醫(yī)學類高職院校加強職業(yè)通識教育的必要性和路徑

黃素臻

（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院，河北 廊坊 065000）

近十幾年來我國的高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，我國現(xiàn)有高等職業(yè)學校數(shù)1071所、在校生數(shù)達到9648059人，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”。但是，在快速發(fā)展的背后高職教育人才培養(yǎng)中“專門化、技能化、工具化”的實用主義日趨盛行，忽視了學生的全面發(fā)展，特別是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使高職學生缺少了可持續(xù)發(fā)展的后勁。因此，重視高職學生的全面發(fā)展特別是職業(yè)通識教育，就成為新形勢下高職教育發(fā)展面臨的突出問題。

一、醫(yī)學類高職院校加強職業(yè)通識教育的必要性

1.加強職業(yè)通識教育是當今社會對人才素質(zhì)的客觀要求。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求也越來越高，需要高職學生要具備“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的知識結(jié)構(gòu)，要具備“一專多能”的適應能力，要具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)遷移能力。因此，我們在開展專業(yè)教育的時候，要開拓視野，要交給學生多種能力和知識，任何一種專業(yè)技能都很難給學生帶來一生的幸福，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)才是最重要的。尤其是在就業(yè)形勢日益嚴峻的當下，高職學生的就業(yè)方向也產(chǎn)生了多變性，變得更加不確定，單一的專業(yè)技能已很難適應社會的需要，影響和制約了學生的生存和發(fā)展。因此，我們教育者傳授給學生的絕不是“一技之長”，而是“成長技巧”，為學生能夠更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)。而這種“成長技巧”就是要通過職業(yè)通識教育來培養(yǎng)學生深厚的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，開發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，從而使學生能夠增強適應社會發(fā)展的能力。

2.加強職業(yè)通識教育是實現(xiàn)專業(yè)學習和提升職業(yè)素養(yǎng)的客觀要求?，F(xiàn)在的職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)不是簡單的職業(yè)技能培訓，已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為一項具有綜合性和復雜性的教育教學過程。在這個過程中，高職學生在高度重視專業(yè)學習的同時，也要注重綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素養(yǎng)的提升，把專業(yè)學習和職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，在專業(yè)學習中要注意培養(yǎng)自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中要形成有助于專業(yè)學習的人文學科知識及技能。高職學生缺乏系統(tǒng)而有效的職業(yè)素養(yǎng)，對于社會和學生個人而言都是一種失敗，只有專業(yè)學習和職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，才能提高高職院校學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，才能為高職學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.加強職業(yè)通識教育是我國職業(yè)教育實現(xiàn)科學發(fā)展的必然要求。科學發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。加強職業(yè)通識教育就是把學生的全面發(fā)展放在首位，我們所培養(yǎng)的學生首先應該是一個和諧發(fā)展、人格健全的人，其次才是所在領(lǐng)域的技術(shù)、技能專家。人的全面發(fā)展和完美人格的形成，需要專業(yè)教育、人文教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的有機融合。因此，我們在開展專業(yè)教育的時候，要注重學生的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育的科學發(fā)展必須依靠大批具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，加強職業(yè)通識教育就勢在必然。

二、醫(yī)學類高職院校加強職業(yè)通識教育的具體路徑

1.加強人文教育，提高職業(yè)素養(yǎng)。由于高職教育的“職業(yè)性”，很多高職院校在內(nèi)涵建設(shè)中比較強調(diào)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，就是在高職高專人才培養(yǎng)工作評估指標中也是更多地關(guān)注專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革和就業(yè)率，對高職院校的人文教育和職業(yè)通識教育關(guān)注比較少，或者是要求也不高。加強人文教育和職業(yè)通識教育可以使學生懂得如何做人、如何做事、如何與人相處?，F(xiàn)在很多高職教育都是工科教育，更應該強調(diào)人文教育和職業(yè)通識教育。如果僅懂理工，缺失人文，缺少職業(yè)素養(yǎng)，那就只能成為“匠”，難以成為“師”。因此，在專業(yè)教學中可以滲透人文教育和職業(yè)通識教育，實現(xiàn)專業(yè)教學與人文教育和職業(yè)通識教育相互融合。

2.立足現(xiàn)有課程資源，開展職業(yè)通識教育。由于現(xiàn)在的高職教育實行的都是三年制教學形式，而且還要預留至少半年的頂崗實習時間，因此，在兩年半的時段里要完成幾十門基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學任務是難上加難，何況還要在每學期里安排一定量的實習任務，所以說現(xiàn)在的高職院校能夠把正常的教學任務完成就不錯了，哪還有時間開展必要的職業(yè)通識教育，只能好好利用足現(xiàn)有的課程資源，從這些資源中發(fā)揮好職業(yè)通識教育功能。要充分發(fā)揮好毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)道德與就業(yè)指導、心理健康教育、大學英語、大學語文等現(xiàn)有通識課程的職業(yè)素養(yǎng)教育功能，在與專業(yè)教學時數(shù)不矛盾的情況下，把這些課程的職業(yè)素養(yǎng)教育功能全部提煉出來，讓其發(fā)揮出最大的效用。

3.加強校園文化建設(shè)，營造濃厚的文化氛圍?，F(xiàn)代社會需要的人才應當兼具科學人文雙重品質(zhì)，而人文底蘊是構(gòu)成人的科學文化素質(zhì)的根本，人文底蘊是否厚實充足造成人的科學文化素質(zhì)的高下文野之分。而我們的學生由于缺乏明確的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，不確定的人生目標和職業(yè)目標將他們的求知天地，被迫局限在“狹隘”的學業(yè)訓練和技能培訓之中，忽視了科學思想、科學信仰、科學精神和科學倫理準則的傳授，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，學生缺乏“多維營養(yǎng)”，造成了人文底蘊和職業(yè)素養(yǎng)的欠缺。要想彌補這些人文底蘊和職業(yè)素養(yǎng)的欠缺，僅僅靠一些“文化快餐”是無法奏效的，必須制定一系列校園文化建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)完整的學校文化教育，并用這種教育去喚起學生改造和提升自己的強烈愿望，使其在獲知知識的時候能夠得到人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，在高雅的人文教育和職業(yè)通識教育中形成高品位的文化素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊?？梢?，現(xiàn)代高職院校不可能無視這樣重要的在文化經(jīng)營中的導向性任務，不應該僅僅停留在“傳承文明”的層面上，還要履行起傳播和創(chuàng)造新文化以引領(lǐng)和推動社會發(fā)展的文化使命。

［1］李慧玲，孟玉.略論以通識教育提升高職院校學生就業(yè)競爭力［J］.重慶廣播電視大學學報，2008，（4）.

［2］李潤民.云南高職學生通識教育特點研究［J］.經(jīng)營管理者，2008，（17）.

［3］莊麗麗，劉楚佳.通識教育與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（3）.