網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的教師角色分析

周斌斌

(黑龍江東方學(xué)院外國語學(xué)部,哈爾濱 150086)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的教師角色分析

周斌斌

(黑龍江東方學(xué)院外國語學(xué)部,哈爾濱 150086)

隨著基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式的形成和發(fā)展,教師在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的角色也趨于多元化。但在對教師的角色進行各種定位的同時,卻忽視了教師自身發(fā)展對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要影響。因此,如何加強教師自身發(fā)展,以便更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),是一個值得深思的問題。

大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);教師角色

2004年教育部頒布的新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)》提出了全新的英語教學(xué)模式,即網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式,改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！贬槍σ陨洗髮W(xué)英語教學(xué)改革所提出的新目標(biāo)、新思路和新模式,我國教育學(xué)界展開了廣泛的調(diào)查和實證研究,其中自主學(xué)習(xí)以其優(yōu)越的獨特性成為諸多學(xué)者和教育工作者研究的熱點課題。

一、自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要意義

1981年 Henry Holec把自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)界,并把自主學(xué)習(xí)能力定義為能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程,自主選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法,自主對學(xué)習(xí)效果進行評估[1]。Littlewood也從不同角度對自主學(xué)習(xí)作了較為翔實的分析,他認為自主學(xué)習(xí)包括三個層面的含義,分別是作為語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),作為各科知識學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和作為人的自主學(xué)習(xí)[2]。因此,判斷一個人是否具備良好的自主學(xué)習(xí)能力,就是看他作為一個語言學(xué)習(xí)者,能否將在語言學(xué)習(xí)過程中掌握的技巧和方法運用到其他學(xué)科中去,并在這個過程中使個人的綜合素質(zhì)和能力得到進一步提升,以應(yīng)對今后錯綜復(fù)雜的社會形勢,從而完成自主學(xué)習(xí)能力層層遞進的蛻變過程。Littlewood的這一闡述與聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國學(xué)者保羅·朗格朗在第三屆國際成人教育促進會上首次正式提出的“終身教育”一詞不謀而合。教育的最終目的是使受教育者學(xué)會如何學(xué)習(xí),學(xué)會如何在瞬息萬變的社會發(fā)展中不斷完善自我,并最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師角色的研究現(xiàn)狀

為了適應(yīng)時代的發(fā)展和需要,近年來,大學(xué)英語教學(xué)模式改革取得了突破性的進展,由以往填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)成功轉(zhuǎn)型為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個性化教學(xué),并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)視為教學(xué)過程中的重要目標(biāo)。國內(nèi)對于自主學(xué)習(xí)的研究,主要從以下幾個方面展開:培養(yǎng)自主性的途徑和方法;自主學(xué)習(xí)策略和培訓(xùn);多媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用;自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色定位等等[3]。無論是從哪一個視角進行研究,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要作用都可以說是日益凸顯。宮力教授在《淺談〈新時代交互英語〉的交互理念與實踐》中將教師的角色定位為“智能控制者”、“指導(dǎo)者”、“管理者”、“協(xié)助者”和“資源提供者”[4]。王喜霞在探討交互式教學(xué)應(yīng)用的可行性中強調(diào)“課堂教學(xué)以學(xué)生為主并不意味著抹殺教師的作用,相反,教師的作用更加重要”[5],并從鉆研教材、課內(nèi)外輔導(dǎo)答疑、建立小組自主學(xué)習(xí)運作機制和師生交流等方面加以論證。北京交通大學(xué)的盧明玉副教授也在其論文中強調(diào):“每一個教學(xué)環(huán)節(jié)要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師。因此,教師在整個學(xué)生意義構(gòu)建過程中的作用不是削弱了,而是加強了?！盵6]蔣學(xué)清和田永豐則是從多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺的角度研究改革中的英語教師應(yīng)該如何使網(wǎng)絡(luò)條件和資源與其他教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來,使“其每一個成分都能發(fā)揮最優(yōu)的功能,力圖達到教學(xué)系統(tǒng)的的最優(yōu)化 (巴班斯基,1984)”[7]?？偟膩碚f,我們在探討新的教學(xué)模式的同時,并未完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué),而教師的地位和作用也得到了充分的肯定和認同。但是現(xiàn)有的研究資料多是強調(diào)教師如何改進教學(xué)方法和教學(xué)策略來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,或是對教師角色進行各種定位,而對于教師——學(xué)生自主學(xué)習(xí)最直接的影響因素——的自身發(fā)展,卻并未給予足夠的重視。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深化,教師的角色也在不斷發(fā)生著變化。當(dāng)今的教師不但要具備廣博的知識、豐富的經(jīng)驗,還要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù),以應(yīng)對新的教學(xué)模式下被賦予的角色和使命。但是,在真正的教學(xué)實踐過程中,高校教師面臨著諸多挑戰(zhàn),他們能否及如何在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面充分發(fā)揮自身的角色作用,也是值得我們深入思考的一個問題。首先,一部分高校教師缺乏自主學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。雖然基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)已在全國大面積鋪開,但是很多教師對于自主學(xué)習(xí)的了解較為淺顯,未能進行深入研究和學(xué)習(xí),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo),僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗完成新模式下的教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致教學(xué)理念滯后,也使得培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)流于形式。其次,教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力有待進一步提高。目前很多高校的大學(xué)英語教師可以說是傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的教育產(chǎn)物,他們中有些教師的英語聽說能力與新模式下對于教師的要求存在一定的差距。當(dāng)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)時,卻從未經(jīng)歷過相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程,或不具備相應(yīng)的語言能力,面對學(xué)生的質(zhì)疑,恐怕難有說服力。另外,除了計算機和網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)以外,如何制作視頻教學(xué)軟件也是教師面臨的一大難題。由于全國高校學(xué)生的英語水平有較大的差異,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的視頻資料并不一定適合所有的學(xué)生,因此,教師在教學(xué)過程中,需要靈活地設(shè)計適合該水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)資料,但是其中涉及到的剪輯、消音、字幕添加等技術(shù)對于高校教師可以說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

世界各國的教育改革都把教師素質(zhì)的提高作為教育改革的核心問題,認為教師才是改革的關(guān)鍵。而國內(nèi)針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究中,多是從如何給教師定位的角度進行探討,少有關(guān)注教師自身發(fā)展對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響。在現(xiàn)代化的新教學(xué)模式下,教師在大學(xué)英語的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用,因此,對于教師自身的發(fā)展應(yīng)該給予更多的理解和支持。

[1]鄧紅.大學(xué)英語視聽說網(wǎng)上指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)及其質(zhì)量管理[J].高等工程教育研究,2007,(5):131-133.

[2]李遵.英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力[J/OL].(2008-06-22)[2011-03-16]http://www.daixie.com/Article/lun2 wen/yingyulunwen/200806/9266.html.

[3]孫海強.國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)研究回顧與展望[J].河北理工大學(xué)學(xué)報,2009,(1):149-154.

[4]宮力.淺談《新時代交互式英語》的交互理念與實踐[G]∥宮力.交互式語言教學(xué)研究.北京:清華大學(xué)出版社,2010:13-38.

[5]王喜霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語交互式教學(xué)探討 [G]∥宮力.交互式語言教學(xué)研究.北京:清華大學(xué)出版社,2010:107-114.

[6]盧明玉,張楠.《新時代交互英語》與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語多媒體教學(xué) [G]∥宮力.交互式語言教學(xué)研究.北京:清華大學(xué)出版社,2010:182-189.

[7]蔣學(xué)清,田永豐.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中師生角色和職能的分析[G]∥宮力.交互式語言教學(xué)研究.北京:清華大學(xué)出版社,2010:170-181.?

Analysis of TeachersπRole in W eb2based AutonomousLearn ing for College English

ZHOU Bin2bin
(Department of Foreign Languages,Heilongjiang East College,Harbin 150086,China)

W ith the formation and development ofweb2based teachingmodel for college English,English teachers have played in2 creasingly diverse roles in the autonomous learning for college English.W ith a variety of positioning for teachersπroles,the important influence of teachersπindividual development has on studentπs autonomous learning has been ignored.Therefore,it is a question worth pondering about how to strengthen teacherπs individual development to enhance studentsπautonomous learning.

college English;autonomous learning;teachersπrole

G645.6

A

1001-7836(2011)05-0054-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.022

2010-11-26

國家社會科學(xué)基金項目——“大學(xué)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的 I-CARE培養(yǎng)策略研究”(批準(zhǔn)號:09BYY072)的子課題“新模式下的視聽說教學(xué)策略研究”(批準(zhǔn)號:09BYY072-H03)的研究成果之一

周斌斌 (1979-),女,黑龍江七臺河人,講師,碩士,從事英語教學(xué)法研究。