論DDL教學(xué)法在詞匯深度知識教學(xué)中的應(yīng)用

呂筱瓊

(廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院,廣州 510640)

論DDL教學(xué)法在詞匯深度知識教學(xué)中的應(yīng)用

呂筱瓊

(廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院,廣州 510640)

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中,詞匯深度知識習(xí)得的難題未能得到有效解決?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”教學(xué)法借助語料庫進(jìn)行詞匯教學(xué),有助于學(xué)習(xí)者對詞匯深度知識的掌握。從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度來看,運(yùn)用“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”教學(xué)法進(jìn)行詞匯深度知識教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢,為改進(jìn)詞匯教學(xué)方法提供了新的思路。

詞匯深度知識;“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”;信息加工理論

引言

詞匯知識主要分為詞匯寬度知識和詞匯深度知識,也就是說,掌握一個詞指的不只是認(rèn)得這個詞,而且還意味著學(xué)會使用它。Nation[1]認(rèn)為,了解一個詞意味著知道它的形式(口頭和書面 )、位置 (類聯(lián)接、搭配 )、功能 (頻率、得體性 )和意義 (概念、聯(lián)想),對于詞匯的這些不同層面的習(xí)得就是詞匯深度習(xí)得。在國內(nèi),關(guān)于詞匯深度的理論探討和實證研究還處于起步階段。不少研究者指出,國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者的詞匯深度習(xí)得存在極度不平衡的現(xiàn)象[2]。具體分析這種現(xiàn)象,其主要原因在于:(1)教師在強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大詞匯量的同時未能注意幫助建立各類詞匯知識之間的關(guān)系[3];(2)學(xué)習(xí)者接觸不到大量的、高度語境化的目標(biāo)語輸入[4]。語料庫及其檢索軟件的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供了一個嶄新的平臺,使得借助語料庫進(jìn)行詞匯教學(xué)成為可能。本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討運(yùn)用“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”(簡稱 DDL)教學(xué)法進(jìn)行詞匯深度知識教學(xué)的可行性及實施策略,以期為改進(jìn)詞匯教學(xué)方法提供新的思路。

一、DDL教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)

1.DDL教學(xué)法簡介

語料庫指的是自然發(fā)生的語言材料 (書面語和口語)的集合。DDL模式是建立在語料庫索引基礎(chǔ)上的一種先進(jìn)的計算機(jī)輔助教學(xué)形式。DDL教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生通過觀察真實的語言現(xiàn)象,主動探索詞匯使用規(guī)律,從而準(zhǔn)確掌握詞匯。DDL教學(xué)模式最明顯的特征在于例句突顯的呈現(xiàn)方式、例句的真實性和信息的充分性。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中,例句通常來自某本詞典,或者由教師憑經(jīng)驗生造的。這樣的例句,一來信息量有限;二來難以保證真實性和地道性;再者,由于例句的呈現(xiàn)缺乏充分性與生動性,未能引起學(xué)生的注意,不利于學(xué)習(xí)者積極性的培養(yǎng)。與此不同,DDL教學(xué)模式選取的例句均來自于語料庫,保證了例句的真實性與地道性,而且例句以關(guān)鍵詞居中、由不同顏色突顯的排列整齊的格式呈現(xiàn)出來,能有效地提高學(xué)生的注意力。根據(jù)創(chuàng)始人 Johns[5]的DDL理論,DDL教學(xué)過程可分為三階段:“提出問題”(identi2 fy)、“材料分類 ”(classify)和“歸納總結(jié) ”(generalize)。所謂“提出問題”,即提出目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)任務(wù)?！安牧戏诸悺笔侵笇κ占降恼Z言材料進(jìn)行篩選、分類,挑選出適合學(xué)生水平的 10～15個例句?！皻w納總結(jié)”則是學(xué)習(xí)者在老師的引導(dǎo)下通過對學(xué)習(xí)語料的觀察、分析,歸納出某一語言結(jié)構(gòu)的使用規(guī)律[6]。這種新的教學(xué)模式一方面可以真正豐富課堂的信息量,另一方面,可以改變一詞一義孤立地教授單詞的教學(xué)理念,更為重要的是,語料庫提供的大量語言素材為學(xué)習(xí)者提供了多種歸納式和演繹式的語言學(xué)習(xí)機(jī)會,從而深化學(xué)習(xí)者對目標(biāo)知識的習(xí)得。

2.DDL教學(xué)法的優(yōu)勢和實施原則

DDL教學(xué)法的理論依據(jù)來自多個學(xué)科和理論體系,包括認(rèn)知心理學(xué)、社會語言學(xué)、第二語言習(xí)得等等。以下從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度出發(fā),闡述 DDL教學(xué)法在詞匯深度知識習(xí)得方面的優(yōu)勢,并以該理論為依據(jù)探索 DDL教學(xué)法在詞匯深度知識的課堂教學(xué)實踐原則,為 DDL教學(xué)法及其實施策略提供重要理論依據(jù)和指導(dǎo)方針。

信息加工理論認(rèn)為,記憶系統(tǒng)由感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個存貯系統(tǒng)組成。感覺記憶是一個短暫的和直接感知的階段,只有當(dāng)它受到注意時才會轉(zhuǎn)移到另一個相對穩(wěn)定的短時記憶階段;短時記憶是信息從感覺記憶到長時記憶之間的過渡階段。只有對語言信息進(jìn)行編碼和組織,短時記憶才能進(jìn)入長時記憶并儲存進(jìn)來[7]139。信息加工理論表明:沒有覺醒狀態(tài),感覺存儲的信息就不能進(jìn)入短時記憶階段。由于短時記憶的信息容量有限,所以在加工方式上要注意運(yùn)用諸如舉例、類比、歸類、情境化等策略,重視深層加工的深度。此外,短時記憶中的信息能否轉(zhuǎn)移到長時記憶,在很大程度上取決于信息的頻率和強(qiáng)度[7]143。頻率指的是目標(biāo)詞匯在不同語境共現(xiàn)的例句的次數(shù)。強(qiáng)度指項目呈現(xiàn)的生動程度,也就是說在維持學(xué)生注意的過程中,外界刺激特征變量 (如刺激的強(qiáng)度、刺激的差異性等)起一定的作用。

根據(jù)信息加工理論,DDL教學(xué)法對于詞匯深度知識的習(xí)得優(yōu)勢表現(xiàn)為:首先,這種凸現(xiàn)詞匯的呈現(xiàn)方式,以中心詞居中、排列整齊的格式有利于提高學(xué)生的注意程度,學(xué)生經(jīng)過選擇性知覺得到的信息,與原有的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系,從而使感覺記憶轉(zhuǎn)為短時記憶;其次,當(dāng)對檢索詞左右的常見搭配方式、常見語境等進(jìn)行更細(xì)致的分析,涉及認(rèn)知能力中的組合、區(qū)分、概念化和聯(lián)想,在此基礎(chǔ)上,對語言信息進(jìn)行編碼和組織,有助于促進(jìn)長時記憶?？梢?不論是在短時記憶方面,還是在長時記憶方面,DDL教學(xué)法都有助于學(xué)習(xí)者的詞匯記憶和加強(qiáng)詞匯的深度理解。

上述分析說明,從信息加工理論的角度看來,鑒于語料庫的DDL教學(xué)法符合語言習(xí)得的認(rèn)知記憶規(guī)律,在幫助學(xué)習(xí)者掌握詞匯深度知識方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。同時,依據(jù)信息加工理論,結(jié)合上文的分析,將 DDL運(yùn)用到詞匯深度知識的教學(xué)實踐中,應(yīng)該遵循以下原則:

(1)堅持建構(gòu)主義教學(xué)原則,以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動。

(2)提倡科學(xué)記憶,在教材設(shè)計上注意研究合適的信息刺激強(qiáng)度、頻率和差異性。

(3)注重記憶效果,重視詞匯知識的擴(kuò)展和鞏固。

二、DDL模式詞匯教學(xué)實施方案

信息加工理論為DDL為教學(xué)法在詞匯深度知識教學(xué)上的應(yīng)用提供了有力的理論支持?；谡Z料庫的 DDL教學(xué)法在教學(xué)實踐中還出于初步階段,其具體實施策略需要在實踐中不斷完善。以下提供一個具體的實施方案,為 DDL教學(xué)實踐提供參考。本方案選取的教學(xué)詞匯是英語中的高頻動詞“make”。

第一步:課前準(zhǔn)備 (提出教學(xué)任務(wù)與篩選語料)。

“make”是英語中使用最頻繁的動詞之一,學(xué)生一般都掌握其音、形和基本含義。本教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生學(xué)習(xí)“make”的搭配組合、常見語境、語義韻等,以便較全面地掌握該詞匯的深度知識。依據(jù)“make”的典型短語搭配[8]和詞匯練習(xí)設(shè)計[9],要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)如下:

學(xué)習(xí)任務(wù) 1:(表示實施某項行動,即“perform an ac2 tion”。

學(xué)習(xí)任務(wù) 2:“make”+particles的用法,特別是帶有多義的短語,如“make up”(編造故事或借口;兩人和好等)。

學(xué)習(xí)任務(wù) 3:“make up for”(彌補(bǔ),補(bǔ)償 )一般在什么情況下使用,表達(dá)使用者怎么樣的立場態(tài)度或語義氛圍。

在BNC(英國國家語料庫)中檢索出含以上學(xué)習(xí)任務(wù)“make”短語搭配的句子,然后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的詞義和搭配形式,從中抽取典型的 15例作為教學(xué)例句。具體列表如下 (例句中的某些重要語義特征用下橫線標(biāo)出):

1.The statesman made a speech at the dinner.

2.He hasmade the reasonable suggestion that people.3.Youπve got to make a choice between the two.

4.Iwanted to make a comment and ask a question.

5.It is clear that it makes a difference if those words are chnaged.

6.She seldom puts on make2up.

7.Though she was very angry,she came back and they made up.

8.The whole storywasmade up to impress unbelievers.

9.Sheπs a liar.She makes up stories just to turn you a2 gainstme.

10.“Then stop making up stupid excuses on no real evi2 dence.”

1..You are a liar and you have made up the story about the gun.

12.They try to help their children make up for lost t ime.

13.We hope this picturewillmake up for your disappoint2 ment.

14.they are trying to put in a lot of time to make up for their lack of experience.

15.Some shops had to open on Sundays just try to make up for the terrible year.

第二步:課堂活動 (“指令語”是提出教學(xué)問題,“分析”是協(xié)助學(xué)生歸納目標(biāo)語言規(guī)律)。

1.觀察句子,找出例句中“make”跟哪些詞語構(gòu)成短語搭配。

分析:按照功能或語法結(jié)構(gòu)分別歸類,很快找出“make+名詞 ”,“make up”,“make up for”的短語結(jié)構(gòu)。

2.觀察例 1～5“make”后面的搭配的名詞,是實物名詞還是指抽象的事物。

分析:根據(jù)的上下文語境,可歸納總結(jié)出“make”在這里不同于以前學(xué)過的后面接實用名詞如“make lunch”,還可以接抽象名詞如“make a suggestion”,“make a choice”等。

3.觀察例 6～12“make up”接的賓語,是哪種類別的詞。根據(jù)語境,猜測“make up”是什么意思。

分析:“make up”前后出現(xiàn)的帶有同類語義特征的詞,如“no real evidence”,“to impress unbelievers”,“tell lies”,說明這些詞均與“不真實,說謊”有關(guān),而“make up”后面接“story”,“excuse”等詞說明做某事是為了使他人相信,也就是“捏造故事或理由”的意思。此外,當(dāng)“make up”與“put on”之類的詞連用時 ,則表示“化妝 ”;當(dāng)人與人“make up”的話,則表示“爭吵后和好”。

4.觀察接在“make up for”后面的名詞短語有什么共同特征,屬于哪一類別的詞。再觀察接在“make up for”前面的動詞 ,如“tried,hope”,說明與“make up for”有什么關(guān)系。根據(jù)前面兩種特征,表達(dá)了使用者怎么樣的立場態(tài)度或語義氛圍。

分析:在例 12～15,“make up for”后面表達(dá)的是同一語義的名詞短語,如“l(fā)ost time,terrible year”等,說明其后一般接的是帶有貶義的詞;再觀察該短語前面的動詞“tried,try,hope”,進(jìn)一步說明使用者是想“通過努力”或“希望”來達(dá)到某種目的,這就是詞匯深度知識中所說的“語義搭配”與“語義韻”的層面。因此,根據(jù)前后的語境,可猜測出“make up for”通常指“通過一定的努力彌補(bǔ)或補(bǔ)償所造成的損失”。

第三步:擴(kuò)展和鞏固。

詞匯練習(xí)可以多種,如選擇題、中英互譯,還可以將索引行中的目標(biāo)詞隱藏,來設(shè)計填空題,通過觀察上下文的語境在空格中填詞,使“make”的詞匯深度知識得到擴(kuò)展與延伸,并形成長時記憶。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步鼓勵學(xué)生在平時學(xué)習(xí)詞匯時要習(xí)慣做筆記,通過分析、歸納的方法記錄下典型的例句,建立自學(xué)小詞典,以便學(xué)習(xí)和鞏固。

在以上課堂三步驟的 DDL教學(xué)實施方案中,學(xué)生在教師的幫助下通過觀察、分析、類比、情境化等策略,逐層加工、歸納目標(biāo)詞匯知識,進(jìn)而不斷深化詞匯知識和維持記憶。

結(jié)語

本文針對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的詞匯深度習(xí)得方面存在的不平衡現(xiàn)象,探討如何運(yùn)用基于語料庫的 DDL教學(xué)法來提高詞匯深度知識的教學(xué)效果。從認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論出發(fā),并以實際教學(xué)方案為例,提出 DDL教學(xué)法的實施策略,為英語課堂教學(xué)運(yùn)用語料庫提高詞匯深度知識習(xí)得的效果提供參考。英語詞匯深度知識是英語課堂教學(xué)實踐中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié),基于語料庫的 DDL教學(xué)法為改善英語課堂詞匯教學(xué)提供了新的思路。

[1]Nation,I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House,1990:31.

[2]張萍.二語詞匯習(xí)得研究:十年回溯與展望 [J].外語與外語教學(xué),2006,(6):21-26.

[3]吳旭東,陳曉慶.中國英語學(xué)生課堂環(huán)境下詞匯能力的發(fā)展[J].現(xiàn)代外語,2000,(4):349-360.

[4]張文忠,吳旭東.課堂環(huán)境下二語詞匯能力發(fā)展的認(rèn)知心理模式[J].現(xiàn)代外語,2003,(10):374-382.

[5]Johns,Ti m.Should You be Persuaded:Two Examples of Data Driven Learning[J].Johns,Tim,and Philip King(eds.).Classroom Concordancing,ELR Journal4.Univer2 sity ofBir mingham,1991:1-16.

[6]王勇,楊晶.數(shù)據(jù)驅(qū)動的詞匯路徑:二語詞匯教學(xué)的新理念[J].山東外語教學(xué),2008,(4):50-54.

[7]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)——外語學(xué)習(xí)心理研究[M].長沙:湖南教育出版社,2000.

[8]Thornbury,S.Natural Grammar[M].Oxford University Press,2004:82-83.

[9]何安平,鄭旺全.語料庫視角下的高中英語教材與教法研究[M].北京:人民教育出版社,2009:149-164.

On the“Data2Driven Learn ing”Approach of Teaching Depth Knowledge of English Vocabulary

LV Xiao2qiong
(GuangdongVocational College of Science and Trade,Guangzhou 510640,China)

The acquisition of the depth knowledge of English vocabulary remains a vexing problem in the current English classro2 oms.The“Data2Driven Learning”approach,which takes advantage of the corpus for the purpose of vocabulary teaching,can be help2 ful to the learners in their acquisition of the depth knowledge of vocabulary.This paper examines the strength of the“Data2Driven Learning”approach of teaching depth knowledge of English vocabulary from the perspective of information processing theory,and ex2 plores the relevant strategy of application,with a view to illustrating new possibilities for the innovation of vocabulary teaching.

depth knowledge of vocabulary;data2driven learning(DDL);info rmation processing theory

H319.34

A

1001-7836(2011)05-0170-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.065

2010-12-06

呂筱瓊 (1976-),女,廣東揭西人,助教,碩士,從事英語教學(xué)研究。