高職心理健康教育模式探析

趙雪蓮

(臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院,浙江臺(tái)州 318020)

心理健康教育是高職院校教育的一部分,在實(shí)施心理健康教育時(shí),要從高職教育的整體出發(fā),并根據(jù)高職生的生理、心理特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)各種教育資源,為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿尊重、信任和積極進(jìn)取的成長(zhǎng)環(huán)境,提高他們的心理素質(zhì)。這就要求心理健康教育模式要有意識(shí)地探索一種全方位的、綜合性的,以學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展為主導(dǎo)的教育模式。

目前,各高職院校都在整合學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康教育資源,有針對(duì)性地進(jìn)行改革,實(shí)現(xiàn)教育途徑、教育因素與教育目標(biāo)的統(tǒng)一和效用的最大化,構(gòu)建具有自身特色的心理健康教育模式。綜合教育實(shí)踐中運(yùn)用心理健康教育模式,主要有下面五種:

一、宣傳教育模式

11課程教學(xué)。開設(shè)“大學(xué)生心理修養(yǎng)”或“大學(xué)生心理健康”等相關(guān)課程,并列入學(xué)生必修課程。通過(guò)教學(xué),使學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解心理發(fā)展規(guī)律,了解心理健康的基本知識(shí),了解和掌握維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法與途徑,提高學(xué)生的調(diào)適能力,優(yōu)化個(gè)性品質(zhì),塑造良好個(gè)性,從而促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)和健康成長(zhǎng)。這就要求打造一支高素質(zhì)的心理健康教育者隊(duì)伍,提供強(qiáng)有力的師資保障。有必要對(duì)他們進(jìn)行一些心理知識(shí)的培訓(xùn),幫助他們?cè)鰪?qiáng)識(shí)別學(xué)生心理問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力,以取得良好的課堂教學(xué)效果。

21學(xué)科滲透。任何一門學(xué)科教學(xué)都蘊(yùn)涵著十分豐富的心理健康教育資源。先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)著學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成與發(fā)展,系統(tǒng)的、科學(xué)的課程體系有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面構(gòu)建與均衡發(fā)展,豐富而完善的教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染和熏陶的作用,和諧的師生關(guān)系可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理和潛能開發(fā),有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。而且,有的學(xué)科教學(xué)直接涉及心理學(xué)的分支學(xué)科,如旅游心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等,這些心理學(xué)理論均可在教學(xué)實(shí)踐中得到充分應(yīng)用,可對(duì)學(xué)科教學(xué)起到促進(jìn)作用,增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化和進(jìn)一步的深化,更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

31知識(shí)宣傳。學(xué)校通過(guò)黑板報(bào)、櫥窗、廣播、電視等各種形式和途徑宣傳心理健康的相關(guān)知識(shí),有利于學(xué)生更全面了解,促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。宣傳的知識(shí)可以是專題,也可以是全面的介紹。如根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段普遍存在的心理問(wèn)題,有針對(duì)性地加以宣傳。

41文化滲透。校園文化可以說(shuō)是一種心理健康教育隱性課程,它大致包括三個(gè)層面:一是物質(zhì)的層面,即學(xué)校的建筑風(fēng)格、教室的布置、校園環(huán)境等;二是行為的層面,即師生、生生、教師與家長(zhǎng)間的交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的言行;三是意識(shí)的層面,即教育理念、校風(fēng)、校訓(xùn)、班風(fēng)等。內(nèi)化了的、隱藏著價(jià)值觀、道德觀、審美觀的校園文化,通過(guò)無(wú)意識(shí)的感染、熏陶、認(rèn)同等方式往往對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、個(gè)性等產(chǎn)生巨大的影響。毋庸置疑,正面、良性的校園文化有利于學(xué)生心理健康水平的提升。

二、組織管理模式

11建立心理健康檔案。在新生入校時(shí)通過(guò)專業(yè)的心理調(diào)查問(wèn)卷為學(xué)生建立心理健康檔案,提供第一手材料,做到心理問(wèn)題的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防和早干預(yù)。篩選出重點(diǎn)人群,加以輔導(dǎo)、關(guān)注或干預(yù)。

21建立心理危機(jī)干預(yù)體系[1]。建立全方位、多途徑的立體心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系,有效預(yù)防和處理高職學(xué)生的心理危機(jī)。在校內(nèi)形成有效的協(xié)作組織管理機(jī)制,縱向的是“學(xué)?！合怠嗉?jí)—公寓—寢室”五級(jí)化預(yù)防網(wǎng)絡(luò),橫向的是由“教務(wù)處—學(xué)生部 (處)—后勤處”組成的“教學(xué)—教育—管理”的一線的預(yù)防,上至學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo),中到心理健康老師、任課老師、輔導(dǎo)員、班主任、醫(yī)生,下到宿舍管理員、寢室同學(xué)、清潔工組成強(qiáng)大的、立體的、交互的預(yù)防網(wǎng)絡(luò)體系。

31建立心理危機(jī)干預(yù)制度。確立心理危機(jī)干預(yù)人員,建立心理危機(jī)干預(yù)制度。實(shí)行校系心理危機(jī)學(xué)生月報(bào)制度、心理異常學(xué)生及時(shí)報(bào)告制度、來(lái)訪學(xué)生心理信息反饋制度、心理危機(jī)產(chǎn)生時(shí)的干預(yù)制度等,從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題,預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生或是進(jìn)一步惡化。

41設(shè)立心理健康教育 (輔導(dǎo) /咨詢)中心。聘任或是培養(yǎng)一批具有一定專業(yè)素養(yǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育工作者,配備相關(guān)的設(shè)備或用品,設(shè)立心理咨詢熱線和 QQ,開展咨詢接待工作。切實(shí)幫助學(xué)生解決具體的心理問(wèn)題,提高學(xué)生的心理健康水平和調(diào)適能力,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

51組建心理 (健康)協(xié)會(huì)?？梢越M建由心理健康教育中心指導(dǎo)下的心理 (健康)協(xié)會(huì),對(duì)會(huì)員進(jìn)行定期或不定期的加以培訓(xùn),提高會(huì)員的心理健康水平,引導(dǎo)會(huì)員對(duì)同學(xué)開展適度的朋輩互助活動(dòng),助人自助。

三、咨詢治療模式

咨詢治療模式的要求相對(duì)較高,承擔(dān)的人員需具有一定的專業(yè)素養(yǎng),尤其是治療,必須是有醫(yī)學(xué)背景的咨詢師或是心理科、精神科的醫(yī)生。根據(jù)調(diào)查可知,高職院校的心理健康教育工作者的專業(yè)背景大多是適合輔導(dǎo)或是一般心理問(wèn)題的咨詢,對(duì)于有嚴(yán)重心理障礙或是精神障礙的,要轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)院,不能越俎代庖,否則會(huì)延誤治療時(shí)機(jī),甚至導(dǎo)致不必要的危機(jī)事件的發(fā)生。作為心理健康教育工作者要學(xué)會(huì)正確掌握病與非病、健康與不健康、正常與異常的區(qū)分;學(xué)會(huì)和應(yīng)用咨詢的技巧,對(duì)一般心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢;學(xué)會(huì)診斷或是界定和轉(zhuǎn)介。做到既不越俎代庖,也不逃避推卸責(zé)任。最學(xué)生積極開展輔導(dǎo)或是咨詢。同時(shí),要配合醫(yī)生做好對(duì)患有嚴(yán)重心理障礙或是精神疾病的學(xué)生的康復(fù)和追蹤工作,促進(jìn)和保持學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

四、實(shí)踐活動(dòng)模式

11開展各種文體活動(dòng)。參加文體活動(dòng)不僅使人心情舒暢,促進(jìn)人際交往與合作,還可克服心理上的一些人性弱點(diǎn)(如膽怯、焦慮、猶豫等),提高對(duì)不良刺激的承受力,培養(yǎng)勇敢、果斷的良好心理品質(zhì)。尤其是參加體育活動(dòng),既可以提高身體健康身體素質(zhì),又可以增強(qiáng)人的意志力。

21參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練。受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生往往重智商、輕情商,加上中小學(xué)受場(chǎng)地、環(huán)境的影響,加上大多獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng),缺乏吃苦耐勞精神、相互忍讓、寬容、體諒的思想和行為,意志力相對(duì)較弱。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以提升學(xué)生相互協(xié)作的思想與意識(shí),提高集體凝聚力,學(xué)會(huì)寬容和體諒,增強(qiáng)意志力和生存能力等。

31投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前一直被家長(zhǎng)保護(hù)著,幾乎是不諳世事,沒有真正接觸過(guò)社會(huì)。投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既可以提前了解社會(huì),知己不足,學(xué)習(xí)上變得更主動(dòng),為畢業(yè)就業(yè)做準(zhǔn)備,還可以增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力,發(fā)展自己,提高心理健康水平。

41其他活動(dòng) (如競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等)。積極參加各項(xiàng)社團(tuán)、競(jìng)賽活動(dòng),學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)、自我教育,在心智和才智上得到充分的鍛煉,從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。比如會(huì)員培訓(xùn)、征文比賽、心理沙龍、辯論賽、心理劇表演、影視賞評(píng)等,為學(xué)生搭建心理素質(zhì)訓(xùn)練平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

五、立體網(wǎng)絡(luò)化模式

單一、封閉的心理健康教育模式不可能完全有效地完成其基本任務(wù),應(yīng)尋求更多的教育合作伙伴,使之形成資源共享、內(nèi)容銜接、途徑相輔相成的發(fā)揮系統(tǒng)的、整體的、立體的、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)的整體。

11校內(nèi)立體網(wǎng)絡(luò)化。要充分利用學(xué)校的各種資源,包括人力資源、信息資源、輿論宣傳資源、物質(zhì)資源、校園文化資源和課堂教學(xué)資源等,圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)中心開展心理健康教育。

21校外立體網(wǎng)絡(luò)化。影響學(xué)生心理健康和發(fā)展的因素都是錯(cuò)綜復(fù)雜的,因此,學(xué)校、家庭、社會(huì)必須形成合力,各方面力量密切配合,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。即心理健康教育不僅與家庭密切聯(lián)系,而且還要注意充分整合與利用社會(huì)、政府部門的各種資源,特別是要注意利用所在城市的社區(qū)資源,構(gòu)建一個(gè)綜合的、密切協(xié)作的心理健康教育的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

31高校園區(qū)網(wǎng)絡(luò)化。進(jìn)入 21世紀(jì)以來(lái),高校園區(qū)的資源共享和功能的系統(tǒng)化被越來(lái)越多的有識(shí)之士意識(shí)到?？偟膩?lái)說(shuō),我國(guó)目前高職心理健康教育資源是嚴(yán)重不足,如師資缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足、設(shè)備場(chǎng)地受限、信息資源短缺等,只有學(xué)校與學(xué)校把資源加以整合才有可能擺脫目前的窘境。如一個(gè)學(xué)校的師資是有限的,他們大都覺得比較累、尤其是值班,若校與校合作,就可以減少值班的次數(shù),提升他們的心理健康水平,從而使得他們有更充沛的精力投入到工作中。如果可能,建立全國(guó)的資源共享平臺(tái),如集體備課、集體討論,提高了信息渠道的暢通和資源的利用。

心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,單一的教育模式的效果是單薄的,只有綜合以上五種教育模式,并與時(shí)俱進(jìn)地開展全方位的、綜合性的,以學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展為主導(dǎo)的教育模式才能取得良好的教育效果。

盡管目前高職心理健康教育還比較年輕,且存在的問(wèn)題較多,但是隨著科技的發(fā)展、科研的提升和教育研究步伐進(jìn)程的不斷加快,高職心理健康教育在借鑒本科院校的心理健康教育模式同時(shí)一定會(huì)開辟出一條符合高職教育的模式。

[1]邢靜南.高職院校心理健康教育模式的實(shí)踐與探索[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,(7).