國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究綜述

鮑 娟

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系,遼寧阜新 123000)

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究綜述

鮑 娟

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系,遼寧阜新 123000)

20世紀(jì) 70年代以來(lái),眾多的學(xué)者開始嘗試研究學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念,究其原因有兩個(gè):一是各種不同的教學(xué)方法沒(méi)有帶來(lái)令人滿意的效果;二是快速更新的知識(shí)給教育提出了挑戰(zhàn),終身教育才是解決問(wèn)題的根本。中外學(xué)者從各自的角度出發(fā),對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念有了不同的定義與分類,在研究過(guò)程中也采用了不同的方式,但是問(wèn)卷調(diào)查是最常用的一種研究方法。

學(xué)習(xí)觀念;語(yǔ)言學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)策略

20世紀(jì)70年代以來(lái),國(guó)外第二語(yǔ)言領(lǐng)域的研究從強(qiáng)調(diào)教師地位、作用的教學(xué)方法研究轉(zhuǎn)向了強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程研究。研究者們開始嘗試從學(xué)生的角度探討影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的各種因素,學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查研究就是其中之一。本文主要對(duì)學(xué)習(xí)者觀念的研究背景、定義、分類方式和研究方法進(jìn)行綜述,希望對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和廣大的外語(yǔ)教師有所幫助和啟示。

一、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的研究背景

(一)各種不同的教學(xué)方法沒(méi)有帶來(lái)令人滿意的效果

多年來(lái),語(yǔ)言工作者做了大量的工作來(lái)研究和改進(jìn)各種教學(xué)方法,產(chǎn)生了多種多樣的教學(xué)方法。如語(yǔ)法翻譯法 (grammar2translation method)、聽說(shuō)法 (audio2 lingual method)、認(rèn)知法 (cognitive approach)、交際法(functional2notional approach)等等。然而,如此多的教學(xué)法,在國(guó)內(nèi)外都沒(méi)有取得任何顯著的成果。比如聽說(shuō)法否定了人的認(rèn)識(shí)能力和智力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用;機(jī)械性的聽與說(shuō)弱化了人的反應(yīng)和交際能力。而交際法的問(wèn)題主要在于:要求學(xué)生語(yǔ)言基本扎實(shí),教師有很高的外語(yǔ)水平,很強(qiáng)的課堂組織能力,擁有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備等。這些條件在某些發(fā)達(dá)地區(qū)可以具備,而在某些落后地區(qū)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此,教學(xué)法的轉(zhuǎn)變并不能有效地改進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的效果。

(二)快速更新的知識(shí)給教育提出了挑戰(zhàn),終身教育才是解決問(wèn)題的根本

文秋芳[1]以計(jì)算機(jī)科學(xué)為例,解釋了這一原因。在計(jì)算機(jī) 386上市三年以后,才被計(jì)算機(jī) 486取代;而十年后的今天奔騰Ⅱ和奔騰Ⅲ上市后幾周內(nèi)便被新一代的計(jì)算機(jī)所取代。顯然,如果學(xué)計(jì)算機(jī)的學(xué)生只是把知識(shí)的掌握作為學(xué)習(xí)的目標(biāo),他們的知識(shí)很快就會(huì)過(guò)時(shí)。因此,學(xué)校教育就應(yīng)該重視教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。一旦掌握了自主學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生就可以隨時(shí)掌握新知識(shí)、新技術(shù)。

總之,各種教學(xué)流派的應(yīng)用失敗和全球知識(shí)的大爆炸,導(dǎo)致了語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究從教師如何教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的如何學(xué)。在這些認(rèn)識(shí)的影響下,人們才開始研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的定義

人們用不同的方式來(lái)命名學(xué)習(xí)觀念,不同的定義來(lái)解釋學(xué)習(xí)觀念。

Horwitz(1987)[2]首先用“belief”一詞描述人們?nèi)绾螌W(xué)好外語(yǔ)的看法。其他的學(xué)者對(duì)此用了不同的名稱,例如“l(fā)earnersπphilosophy”(Abraham &Vann,1987)[3]“l(fā)earnersπmini2theory”(Hosenfeld,1978)[4]。Wenden(1991)[5]將其特征概括為四點(diǎn):(1)穩(wěn)定性:語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念一旦形成,它和其他知識(shí)一樣儲(chǔ)存長(zhǎng)時(shí)記憶中,成為學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的一部分;(2)可描述性:學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ麄兊恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行描述。不可否認(rèn),有時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)這些潛在觀念并非能全都意識(shí)到,但可以通過(guò)交談來(lái)提高學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)程度;(3)易錯(cuò)性:學(xué)習(xí)者持有的觀念并非都是正確的,因?yàn)樗麄兊挠^念形成時(shí)往往沒(méi)有科學(xué)的依據(jù),有些觀念來(lái)自于他們的老師同學(xué)和家人,有些可能得自于他們以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;(4)交互性:觀念是影響學(xué)習(xí)成果的四個(gè)交互作用的因素之一,例如它會(huì)影響學(xué)習(xí)者策略的選擇。按照 Alexander和 Dochy(1995)[6]的定義,“觀念 ”是一種個(gè)人主觀的理解,是一種特殊真理,它通常與價(jià)值觀相聯(lián)系,并且沒(méi)有顯現(xiàn)在我們的知識(shí)構(gòu)架中。Graham(2006)[7]也認(rèn)為,“觀念”具有一定程度的主觀性,與“知識(shí)”所具有更多的客觀性內(nèi)涵不同。

對(duì)文秋芳來(lái)說(shuō),觀念是一個(gè)信念系統(tǒng)。這種信念系統(tǒng)形成的是個(gè)人經(jīng)歷的結(jié)果,也是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受外界影響的結(jié)果。因此,她 (1995)[8]認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法由兩部分組成:觀念和策略。

三、學(xué)習(xí)觀念的分類

在教育心理學(xué)領(lǐng)域,Flavell區(qū)分了三類元認(rèn)知知識(shí):關(guān)于個(gè)人、任務(wù)和策略的知識(shí)。Victon使用了 Fla2 vell(1979)[9]的方法來(lái)區(qū)分語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí) (MK)。他區(qū)分了三種MK:個(gè)人知識(shí) (比如,個(gè)人關(guān)于他自己以及其他人作為認(rèn)知加工者的知識(shí));任務(wù)知識(shí)(比如,個(gè)人關(guān)于完成任務(wù)所需要的信息、資源,以及完成任務(wù)所需付出的努力的性質(zhì)和程度);策略知識(shí)(比如,關(guān)于在實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)、完成一定任務(wù)時(shí),策略可能有效的知識(shí))。

Horwitz[10]于 1988年研究設(shè)計(jì)了《語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念鑒定表》(BALLI),將語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念分成五個(gè)方面:(1)外語(yǔ)學(xué)能;(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度;(3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì);(4)學(xué)習(xí)和交際策略;(5)動(dòng)機(jī)。

Richards和 Lockhart(1994)[11]將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念分成八類:(1)關(guān)于語(yǔ)言性質(zhì)的觀念;(2)關(guān)于母語(yǔ)持有者的觀念;(3)關(guān)于四種技能的觀念;(4)關(guān)于教學(xué)的觀念;(5)關(guān)于學(xué)習(xí)的觀念;(6)關(guān)于課堂行為適當(dāng)性的觀念;(7)關(guān)于自身的觀念;(8)關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的觀念。

在國(guó)內(nèi),文秋芳(2001)[12]把英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的觀念大致分為兩類,一類為管理觀念,另一類為語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。管理觀念是指學(xué)生對(duì)確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇策略、調(diào)控策略等一系列管理活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)。管理觀念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略和管理策略,正確使用決定于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。

四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的研究方法

在研究學(xué)習(xí)者觀念時(shí),國(guó)內(nèi)外學(xué)者皆采用了問(wèn)卷調(diào)查和采訪等兩種方式進(jìn)行。采訪是對(duì)被采訪者提出與調(diào)查內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查是目前為止調(diào)查學(xué)習(xí)者觀念最有效、使用最廣泛的一種方式。以下是被國(guó)內(nèi)外學(xué)者最廣泛使用的幾種問(wèn)卷調(diào)查。

BeliefsAbout Language Learning Inventory(BALLI,語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表)是由 Horwitz(1988)設(shè)計(jì),是調(diào)查學(xué)習(xí)者觀念的第一份比較權(quán)威的問(wèn)卷,由 34個(gè)項(xiàng)目組成的李克特評(píng)分測(cè)量工具,可以用來(lái)評(píng)估學(xué)生和教師在下列幾方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念:(1)外語(yǔ)學(xué)能;(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度;(3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì);(4)學(xué)習(xí)和交際策略;(5)動(dòng)機(jī)。BALLI被眾多學(xué)者采用來(lái)調(diào)查評(píng)估語(yǔ)言學(xué)習(xí)者觀念 (如 Horwitz,1999[13];Yang,1999[14];Tanaka&Ellis,2003[15];Siebert,2003[16])。

Wen&Johnson[17]設(shè)計(jì)了他們自己的測(cè)量工具—語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因素問(wèn)卷調(diào)查表,用來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者關(guān)于:(1)詞匯學(xué)習(xí),(2)歧義容忍度,(3)母語(yǔ)回避策略的觀念。

根據(jù)大量的資料,Cotterall[18]設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表,來(lái)調(diào)查學(xué)習(xí)者關(guān)于:(1)教師的作用;(2)反饋的作用;(3)學(xué)習(xí)者自我判斷的作用;(4)重要的策略;(5)策略有關(guān)的行為的維度;(6)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

因?yàn)椴稍L和問(wèn)卷調(diào)查各有利弊,所以現(xiàn)在很多研究者都采用兩種相結(jié)合的方式進(jìn)行研究,而且在問(wèn)卷中也會(huì)加入一些本土元素,這樣更能反映被試者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。

“學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生起主要作用?！盵19](Young,1991)因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要教師學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí),更要使學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)觀念。

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A Review of Domestic and Foreign Studies on Learner Beliefs

BAO Juan
(Foreign Language Depart ment,Liaoning TechnicalUniversity,Fuxin 123000,China)

Many scholars began to study learner beliefs since 1970s.There are two reasons:many different teachingmethods fail to bring satisfying results;the rapid explosion of knowledge poses a challenge to education and therefore,life long education is the key to this problem.Scholars from both home and abroad define and classify learner beliefs differently from their own perspectives.While va2 riousmethods are used in the research process,questionnaire is the most popular one.

learner belief;language learner;learning strategy

H09

A

1001-7836(2011)05-0122-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.047

2010-09-06

蒙古貞語(yǔ)言文化基金會(huì)項(xiàng)目“蒙古族學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略調(diào)查”(Z10-02)

鮑娟 (1978-),女 (蒙古族),遼寧阜新人,講師,碩士,從事外語(yǔ)教學(xué)法和學(xué)習(xí)策略研究。