢討個人專業(yè)發(fā)展的進度;

·擔(dān)任一項與課外活動有關(guān)的職務(wù);

四、結(jié)束語

香港與內(nèi)地社會制度不同,辦學(xué)體制各異,對新任教師的要求,自然各有側(cè)重?？v觀香港教師入職啟導(dǎo)計劃,一個定位于國際城市發(fā)展,秉持當(dāng)代先進教育理念,為新任教師的起步和專業(yè)能力提高提供全方位支援的制度躍然紙上。這種要求學(xué)校為新任教師的學(xué)習(xí)素質(zhì)和專業(yè)水平負全責(zé)的制度,既有別于內(nèi)地師范院校學(xué)生的實習(xí),也不同于內(nèi)地學(xué)校的考績評比,一切從新任教師任教首年能夠享有更佳的工作環(huán)境,獲得更多有益于專業(yè)提高的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā),可謂以教師為本,以教師的發(fā)展為本。同時,學(xué)校通過完善校本入職啟導(dǎo)計劃,為教師相互協(xié)作和自我反思創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,制度化的要求為新任教師專業(yè)能力的加強提供了保證,也使學(xué)校更具發(fā)展?jié)摿湍哿Α?/p>

香港中小學(xué)辦學(xué)體制多元 (有官辦學(xué)校、資助學(xué)校、私立學(xué)校等),教師入職門檻高 (要有學(xué)士學(xué)位,還要有大學(xué)的教育文憑),教師人均授課 30節(jié) /周以上。故前邊列舉的《入職啟導(dǎo)工具》中前兩項授課量化指標(biāo) (在入職首年最少授課360節(jié)或 210小時;在入職首年于主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 /科目授課最少 240節(jié)或 140小時),亦是全職教師正常工作量。

香港中小學(xué)教師如此繁重的教學(xué)工作,使得他們少有充裕的時間進行專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思。由于香港和內(nèi)地的社會制度不同,內(nèi)地中小學(xué)常規(guī)教學(xué)體現(xiàn)教師協(xié)作互助,反思提高的一些好傳統(tǒng) (如集體備課、上觀摩課、展示課、相互聽課等),在香港中小學(xué)僅僅提倡,即便實施 (比如聽課)也要征得本人同意。因此,也就不難理解入職啟導(dǎo)制度在香港不是對新任教師的考核,也不是對他們的規(guī)管,而需要學(xué)校在鼓勵教師協(xié)作和自我反思的良好氣氛下進行。從這一意義上講,這種通過制度約束學(xué)校為新任教師任教首年提供支援幫助的做法,值得借鑒。

新課程實施以來,校本培訓(xùn)及校本研修與教師專業(yè)成長、促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展之間關(guān)系的話題熱議甚多。筆者認(rèn)為,新任教師通過有效的校本研修可以提升自己的教育理念,增加學(xué)科知識,改進教學(xué)方法,但忽視了新任教師的特殊性、差異性、發(fā)展性,不把新任教師作為研究主題來對待,要求教師服從統(tǒng)一的研修目標(biāo),跟著任務(wù)走,校本研修則無法滿足新任教師的精神內(nèi)需,難以成為他們的自覺行動。

筆者所在學(xué)校通過“哈爾濱市教師崗位練兵”校本研修活動調(diào)查,對有共性的問題進行了歸納,其中一些現(xiàn)象引起了我們注意:一是新任教師只注重或追求學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,重實踐輕反思,專業(yè)發(fā)展的自主提高意識不強,忽視教學(xué)過程與方法的反思與提升。二是新任教師對校本研修的層次性和目標(biāo)性認(rèn)識模糊,導(dǎo)致許多人盲目應(yīng)付,沒有通過崗位練兵得到實質(zhì)性提高,達到聚焦練兵、提升素養(yǎng)的目標(biāo)。三是校本研修的組織者對崗位練兵的環(huán)境創(chuàng)建、校本教師資源整合和研修主題角色意識強化不夠,影響了新任教師參與積極性,導(dǎo)致校本研修形式化。針對上述問題,我們對崗位練兵考核細則中“專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”進行了權(quán)重加分,在“考核與要求”項目中對新任教師、一般教師、骨干教師提出了不同要求(此方案及做法得到哈爾濱市教育研究院師訓(xùn)部的認(rèn)可),調(diào)動新任教師主動參與崗位練兵的熱情,確保練有所得、練有提高。

美國學(xué)者斯蒂芬認(rèn)為,任何一個終身從事教育的教師需要經(jīng)歷相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段,即實習(xí)教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。并且認(rèn)為發(fā)展最順利的教師在 5年內(nèi)可以達到國家級教師標(biāo)準(zhǔn),即成為專家型的教師;如果不順利則會在某一階段停滯很長的時間,甚至退出教師隊伍。新任教師的專業(yè)成長不僅是個體和學(xué)校的責(zé)任,也應(yīng)當(dāng)遵循一種制度導(dǎo)向。因此,探索建立目標(biāo)明晰,操作性強的新任教師培養(yǎng)制度,促進教師發(fā)展,提高教師素質(zhì),應(yīng)當(dāng)成為教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。在這個問題上,香港教師入職啟導(dǎo)計劃提供了可行的范例。

[1]師訓(xùn)與師資咨詢委員會.新任教師專業(yè)發(fā)展——入職啟導(dǎo)工具[EB/OL].www.acteq.hk.