新課程背景下中學(xué)歷史教師的專業(yè)素質(zhì)提升

鄧璟生

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541001）

一、新課程對(duì)中學(xué)教師提出的更高要求

新課程提出：教師在擁有較廣博的專業(yè)知識(shí)和較完備的教學(xué)技能的同時(shí)，應(yīng)學(xué)習(xí)接受大量新的教育思想和理論，在課程實(shí)施中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和接受能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展可能，真正做到“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，能和學(xué)生平等交流與對(duì)話，共同體驗(yàn)與探究各種新的教學(xué)模式。在新教學(xué)理念下，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更要做教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者和體驗(yàn)者、學(xué)習(xí)過程的發(fā)掘者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。為此，新課程要求中學(xué)歷史教師做到：

第一，具有熱愛中學(xué)教育并能獻(xiàn)身中學(xué)教育的事業(yè)心。這是熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生、教好課程、尊重自己職業(yè)的基礎(chǔ)和前提條件。

第二，具有“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“師生平等”的教育教學(xué)理念。這是關(guān)懷學(xué)生、幫助學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，也是21世紀(jì)中學(xué)教師的必備條件。

第三，具有較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)和較扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的教學(xué)技能技巧。這是中學(xué)教師勝任教學(xué)工作的基本條件。

第四，具有一定的基本理論修養(yǎng)，尤其是歷史唯物主義和辯證唯物主義理論的修養(yǎng)，有把馬克思主義理論與學(xué)科專業(yè)理論相結(jié)合的基本能力。這是當(dāng)好中學(xué)歷史教師的重要條件。

第五，具有較高的教育理論修養(yǎng)，懂得教學(xué)工作的基本原理和基本規(guī)律，熟悉教學(xué)的各項(xiàng)原則，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能夠自如地駕馭課堂及課外教學(xué)活動(dòng)，特別是能夠熟練操作各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，能夠創(chuàng)造性地完成國(guó)家和學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這是中學(xué)歷史教師不可缺少的基本素質(zhì)。

二、新課程實(shí)施中歷史教師遇到的新問題

（一）教師對(duì)歷史教學(xué)新理念理解不到位

新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，新課程更加注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。教師把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。

（二）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有及時(shí)更新

長(zhǎng)期以來，教師主要把精力放在學(xué)科知識(shí)的吸取上，較少注意拓寬自己的基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師年復(fù)一年使用一本教科書和一本教學(xué)參考書；憑經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，已經(jīng)形成一種固定的模式，不太注重對(duì)先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)。面對(duì)新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的一系列變革，需要教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面作出相應(yīng)的調(diào)整，不斷提升自己的知識(shí)素養(yǎng)。這就給教師的傳統(tǒng)生存狀態(tài)帶來了很大沖擊。面臨新的教科書內(nèi)容，教師感到諸多困惑。

1.缺乏人文知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。教師對(duì)這樣一門人文科學(xué)，自己缺乏人文科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生在人文科學(xué)認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)的一些偏差無法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.教師缺乏動(dòng)態(tài)的、開放的相關(guān)知識(shí)與教學(xué)技能。如2010年，某省舉行高中歷史教師教學(xué)比賽，一位教師講完“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，一課后，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問。于是，學(xué)生提出了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所辦的軍事工業(yè)和民用工業(yè)對(duì)現(xiàn)代工業(yè)有什么影響”？教師作了回答。接著另一個(gè)學(xué)生提出，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦海軍，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代海軍有什么影響？一時(shí)教師不能回答。這里不是說明教師無能，而是說明教師缺乏一些動(dòng)態(tài)的、開放的相關(guān)知識(shí)。

3“.桶論”危機(jī)。過去那種“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的觀點(diǎn)，面對(duì)新課程，已經(jīng)不適應(yīng)改革發(fā)展的需要了。教師普遍感覺專業(yè)知識(shí)的廣度不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多少年都是只會(huì)教學(xué)生在教科書上劃杠杠，總是講那么幾個(gè)問題，那么幾個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的掌握不夠，由于沒有及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)。面對(duì)新課程，教師普遍感到專業(yè)知識(shí)的饋乏。這是因?yàn)椋?/p>

（1）從開放性的課程講，開放性課堂教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教科書，更需要拓展與延伸，需要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這就要求教師掌握廣博的知識(shí)。

（2）從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展講（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)），隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以從各種渠道獲得廣泛的信息，一個(gè)班50個(gè)學(xué)生獲得的信息永遠(yuǎn)超過教師獲得的原有知識(shí)。

（3）從課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變來講（主張由學(xué)生向教師提問）新課程提倡教學(xué)過程中師生互動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，面對(duì)學(xué)生的發(fā)問，需要教師具有廣博的專業(yè)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題。

在新課程實(shí)施中，教師已經(jīng)普遍感到自己的專業(yè)知識(shí)不夠用，如果不及時(shí)加以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)素質(zhì)，就難以適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要。

（三）教師的教學(xué)管理能力不強(qiáng)

無論是教學(xué)理念，還是文化知識(shí)，最終都要轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力，并體現(xiàn)在教學(xué)中。新課程要求，教學(xué)方法多樣化，教學(xué)中教師與學(xué)生開展交流互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，現(xiàn)實(shí)中的情況是，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，教師往往又無法駕馭整個(gè)課堂，使課堂失去控制，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

為此，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)控制的習(xí)慣，這樣才能真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時(shí)，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

（四）教師感覺時(shí)間太緊

面對(duì)新課程，教師要完成從思想到行為方式的轉(zhuǎn)變，是需要大量的時(shí)間的，因?yàn)樾抡n標(biāo)、新教材、新理念的實(shí)施，決定了舊的教案不能再用了，新的教材需要重新熟悉，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法需要改革，一切都需要以嶄新的面貌出現(xiàn)。如教師備課，首先要吃透教材，然后是考慮用什么教學(xué)方法，用哪幾種方法，補(bǔ)充哪些教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容如何延伸，怎么與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)哪些教學(xué)情境，學(xué)生可能提出一些什么問題等等，這些都要求教師在備課時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備。為此，需要教師平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)水平，不斷從書上學(xué)、從網(wǎng)上學(xué)、與同事一起探討學(xué)、走出去學(xué)、引進(jìn)來學(xué)，等等，這都是備好課的前提。實(shí)際上，新課程實(shí)施后，同樣是準(zhǔn)備一節(jié)課，教師所用的時(shí)間要比原來所花的時(shí)間多出一半以上，如果沒有這些付出，備課質(zhì)量就會(huì)受到影響。

三、中學(xué)教師的專業(yè)提升

（一）樹立終身學(xué)習(xí)的思想

首先，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)總量的翻新周期從過去的100年、50年、20年、10年縮短到3-5年。也就是說，一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位僅5年，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)就已經(jīng)折舊50%。如果在10年里沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，他在大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)也就全部過時(shí)了。知識(shí)的更新之快，要求教師要改變前半生學(xué)習(xí)、后半生工作的一次性教育觀念，確立終身接受教育的觀念。

其次，新課程提倡教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想。新課程實(shí)施需要教師不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)，提升自己的文化素養(yǎng)。作為一位教師，如果不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就會(huì)落后于形勢(shì)，難以勝任新課程教學(xué)。

再次，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于一個(gè)人來說，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分，必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。中學(xué)教師除了掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，平日還應(yīng)該廣泛地積累相關(guān)知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。因此，每一位教師必須確立終身學(xué)習(xí)的思想，堅(jiān)持學(xué)校教育與社會(huì)教育、職前教育與職后教育結(jié)合，把學(xué)校教育納入終身教育體制。只有這樣，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（二）確立專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略

1.堅(jiān)持每年讀幾本好書。（1）讀專業(yè)書。對(duì)教師來說，如果僅僅滿足于課本上那點(diǎn)知識(shí)，是肯定不能把課上好的。特別是新課程改革提倡學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)行開放式的課堂教學(xué)，更加需要教師有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要教師博覽群書。只有把知識(shí)的1%用于課堂講授就夠了的教師，才能適應(yīng)教學(xué)改革的需要。（2）學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。一個(gè)合格的教師，必須懂得教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法、教學(xué)技能。歷史教師只有掌握了教育教學(xué)方面的科學(xué)理論、掌握了教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，才能更自覺有效地完成歷史教學(xué)的任務(wù)。因此，中學(xué)歷史教師必須多讀些這方面的書籍。（3）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革新理念。搞好課程改革需要新教育理論的支撐，中學(xué)教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)也包括對(duì)新教育理論的認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極吸收。中學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注新課程所倡導(dǎo)的基本理念，掌握先進(jìn)的教育理論和教育觀念，用以指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)（主要是課堂教學(xué)）并真實(shí)反映中學(xué)教育實(shí)質(zhì)的教育新理論，把其融進(jìn)新課程中，不斷走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，促進(jìn)實(shí)施新課程所需要的教學(xué)行為的形成，提升理論，拓展視野。

2.堅(jiān)持每年訂1-2本教學(xué)雜志。有關(guān)中學(xué)教學(xué)雜志是中學(xué)教師的良師益友，是我們從事教學(xué)和理論研究的指導(dǎo)教師，它可以幫助青年教師迅速成長(zhǎng)、早日成才，幫助中年教師不斷提升。這方面的雜志很多，涉及的范圍也很廣，主要有《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史》、《歷史教學(xué)》等，這些雜志包括專家訪談、教材研究、課例研究、教學(xué)改革研究、試題研究、教學(xué)方法研究、教學(xué)參考研究、高考指導(dǎo)等欄目，與中學(xué)教學(xué)和中學(xué)教師有著密切的關(guān)系。中學(xué)教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持有選擇地訂閱中學(xué)教學(xué)雜志，以幫助教師解決教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題。

3.每學(xué)期精心設(shè)計(jì)2-3個(gè)優(yōu)秀教案。我們知道，要上好課首先就是要備好課，備好課是上好課的前提條件，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，無可非議。新課程提倡應(yīng)努力改進(jìn)教師的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)自己的教案。

有的人當(dāng)了一輩子老師，上了幾千節(jié)課，送走了幾屆學(xué)生，然而到頭來，天天一個(gè)調(diào)，堂堂一個(gè)腔。其原因就是沒有精心設(shè)計(jì)出具有自己教學(xué)特色的優(yōu)秀教案。如果教師在平時(shí)認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課的基礎(chǔ)上，每一個(gè)教師一個(gè)學(xué)期精心設(shè)計(jì)3個(gè)最優(yōu)秀教案，上好3節(jié)最優(yōu)質(zhì)的課，那么，每一年就有6個(gè)優(yōu)秀教案，6節(jié)優(yōu)質(zhì)課。三年就有18個(gè)優(yōu)秀教案，有18節(jié)優(yōu)質(zhì)課。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他（她）定能成為一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師。

4.堅(jiān)持每一年寫一篇教育教學(xué)論文。堅(jiān)持走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)這是教師提高自己教學(xué)水平的必經(jīng)之路。中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)研究和科學(xué)研究的能力。前者是結(jié)合業(yè)務(wù)進(jìn)修來開展教學(xué)研究，既為了服務(wù)教學(xué)，提高教育質(zhì)量的需要，又貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則；后者是歷史專業(yè)水平，既能促進(jìn)教學(xué)教育質(zhì)量的提高，又能創(chuàng)造學(xué)科價(jià)值成果，教學(xué)與科研兩者并不矛盾，相輔相成，互相促進(jìn)。

［1］葉小兵，等.歷史教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］姬秉新，等.理解與實(shí)踐高中歷史新課程——與高中歷史教師的對(duì)話［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［4］教育部.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2003.