高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革探索

唐 倩 游 鑫

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410014）

計算機(jī)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的重要基石，掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能不僅是學(xué)生步入社會為己謀生的一種工具，更是社會現(xiàn)代文明對人們必備素質(zhì)的要求。由于我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導(dǎo)致了新生的計算機(jī)水平參差不齊。在這種情況下，以專業(yè)班級為教學(xué)單位，同一個起點、同一個步調(diào)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同層次學(xué)生的需求，若考核模式也一視同仁，這樣勢必導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和任課老師的教學(xué)熱情。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)應(yīng)用能力的高低決定了工作和學(xué)習(xí)能力的高低。在許多發(fā)達(dá)國家，從幼兒園開始就普及計算機(jī)教育，幼兒可以在幼兒園通過互聯(lián)網(wǎng)和自己的父母交流，點擊自己感興趣的動畫來欣賞，而從小學(xué)到大學(xué)的整個過程都在應(yīng)用電腦，使其為自己的學(xué)習(xí)、生活和娛樂服務(wù)。所以，計算機(jī)文化教育在這些國家已在真正意義上成了應(yīng)用教育，從“用”中“學(xué)”，從“學(xué)”中“用”。隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已經(jīng)作為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，在所有高職院校已經(jīng)成為繼政治、英語、高數(shù)、體育課程之后的又一門公共必修課程?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質(zhì)，即影響到畢業(yè)生的社會競爭能力。近年來，圍繞計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課，從其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面，各高職院校都進(jìn)行了不同程度的改革和研究，如：以計算機(jī)專業(yè)和非計算機(jī)專業(yè)來分類進(jìn)行不同的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實施、課時分配和考核方式設(shè)置等；還有以不同專業(yè)類別群來進(jìn)行設(shè)置的；也有面向全校學(xué)生分層次教學(xué)的，部分院校在不斷改革中取得了一定的教學(xué)效果，但到目前為止并沒有一種權(quán)威的模式定位，這就意味著教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況來探討和實施。本文從長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況出發(fā)，探索出了“一主多附”的教學(xué)模式，能較好地適應(yīng)當(dāng)前高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的需要。

二、本課題研究內(nèi)容

1.課程內(nèi)容設(shè)置

“一主多附”的教學(xué)模式，即開設(shè)一門主要的公共必修課程，即《計算機(jī)應(yīng)用》，開設(shè)時間根據(jù)單位教學(xué)條件的不同，一般設(shè)置在一年級階段完成；之后根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的特點分別開設(shè)多門選修課程，如C語言、Visual Basic、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作或多媒體制作等。

“一主”即《計算機(jī)應(yīng)用》設(shè)定為公共必修課程，具體內(nèi)容包括：計算機(jī)硬件基礎(chǔ)、Windows操作、文字處理軟件Word、電子表格處理Excel、演示文稿Powerpoint、信息檢索與交流、常用工具使用等，課時設(shè)置為60學(xué)時，其中純理論學(xué)時為12學(xué)時，可以在多媒體教室完成；邊講邊練課時為48學(xué)時，全部在具有廣播教學(xué)條件的機(jī)房完成?！岸喔健奔锤鶕?jù)不同專業(yè)特點分別開設(shè)的多門選修課程，課時設(shè)置為40學(xué)時，選修課程則完全根據(jù)不同專業(yè)需求來制定教學(xué)大綱。

2.實施方式

由于學(xué)生生源地域條件不一的因素，目前高職院校的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異，針對這一現(xiàn)象，我們采取因材施教，分層次教學(xué)的方法。雖然該課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，但沒有一定的理論基礎(chǔ)，實踐能力再強(qiáng)也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現(xiàn)象，注重理論教學(xué)，實驗課則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)高低分成幾個小組，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。對不同小組的學(xué)生提出不同要求，布置不同的實踐作業(yè)。對從未接觸過計算機(jī)的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)，待有了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識后，再進(jìn)行一定的技能訓(xùn)練，使他們掌握基礎(chǔ)知識的同時，也具有一定的應(yīng)用能力。對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則進(jìn)行知識加深、拓寬，實驗課，為他們布置的不是簡單的驗證實驗，而是引導(dǎo)他們舉一反三，去完成綜合性的實踐作業(yè)，以加深對知識的理解和掌握，達(dá)到對知識的融會貫通，提高其綜合應(yīng)用能力。

3.教學(xué)過程與手段

整個教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“能力本位”原則，采用項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動相結(jié)合的方式來組織教學(xué)，整個教學(xué)課程都是在具有廣播教學(xué)功能的機(jī)房完成，真正實現(xiàn)教-學(xué)-做一體化教學(xué)。針對不同專業(yè)的不同需求，授課內(nèi)容、知識深度、知識廣度都依據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。如授課內(nèi)容方面：語言管理類專業(yè)，側(cè)重點為Word、Excel、PowerPoint、FrontPage；若是電子計算機(jī)類專業(yè)，還要更多地側(cè)重硬件知識等。搜集整理大量的教學(xué)案例，同一知識點，針對不同專業(yè)采用不同的案例，案例與專業(yè)對應(yīng)的崗位緊密聯(lián)系，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解部分抽象的概念，也使學(xué)生體驗到了工作情境。

4.考核手段的思考

本院采用的考核方式是讓學(xué)生參加全國計算機(jī)等級考試，以等級考試的成績作為該門課程的成績，通過近兩年的實施，盡管通過率一直很高，但也暴露出了很多的問題，值得我們思考。因為都要參加等級考試，所以很多教師為了提高過級率，完全采用填鴨式的教學(xué)方式，大量實施題海戰(zhàn)術(shù)，大部分學(xué)生在做完題以后都不知道到底能干什么，這明顯和高職教育的目標(biāo)背離，學(xué)生的應(yīng)用能力沒有得到真正地提高。在此，筆者通過大量的調(diào)研，同時結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，就高職《計算機(jī)應(yīng)用》課程的考核方式談?wù)剛€人的一點看法：計算機(jī)應(yīng)用課程總成績應(yīng)由三部分組成，第一部分由平時課堂練習(xí)和到課表現(xiàn)來評定，占總成績的20%；第二部分采用全國計算機(jī)等級考試成績，占總成績的40%；第三部分由平時大作業(yè)（平時大作業(yè)可以由任課老師根據(jù)職業(yè)能力要求，分教學(xué)單元分別設(shè)置多次大作業(yè)）完成情況來評定，占總成績的40%，簡單用算式描述如下：

《計算機(jī)應(yīng)用》課程成績=平時上課表現(xiàn)*20%+全國等級考試成績*40%+大作業(yè)成績*40%

三、小 結(jié)

通過本院近兩年教學(xué)改革實踐，“一主多附”的教學(xué)模式操作簡單，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，比較適合高職教學(xué)的需要?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用》公共必修課程作為大學(xué)生素質(zhì)教育課程的一部分，根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)的多門選修課程增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。但在考核方式上我們還將進(jìn)一步探索，尋求一種既能培養(yǎng)學(xué)生良好的理論素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)其應(yīng)用技能的考核方式。

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