淺談新課改形勢下中學(xué)政治教師應(yīng)作的轉(zhuǎn)變

王 越

(黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080)

淺談新課改形勢下中學(xué)政治教師應(yīng)作的轉(zhuǎn)變

王 越

(黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080)

新課程改革倡導(dǎo)全新的教學(xué)理念,注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),作為中學(xué)政治教師,應(yīng)該不斷地改變自己以適應(yīng)新課改形勢。首先要更新觀念,適應(yīng)課改的新理念;其次是提高素養(yǎng),適應(yīng)政治教學(xué)中的新角色;第三是在實際教學(xué)過程中大膽實踐,探索適應(yīng)課改的新道路,以求達(dá)到“三個統(tǒng)一”的理想境界。

課程改革;素質(zhì)教育;中學(xué)政治

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的今天,新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念、新方法為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了理論上和方法上的指導(dǎo),同時也對教師的基本素質(zhì)提出了更高的要求。作為中學(xué)政治教師,應(yīng)在重新審視自己的教師角色過程中迅速從傳統(tǒng)的角色中走出來,明確自己在新課程背景下的角色定位,與新課程同行,在實施新課程中實現(xiàn)自身發(fā)展。

一、更新觀念,適應(yīng)課改的全新理念

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,中學(xué)政治教學(xué)形成了以教師為中心,以課堂講授為中心的格局,結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效率低下,學(xué)生死記教師提供的各類答案,學(xué)到知識后不會舉一反三,了解技能后不會應(yīng)用于實際,學(xué)生主體地位喪失,教師“滿堂灌”,學(xué)生當(dāng)聽眾,被動接受,情感缺失,師生缺乏創(chuàng)新精神,教師死抱教參,迷信權(quán)威,學(xué)生死抄死背,不敢越雷池一步,甚至明知是錯誤的也不敢糾正,照講照記。剖析應(yīng)試教育給政治教學(xué)帶來的種種弊端,要害是:陳舊的教育思想、不良的教學(xué)習(xí)慣使學(xué)生失去了自主性和主動性,使教師背上沉重的包袱,教師和學(xué)生都在長年累月地從事無效或低效勞動[1]。

教師要從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”?，F(xiàn)行政治課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往過于偏重書本知識和過于注重知識傳授的傾向,倡導(dǎo)聯(lián)系生活實際,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,并利用課本上的基本觀點、基本原理解決實際問題。這就要求教師在教學(xué)中不能再沿用舊的教學(xué)模式,而應(yīng)大膽使用教材,把教材知識納入學(xué)生的生活空間,做到理論聯(lián)系實際,學(xué)用結(jié)合。在備課過程中必須從學(xué)生的角度思考,讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活,成為學(xué)生的需求,讓學(xué)生將生活中的感性認(rèn)識與教材中的理性認(rèn)識實現(xiàn)有效結(jié)合,完成對教材知識的理解和認(rèn)同。教學(xué)過程中,當(dāng)問題提出來后,學(xué)生面對一個新問題、新觀點,置身于思考探究的氛圍時,教師的主要任務(wù)是傾聽,并適時對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選,引導(dǎo)學(xué)生對各種答案進(jìn)行評議、爭論,指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教材中表述的內(nèi)容與自己的見解基本一致并有新的看法時,就會由衷地感到一種成功的喜悅。

二、提高素養(yǎng),適應(yīng)政治教學(xué)中的新角色

1.教師首先要樹立遠(yuǎn)大理想,堅定信念;要求學(xué)生熱愛人民,自己首先要愛學(xué)生;要求學(xué)生求知探索,自己就應(yīng)當(dāng)博覽群書,不斷進(jìn)取。否則不但無力說服學(xué)生,甚至?xí)箤W(xué)生對政治課內(nèi)容的科學(xué)性、可信度產(chǎn)生懷疑。在實際教學(xué)過程中,在一個具有崇高人格魅力的教師面前,學(xué)生愿意敞開心扉,愉快學(xué)習(xí),就會由敬佩老師的學(xué)識和人格而堅信政治課的科學(xué)性和自主性,從而激發(fā)積極向上的情感。

2.為了有效實現(xiàn)新課程目標(biāo)要求,政治教師不但要掌握政治教育專業(yè)知識和思想工作的一般性知識,而且還要具備一定的自然科學(xué)知識,尤其要掌握學(xué)科聯(lián)系的本領(lǐng)和全方位立體思維的能力。教師只有博覽群書,博采眾長,才能善于設(shè)計問題供學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。

3.對學(xué)生來說,教師是一切美好形象的化身和可資效仿的榜樣。因此,教師首先要心靈美,懂得尊重和熱愛,因為沒有愛就沒有教育。中學(xué)政治教師應(yīng)該在愛的氛圍中教書育人。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識上或行動上出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份,采取“動之以情,曉之以理”的方式進(jìn)行耐心說服教育。這樣,學(xué)生才會“親其師信其道”,為政治課教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

三、大膽實踐,探索適應(yīng)課改的新道路

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一,其實質(zhì)是師生之間的交往、互動。課程改革形勢下的有效教學(xué)必然是師生和諧交往、積極互動和共同發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視營造和諧的合作探究的氛圍,努力建立新型師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.要采用個性化、多樣性的教學(xué)模式,增強(qiáng)教育效果。教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容需要,通過討論、辯論、演講、表演等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們在輕松自然的氣氛中,得到啟迪和感悟?，F(xiàn)行教學(xué)中還有一個突出的問題,就是備課用一個模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一個標(biāo)準(zhǔn)。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際,壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。這就需要教師去關(guān)注、研究學(xué)生的個體差異,以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù),因材施教。

2.要加大課堂教學(xué)的信息密度,拓展知識空間。就政治課教學(xué)來說,不能孤立地談?wù)摻滩?必須發(fā)散眼光,向外拓寬[2]。

3.要加強(qiáng)教學(xué)反思,提升課堂教學(xué)水平。為了備出一節(jié)更切合學(xué)生實際,更具教學(xué)效率的教學(xué)詳案,在備課過程中要對教學(xué)進(jìn)行課前反思,這是建立在對上一節(jié)課的課后反思基礎(chǔ)之上的。反思的主要內(nèi)容有新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的情感基礎(chǔ)、知識儲備等。

教學(xué)過程中教師通過信息反饋,調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與時間分配,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度,對教學(xué)進(jìn)行教學(xué)過程反思。反思的主要內(nèi)容還有學(xué)生學(xué)習(xí)時的感情投入情況、知識的接受情況、學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成情況。教師反思的主要手段有觀察學(xué)生的表情、提問與測試等。教師的教后反思是指完成一節(jié)課或一個教學(xué)階段的課后反思,而反思的目的是總結(jié)教學(xué)的得與失,改進(jìn)今后的教學(xué)方式[3]。反思的主要內(nèi)容有三維目標(biāo)的達(dá)成情況,學(xué)生與教師的教學(xué)情感,教學(xué)方法選擇是否合理,講練時間安排是否妥當(dāng),教案的實用性如何等。教師通過作業(yè)批改及考試等,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或發(fā)現(xiàn)存在的問題時,要對學(xué)生提出及時性的表揚(yáng)與要求。

四、努力進(jìn)取,達(dá)到“三個統(tǒng)一”的理想境界

(一)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,成為教育教學(xué)的研究者。教師角色的變化不是否定教師教書育人的職責(zé),而是在新形勢下對教師教書育人提出的新要求。首先,用愛心和智慧調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要根據(jù)教學(xué)的變量和學(xué)生的發(fā)展實際及時調(diào)整教學(xué)策略,切忌一成不變,削學(xué)生之“足”以適教師之“履”。有些教師不顧學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng),強(qiáng)行實施自己的教學(xué)設(shè)計,把學(xué)生當(dāng)成實現(xiàn)自己某種理念和思想的工具,實質(zhì)上仍然是以“教”為中心。其次,要學(xué)會用教材教,要把教材當(dāng)成培養(yǎng)能力的載體,使學(xué)生“學(xué)會求知”。有些教師過于拘泥教材,其實有很多跟生活聯(lián)系緊密的知識留給學(xué)生自學(xué)效果會更好。再次,正確處理“講授”和“探究”的關(guān)系,要給學(xué)生留有充分的探索和發(fā)展的余地[4]。如果把適合學(xué)生探究的內(nèi)容也變成了講授,就不僅是教學(xué)策略問題,而是教學(xué)觀念的問題了。

學(xué)生的發(fā)展是政治課堂的出發(fā)點和歸宿。新政治課程在目標(biāo)確定、教學(xué)過程、課堂評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生發(fā)展為主體的思想。因此,政治教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)中的群眾路線,相信學(xué)生、依靠學(xué)生,最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用。當(dāng)然,學(xué)生的潛能要靠教師去開發(fā),為此,要做好組織動員工作,包括激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;布置任務(wù),使學(xué)生明確努力的方向;適時指導(dǎo),幫助學(xué)生取得成功;提供舞臺,展示學(xué)生的才華;激勵評價,強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)步的動力,等等。

(二)整體發(fā)展與個體發(fā)展的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式實際是以優(yōu)等生為教學(xué)起點,放棄中等生的教學(xué),不可能實現(xiàn)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展的目的。新課程要求教師要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,放手讓他們自主學(xué)習(xí),因材施教,使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。因此,我們政治教師有責(zé)任把學(xué)生從死記硬背中解放出來,逐漸使政治課堂成為師生間和學(xué)生間進(jìn)行思想和情感交流的場所,有必要營造民主的教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、開放的活動空間和創(chuàng)新的激情,以求學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)課堂教學(xué)與課外實踐的統(tǒng)一

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此,我們的教育應(yīng)突破知識傳授的主觀認(rèn)知領(lǐng)域,高度重視實踐在教學(xué)中的作用。積極組織各種課堂活動,增加課堂教學(xué)中的學(xué)生活動量,而且向課外延伸,組織各種課外實踐活動,使學(xué)生通過實踐堅定正確的政治方向,通過實踐樹立“三觀”,在實踐中培養(yǎng)和形成良好的道德品質(zhì)。為此,新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)化了實踐環(huán)節(jié),增加了用于活動和社會實踐的課時;在教學(xué)內(nèi)容和基本要求中,除原有的實踐活動要求外,又補(bǔ)充了社會實踐的內(nèi)容;在教學(xué)方法中,強(qiáng)調(diào)“社會實踐活動是本學(xué)科教學(xué)不可缺少的組成部分”,并強(qiáng)調(diào)要增加課堂教學(xué)中學(xué)生活動的成分,有計劃地組織社會實踐活動;在學(xué)習(xí)評價中,強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生行為表現(xiàn)和道德實踐能力的評價。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一精神,我們就要樹立實踐教學(xué)的理念。

新課程帶給教師的是全新的感受,帶給學(xué)生的也是全新的感受。從發(fā)展的角度看,學(xué)生是最大的受益者,當(dāng)他們能夠充滿熱情地學(xué)習(xí),能夠感覺知識與生活息息相關(guān)時,他們就成為了熱愛生活、掌握知識、充滿希望、不斷探索的人。

[1]李正杰.中學(xué)政治課改之我見 [N].甘肅日報,2008-12-04.

[2]李金樂.高中新課程思想政治教學(xué)案例與評析 [M].北京:新華出版社,1997.

[3]徐冬青.教育何為,教育為何 [J].教育情報參考,2009,(10).

[4]褚寶福.高中思想政治課對話式學(xué)習(xí)探析 [J].素質(zhì)教育大參考,2010,(5).

G635

A

1001-7836(2011)05-0052-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.021

2010-09-30

王越 (1978-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士研究生,從事中學(xué)政治研究。